“雙減”下淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高 論文

“雙減”下淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高摘要：在新課改背景下，素質(zhì)教育不斷實(shí)施，各學(xué)科的教育教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，其中就包括初中數(shù)學(xué)教學(xué)。為了幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的發(fā)散思維與邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)無法再使用“題?！睉?zhàn)術(shù)，這已然不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。而隨著“減負(fù)增效”思想的落實(shí)，雖然越來越多的人注意到要減負(fù)學(xué)生的學(xué)業(yè)，但并未注重課堂增效問題，這也致使初中數(shù)學(xué)教學(xué)無法高效、有序的開展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求，隨著“雙減”政策的落實(shí)教育教學(xué)的實(shí)效性也越發(fā)重要，所以教師應(yīng)在“雙減”背景下盡可能將初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高，這樣也能促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減政策；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)量提升引言：課堂教學(xué)質(zhì)量不僅是對教師教學(xué)水平的一種體現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的前提，更是促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)期間，教師的教學(xué)理念與使用的教學(xué)方法不但影響著教學(xué)的質(zhì)量、成效，還關(guān)乎著減負(fù)政策的實(shí)施效果。一直以來，各教師都在不斷探索，雖然課堂教學(xué)的提質(zhì)增效以及教學(xué)模式的革新均受到了各種因素的影響，但在“雙減”政策下，教師更要重視如何在有限的幾十分鐘內(nèi)采取有效方法將課堂教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因（一）教學(xué)理念過于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以出現(xiàn)低質(zhì)量問題，很大一部分原因在于教師本身。雖然新課改政策不斷落實(shí)，但一些教師仍受以往教學(xué)思想與方法的影響，在開展教學(xué)的過程中教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，也沒有聯(lián)系生活實(shí)際，這在很大程度上都影響了教學(xué)效率的提升。如一些教師只是開展題海戰(zhàn)術(shù)，以期能提高學(xué)生的考試成績，但此方法不僅無法鍛煉學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，還易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)的心理，而課堂教學(xué)的質(zhì)量、效果也無法提升[1]。（二）學(xué)習(xí)觀念不合理一直以來，學(xué)生已習(xí)慣教師的灌輸式教學(xué)，對于知識的學(xué)習(xí)也缺乏興趣，而一直處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生無法形成自學(xué)能力，這不僅會導(dǎo)致他們找不到知識的重點(diǎn)，還無法深入理解概念、定理等內(nèi)容。二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的對策（一）采用多媒體教學(xué)將課堂教學(xué)質(zhì)量全面提高如今，班班通等多媒體已融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這不僅優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，還加深了學(xué)生對抽象事物的理解，進(jìn)而使學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的數(shù)學(xué)世界。在實(shí)際教學(xué)期間，為了確保教學(xué)工作能穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的落實(shí)，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷培養(yǎng)，而班班通多媒體教學(xué)具備趣味、生動等特點(diǎn)，不僅符合學(xué)生的心理特征，還能將他們的注意力全部集中在教學(xué)上。此時(shí)教師若再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識以多媒體動畫課件的形式呈現(xiàn)出來，在視頻、音頻等功能的帶動下學(xué)生也能快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而以往的被動接受也會轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，這在很大程度上都能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。以圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)教學(xué)為例，在教學(xué)期間教師可設(shè)計(jì)如下課件：一個(gè)圓柱體沿著母線剪開并不斷旋轉(zhuǎn)，這一動態(tài)過程可反復(fù)顯示并且圓柱的運(yùn)動軌跡也被保留，之后再突出圓柱的底面圓與母線，便能讓學(xué)生意識到底面圓的周長就是圓柱體展開后長方形的一邊，母線就是長方形的另一邊，通過這一過程學(xué)生不僅能明白轉(zhuǎn)化原理，借助實(shí)物模型演示也能幫助學(xué)生提高自身的空間想象力[2]。（二）促進(jìn)師生間的交流，進(jìn)而帶動課堂教學(xué)效果隨著雙減政策的落實(shí)，初中生的學(xué)習(xí)方法、途徑受到了一定的局限，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中必須優(yōu)化課堂成效，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來讓學(xué)生更好的理解知識結(jié)構(gòu)，這不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有利于他們身心的健康發(fā)展。不過在這一過程中教師要充分尊重學(xué)生的想法，消除與學(xué)生的隔閡也有利于課堂教學(xué)的開展。以“三角形全等的判定”教學(xué)為例，在講解這一知識時(shí)教師不應(yīng)一味按照自身節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，他們應(yīng)與學(xué)生不斷交流、互動，這樣教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，再結(jié)合具體問題不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這在很大程度上都能提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，而課堂節(jié)奏也能與學(xué)生有機(jī)連通，隨著學(xué)生對知識點(diǎn)概念的深入理解，他們也能形成自己的知識結(jié)構(gòu)。（三）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位教師只有將學(xué)生的主體地位全面的發(fā)揮，學(xué)生才能全身心地投入到知識學(xué)習(xí)活動中，而教師開展的數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量、效果才會增強(qiáng)。在教學(xué)期間，教師應(yīng)改變以自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況并跟隨他們的思路開展教學(xué)，這樣才能強(qiáng)化他們對知識問題的自主理解與思考，而數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量效果才會提高。如在講解題目時(shí)教師應(yīng)提出問題并讓學(xué)生講解自己的解題思路與方法，如若其他學(xué)生有不同的思路也能及時(shí)提出，通過學(xué)生們的交流、探討也能了解哪一方法最為高效、便捷。在此方法下，學(xué)生不僅能在思考中掌握知識技能，他們的解題思路也能得到拓展，而課堂教學(xué)的質(zhì)量也能得以完善。（四）糾正教學(xué)理念以往受到各種教育機(jī)構(gòu)的影響，很多學(xué)生、家長乃至教師都存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念，在他們認(rèn)為只要做大量的課后作業(yè)，再通過機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。實(shí)則不然，教育機(jī)構(gòu)并未尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也不符合教育教學(xué)規(guī)律，甚至在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生都存在上課玩手機(jī)或者打瞌睡的問題。針對此，教師、學(xué)生以及家長必須糾正錯(cuò)誤的教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，充分尊重學(xué)習(xí)規(guī)律才能確保學(xué)生可以高效、合理的學(xué)習(xí)、發(fā)展[3]。結(jié)束語：總之，在“雙減”背景下，以往開展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)受到了很大的沖擊，不管是學(xué)校教師還是家長、學(xué)生，都要意識到“雙減”政策要點(diǎn)并嚴(yán)格執(zhí)行，這不僅能提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果與科學(xué)性，還能避免學(xué)生受諸多局限而無法高效、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]楊錦瑩.雙減政策下如何提高數(shù)學(xué)