幼兒園防止小學(xué)化傾向措施

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幼兒園防止小學(xué)化傾向措施（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）以園為本多種形式全面實(shí)施課程改革官垱鎮(zhèn)中心幼兒園防止“小學(xué)化”傾向措施官垱鎮(zhèn)中心幼兒園自建園以來(lái)，始終堅(jiān)持“為幼兒提供充滿愛(ài)，尊重和快樂(lè)成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面健康有個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)孩子真心喜歡的樂(lè)園”的辦園宗旨，在教育主管部門和社會(huì)各界的關(guān)心支持下，經(jīng)過(guò)全體教職工的共同努力，幼兒園的各項(xiàng)工作都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。特別是貫徹落實(shí)《指南》、《綱要》杜絕“小學(xué)化”傾向方面形成了我園特色。一、統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒園“小學(xué)化”傾向問(wèn)題的嚴(yán)重危害目前，新聞媒體不斷的在報(bào)道我國(guó)一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問(wèn)題，這些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開(kāi)展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會(huì)教育風(fēng)氣，部分家長(zhǎng)為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長(zhǎng)”，要求幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長(zhǎng)的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。因此，我園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問(wèn)題。二、強(qiáng)化管理，切實(shí)防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問(wèn)題（一）更新觀念，端正辦園思想。重新確定自己的角色定位，建立新型的師幼關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)幼兒教育中，常常聽(tīng)到這樣的話：“小手背后，背后背后”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等，顯示出教師是教育方案的設(shè)計(jì)者，執(zhí)行者，是知識(shí)、技能的傳遞者，是幼兒行動(dòng)的指揮者。因此，對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這種定位使教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。①建立新型的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。在幼兒活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)教師不僅要為幼兒提供廣闊的活動(dòng)場(chǎng)地和豐富的活動(dòng)內(nèi)容與材料，更應(yīng)轉(zhuǎn)化自己的角色和教學(xué)行為，明白幼兒是一個(gè)獨(dú)立的完整的、擁有極大潛能的活生生的主體，而教師只是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師尊重幼兒的愿望、滿足幼兒提出的合理的要求以及自主選擇角色的權(quán)利，這樣才能充分發(fā)揮幼兒的自主性、自立性和創(chuàng)造性。②關(guān)注幼兒的需要，支持幼兒的學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，我們探索出了一種重過(guò)程以幼兒為主體的活動(dòng)模式，以求真正意義上課程追隨孩子?；顒?dòng)中教師努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、安全、積極的學(xué)習(xí)氛圍，與幼兒形成一種平等的相互支持的合作伙伴關(guān)系，讓幼兒敢于、樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解、意見(jiàn)，積極鼓勵(lì)、創(chuàng)造條件幫助幼兒大膽的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，敢于把自己的所思所想通過(guò)各種方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到更好地發(fā)揮。要求教師不應(yīng)該事先安排由某一位幼兒扮演什么角色而忽視其他幼兒的權(quán)利，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注每個(gè)幼兒的需要，滿足每個(gè)幼兒參與游戲的興趣和愿望。（二）、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。新《綱要》、《指南》的教育理念與精神的貫徹實(shí)施，關(guān)鍵在教師。保教質(zhì)量是幼教工作的生命線，而提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵也是教師。我園結(jié)合本園實(shí)際，堅(jiān)持外學(xué)習(xí)、內(nèi)研究(培訓(xùn))，吸收其它幼兒園的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園實(shí)際，加強(qiáng)研究，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高教師的整體水平。1、弘揚(yáng)師德，樹(shù)立教師職業(yè)精神。師德是教師之魂，我們認(rèn)為新時(shí)期教師的師德更應(yīng)該放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位。一是通過(guò)制定相關(guān)制度來(lái)保障。二是不定期開(kāi)展《幼兒園職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園園規(guī)》、優(yōu)秀教師事跡的學(xué)習(xí)。三是以教育局組織的“師德建設(shè)年”、“辦人民滿意的教育”等主題活動(dòng)為契機(jī)，以演講比賽、師德征文、師德大討論、聽(tīng)?zhēng)煹聢?bào)告等多種形式的活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行師德教育。2、苦練內(nèi)功，夯實(shí)教師專業(yè)素質(zhì)。我園有的放矢通過(guò)多種途徑來(lái)夯實(shí)教師專業(yè)素質(zhì)。一是重引導(dǎo)、多支持，鼓勵(lì)教師參加職后學(xué)歷培訓(xùn)。二是多練兵、常比武，提高教學(xué)技能。圍繞課程改革，我們組織教師開(kāi)展說(shuō)課、上觀摩課活動(dòng)，研究教育策略;定期組織專題研究公開(kāi)活動(dòng)，總結(jié)某一類活動(dòng)的教學(xué)方法。我園鼓勵(lì)教師間互學(xué)互比交流溝通。幼兒園還經(jīng)常開(kāi)展操節(jié)評(píng)比、環(huán)境觀摩、評(píng)比等活動(dòng)，讓教師們彼此的教育思想互相看得見(jiàn);同時(shí)我園還注重為教師提供自我展示的舞臺(tái)，讓其演繹創(chuàng)新理念，展示亮麗風(fēng)采。3、“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象”，有力促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)。幾年來(lái)，我園充分發(fā)揮示范和輻射作用，多次為鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師提供現(xiàn)場(chǎng)觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，舉辦專題講座，使一批優(yōu)秀教師脫穎而出。（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書的管理，使用教材審定委員會(huì)審定的教材對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，避免導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問(wèn)題。（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長(zhǎng)。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。（四）注重宣傳，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)講座等形式，加大宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒理念。要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄等多種途徑進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明確我園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，逐步形成共同關(guān)注、積極共育的良好氛圍。三、創(chuàng)設(shè)與幼兒教育相適宜的教育環(huán)境我園在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，仍然拿出部分資金對(duì)教室、區(qū)域角進(jìn)行布置，添置了圖書1000冊(cè)、樂(lè)器12種、玩具400件。四、扎實(shí)開(kāi)展《在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣》課題研究，滲透豐富多彩的環(huán)保教育活動(dòng)。隨著課題研究的開(kāi)展，依據(jù)幼兒發(fā)展的需要，我們把課題研究融入幼兒一日生活中，并利用各種廢舊材料，有效地開(kāi)展了一系列地環(huán)保教育活動(dòng)，形成了多樣性的制作活動(dòng)樣式。1、學(xué)科滲透，進(jìn)行環(huán)保教育根據(jù)幼兒園教育的總目標(biāo)和計(jì)劃要求，結(jié)合各班幼兒的實(shí)際情況，我們將環(huán)保教育滲透于語(yǔ)言教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、社會(huì)教學(xué)、科學(xué)教學(xué)等五大領(lǐng)域中進(jìn)行。通過(guò)以上這些活動(dòng)，讓幼兒在說(shuō)說(shuō)、唱唱、畫畫、剪剪、貼貼、做做中逐漸明白人和大自然應(yīng)該和諧相處，懂得環(huán)境保護(hù)應(yīng)從自己做起的道理。2、廢物利用，開(kāi)展主題活動(dòng)在幼兒園活動(dòng)中開(kāi)展環(huán)保主題教學(xué)活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際，確立了一系列的環(huán)保主題教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中提倡廢舊材料的運(yùn)用，使廢舊材料為我們的主題教學(xué)服務(wù)。這樣的做法，既保護(hù)了環(huán)境，減少了污染，又培養(yǎng)了教師、幼兒的創(chuàng)新精神，激發(fā)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。3、廢物改造，設(shè)置區(qū)域活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他的活動(dòng)。為此，我們充分利用廢舊材料、自然物開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，提高幼兒手工制作能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。4、變廢為寶，開(kāi)展體育活動(dòng)戶外活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。新《綱要》指出：開(kāi)展多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶外的、大自然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。我們因地制宜，充分搜集廢舊物品自制各種環(huán)保戶外體育器械。多樣化的活動(dòng)器械，多樣化的玩法，激發(fā)了幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，滿足幼兒的探索需要。5、家園攜手，開(kāi)展親子活動(dòng)家長(zhǎng)工作是幼兒園工作中至關(guān)重要，也是不可缺少的工作?！毒V要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！蔽覀兺ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、親子活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)等方法，與家園聯(lián)手開(kāi)展一系列的“變廢為寶”活動(dòng)。在杜絕幼兒園“小學(xué)化”傾向方面，我們雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但離課程改革的要求還差得很遠(yuǎn)，在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，讓我園保教工作始終與《綱要》、《指南》保持一致。如何提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量侯莊小學(xué)幼兒園楊建壽課堂教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到方方面面的內(nèi)容，其中教師因素占了很大的比例，在頭腦風(fēng)暴中我們大班教研組針對(duì)集體教學(xué)過(guò)程中上課環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的討論。我認(rèn)為在上課過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著畫龍點(diǎn)睛的作用。

