“雙新”背景下高中語文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑 論文

“雙新”背景下高中語文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，高中新課程、新教材實(shí)施后，對語文閱讀教學(xué)提出了新要求，要實(shí)現(xiàn)語文新課標(biāo)提出的目標(biāo)，需要教師掌握“雙新”背景下語文閱讀教學(xué)要求，采取多種方法策略開展語文深度閱讀教學(xué)，才能更好發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值，全面促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程；新教材；高中語文；深度閱讀閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程和新教材（“雙新”）實(shí)施后，更加重視在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮立德樹人教育作用和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，需要教師在高中閱讀教學(xué)中開展深度閱讀教學(xué)，為些需要教師積極探索“雙新”背景下的高中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略。一、“雙新”背景下高中語文閱讀教學(xué)要求要基于“雙新”課改背景開展高中語文深度閱讀教學(xué)，需要教師全面掌握新課程、新教材下的語文閱讀教學(xué)要求，才能更好指導(dǎo)教師開展語文深度閱讀教學(xué)。一是“雙新”課改更加重視在語文教學(xué)中落實(shí)立德樹人教育。語文學(xué)科具有工具性和人文性的雙重特點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)在立德樹人中有著獨(dú)特優(yōu)勢，新版高中語文課程更加重視在語文教學(xué)中利用人文性的特點(diǎn)，發(fā)揮其立德樹人作用，因此要求教師堅(jiān)持立德樹人開展語文閱讀教學(xué)；二是“雙新”課改明確了語文核心素養(yǎng)內(nèi)容和新的課程結(jié)構(gòu)。新課程要求在高中語文閱讀教學(xué)中，要以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為根本，推進(jìn)語文課程的深層次改革，因此開展深度閱讀教學(xué)也推進(jìn)語文課程深層次改革的重要舉措；三是“雙新”課改要求改革語文教學(xué)模式方法和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。要實(shí)現(xiàn)語文課程改革和提高語文閱讀教學(xué)成效，需要改革語文閱讀教學(xué)模式方法，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，才能有效地實(shí)現(xiàn)高中語文新課程教學(xué)目標(biāo)。二、“雙新”背景下高中語文深度閱讀教學(xué)策略（一）重視立德樹人教育，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)在“雙新”背景下開展高中語文深度閱讀教學(xué)，需要教師更新語文閱讀教學(xué)理念，依據(jù)新課標(biāo)要求，高度重視立德樹人教育，立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展語文閱讀教學(xué)，才能更好地發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。一是堅(jiān)持立德樹人原則開展語文深度閱讀教學(xué)。立德樹人是我國學(xué)校教育的根本任務(wù)，也是各學(xué)科教育教學(xué)的主要任務(wù)。在高中語文新課標(biāo)的基本理念中，首先就提出了語文教學(xué)要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人價(jià)值。語文學(xué)科既有工具性的特點(diǎn)，也有人文性的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持立德樹人原則開展語文閱讀教學(xué)，注重向?qū)W生滲透社會主義核心價(jià)值觀教育、民族精神教育、祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，才能培養(yǎng)良好品德、文化自信心和積極向上的人生觀，從而有效發(fā)揮其價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。二是立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展語文深度閱讀教學(xué)。高中語文新教材中有兩條“主線”，即立德樹人、語文學(xué)科核心素養(yǎng)兩條教學(xué)主線。要求教師在高中語文教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育的同時(shí)，要注重發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握豐富的語文知識及其應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生語文閱讀理解能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，因此要針對新教材的特點(diǎn)和教材安排的學(xué)習(xí)任務(wù)群，科學(xué)合理組織閱讀教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練和思辨性思維訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，才能為“雙新”背景下的語文深度閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。（二）根據(jù)文體特點(diǎn)施教，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)要提高“雙新”背景下的高中語文深度閱讀教學(xué)成效，需要教師根據(jù)教材中不同文體的特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，采取不同策略開展閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)。一是加強(qiáng)感知與品讀，促進(jìn)文學(xué)類課文深度學(xué)習(xí)。文學(xué)類課文是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在這一類文體教學(xué)中，要開展深度閱讀教學(xué)，就需要讓學(xué)生加強(qiáng)對課文的感知和品讀，通過對課文內(nèi)容的深度閱讀來體會古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品的主題思想、藝術(shù)形象、語言魅力、文學(xué)價(jià)值、文化內(nèi)涵等。同時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生深度閱讀方法技巧的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)語文深度閱讀教學(xué)。二是重視思辨與推敲，促進(jìn)議論類課文深度學(xué)習(xí)。