小學生心理健康教育知識

小教育知識小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是教學義不容辭的責任。根據多年的教育教學經驗，筆者簡要談談對小學生心理不健康的主要表現、成因及教師在防治小學生心理不健康的對策。

一、小學生的主要表現

1、敏感：

強烈，自尊要求迫切，而且低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常，多疑。

2、叛逆：

由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。

3、嫉妒：

這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現出不悅、、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。

4、失落：

小學生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。

5、自卑：

它是一種印過多的而產生的的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，脆弱。，行為萎縮，瞻前顧后等。

6、孤獨：

通過調查發(fā)現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。把這種心理狀態(tài)稱為，由此產生的一種感到，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。

二、小學生的主要成因

小學生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

1、身心成長的失衡。

小學生時期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發(fā)育與的不平衡使小學生出現許多困惑、煩惱和，產生心理問題。

2、家庭教育的誤區(qū)。

過度溺愛和過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、、實踐能力和社會責任感等社會的傾向。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)以及規(guī)范的培養(yǎng)等。家長的高與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子時，便會使感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等，導致孩子或心理不健全。

3、的誤區(qū)。

一些學校和教師迫于壓力不得不使出，追求升學率、打造，成績成為評價學生能力高低的惟一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成。小學在不同地區(qū)的發(fā)展很不平衡，特別是還存在著學科化、醫(yī)學化、片面化、、孤立化等不良傾向。

4、社會環(huán)境的影響。

展示給學生的是正面教育；而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差，致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地，學生思想的混亂、情緒的波動，也是形成的原因之一等等。

三、應對小學生心理障礙的主要對策

俗話說：“心病還需要心藥治”。雖然形成原因復雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關鍵在于要，對癥下藥，才能收到積極的成效。在實踐中，本人認為，可采取以下方法：

1、消除——溝通與交流。

我們首先培養(yǎng)學生自己的，要求他們在廣闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的和，做一個對社會有貢獻的人才；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學生正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關系。

2、消除自卑孤獨心理——增強自信。

產生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足等。消除自卑孤獨心理關鍵是對自己現存力量感到滿足！教師要幫助學生來分析他們的優(yōu)點，正確做出評價，發(fā)揮自己的長處；其次是千方百計來提高他們的自信心。我們聯合各科教師共同給學生增強自信心，不讓他們覺得什么都弄不好；最后是引導學生以勤補拙和揚長避短來克服自卑。教師要幫助這部分學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。

3、消除敏感與——培養(yǎng)意志。

消除首先要引導學生樹立正確的、，提高；其次是提高學生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進心；最后是教給學生釋放，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的，培養(yǎng)多方面的興趣來轉移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。

小學生心理問題的表現

（1）

據調查，在全國一些大中城市中，10%以上的小學生存在。這主要是由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看重分數，給小學生心理造成沉重壓力引起的。

（2）人際交往焦慮

人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現為焦燥不安，無所適從。這種傾向在當今小學生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。

人際交往焦慮的產生，一方面是由小學生的家庭交往環(huán)境不利所致。另一方面，是方法不當，忽視對學生人際交往技能培養(yǎng)的結果。

（3）自責傾向

自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時，經常認為自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根