議論類文體是高中語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)該類文體深度閱讀教學(xué)，需要教師在教學(xué)中重視開展思辨性閱讀與個(gè)性化閱讀，注重引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行反復(fù)推敲，重點(diǎn)從課文觀點(diǎn)表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)、講理論證的方法技巧、寫作思路等方面開展深度閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握說理論證方法，敢于對課文內(nèi)容、觀點(diǎn)等提出質(zhì)疑，才能在深入探究中實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)。三是突出實(shí)踐與應(yīng)用，促進(jìn)實(shí)用類課文深度學(xué)習(xí)。實(shí)用類文體在高中語文新教材中占有重要地位，要在該類文體的課文中開展深度閱讀教學(xué)，需要突出實(shí)踐訓(xùn)練，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)在教學(xué)中要以解決實(shí)際問題為目的，把實(shí)用文體的深度閱讀與寫作應(yīng)用有機(jī)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用中加深對該類文體的理解與掌握，從而促進(jìn)學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)。（三）多種視角解讀文本，促進(jìn)學(xué)生深度理解文本開展高中語文深度閱讀教學(xué)，在具體教學(xué)實(shí)施過程中，需要教師注重從多視角解讀課文內(nèi)容，才能讓學(xué)生從多方面深度理解掌握課文內(nèi)容，從而能實(shí)現(xiàn)語文深度閱讀教學(xué)。一是從作者視角解讀課文。教材中每篇課文的寫作都有其背景與緣由，讓學(xué)生掌握其寫作背景或緣由，對學(xué)生深度理解課文內(nèi)容有重要幫助，否則只了解課文字面含義，無法實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中，教師要注重從作者創(chuàng)作的背景來解讀課文，使學(xué)生全面了解作者寫作的背景或緣由，能促進(jìn)學(xué)生全面了解作者的思想與情感，從而有利于實(shí)現(xiàn)語文深度閱讀教學(xué)。二是從編者視角解讀課文。新教材中每篇課文的選編都有其明確的教學(xué)和育人目的，只有教師全面掌握編者的選文目的、該文在本教材和本單元中的作用，以及編者想讓通過本課文的學(xué)習(xí)掌握哪些知識與技能、實(shí)現(xiàn)哪方面的育人目的，才能實(shí)現(xiàn)語文深度閱讀教學(xué)。例如，高一必修下冊《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的選文目的，就是要訓(xùn)練學(xué)生的小說鑒賞能力，依據(jù)此目的施教，才能更好地實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)。三是從學(xué)生視角解讀課文。開展高中語文深度閱讀教學(xué)，還要充分考慮學(xué)生的閱讀理解能力、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的因素，只有做到因材施教和加強(qiáng)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文深度閱讀學(xué)習(xí)。例如，在高一必修下冊中的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三部經(jīng)典戲劇閱讀教學(xué)時(shí)，要注重從學(xué)生對戲劇的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)出發(fā)，合理運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)。（四）改革閱讀教學(xué)模式，提高深度閱讀教學(xué)成效要開展高中語文深度閱讀教學(xué)，需要教師注重改革語文閱讀教學(xué)模式方法，運(yùn)用有效的模式方法教學(xué)，才能提高語文深度閱讀教學(xué)成效，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。一是利用單元主題閱讀模式開展語文深度閱讀教學(xué)。新教材中的課文以人文主題來編排單元課文目錄，同一單元內(nèi)的課文具有相同或相近的主題，運(yùn)用單元主題模式開展閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生加深對同一主題內(nèi)涵的深度理解，有利于促使語文閱讀走向深度教學(xué)。因此教師應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，把單元內(nèi)的各板塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并注重開展多種主題活動，就能有效提高語文深度閱讀教學(xué)成效。二是利用群文閱讀教學(xué)模式開展語文深度閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)模式作為近幾年來語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，它對提高學(xué)生閱讀教學(xué)成效，拓展學(xué)生閱讀量，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)有著重要意義。為此在群文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，合理設(shè)計(jì)閱讀議題，精心選擇單元內(nèi)外、教材內(nèi)外閱讀材料，注重優(yōu)化群文閱讀實(shí)施流程，讓學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)的目的，從而實(shí)現(xiàn)語文深度閱讀教學(xué)目的。三是利用自主合作探究模式開展語文深度閱讀教學(xué)。自主合作探究學(xué)習(xí)模式既是提高語文深度閱讀教學(xué)成效的有效模式，也是培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此要實(shí)現(xiàn)高中語文深度閱讀教學(xué)，需要教師注重發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用，采用自主合作探究方式開展閱讀教學(xué)，通過為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源，合理設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)閱讀探究問題設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)深度閱讀教學(xué)成效提高。三、結(jié)語總而言之，要在“雙新”背景下開展高中語文深度閱讀教學(xué)，更好發(fā)揮語文學(xué)科立德樹人作用，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展，就需要教師掌握“雙新”背景下的語文閱讀教學(xué)要求，根據(jù)不同文體特點(diǎn)施教，從多種視角解讀文本，積極改革語文閱讀教學(xué)模式方法，才能提高高中語文深度閱讀教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)“雙新”背景下的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]畢偉玉.高