在每次的教學(xué)過(guò)程中，我都感受到教師上課時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。語(yǔ)言是師生信息溝通的重要手段，是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。教學(xué)實(shí)踐也表明，用兒童化語(yǔ)言上課，課堂氣氛活躍、生動(dòng)，易于幼兒接受。因此，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該要注意精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)。

我認(rèn)為作為幼兒老師首先應(yīng)具備的便是用甜美的語(yǔ)調(diào)給幼兒上課，如果教師用寡淡冷漠的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒會(huì)很敏感地覺(jué)察到，他們同樣會(huì)以冷淡的態(tài)度回報(bào)你，教師的教學(xué)自然收不到好的效果。所以，在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然、純真的表情和語(yǔ)言讓幼兒感受天真爛漫之情。多用兒童熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)與句式，避免過(guò)多生疏的附加成分。

其次，作為幼兒老師應(yīng)該能掌握的語(yǔ)言技巧便是靈活，課堂中靈活地運(yùn)用一些自然、親切、看似家常絮語(yǔ)、像親朋敘舊的“插入語(yǔ)”，可以起到調(diào)節(jié)幼兒聽(tīng)課情緒，他們注意力集中的作用。如一名膽小的幼兒，在回答問(wèn)題時(shí)聲音很輕，小朋友都聽(tīng)不清楚?？梢孕χ鴮?duì)他說(shuō)：“說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？說(shuō)給自己聽(tīng)的？還是說(shuō)給大家聽(tīng)呢？”巧妙地指出了他的不足，并委婉而親切提出教師的要求。

總之，靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，是幼兒教師靈感的閃現(xiàn)，是教學(xué)機(jī)智的結(jié)晶，是促進(jìn)兒童心智的良藥。正如現(xiàn)代教育理論認(rèn)為的那樣：一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。而學(xué)生的積極性主要靠教師的教學(xué)語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)。理論和實(shí)踐都告訴我們，需要教師通過(guò)不斷提高自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)用語(yǔ)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)促進(jìn)身心的健康發(fā)展。加強(qiáng)備課提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量侯莊小學(xué)幼兒園雷增發(fā)一、幼兒園備課中存在的問(wèn)題

備課是上好課的課前準(zhǔn)備工作，也是業(yè)務(wù)研討和業(yè)務(wù)提高的過(guò)程。備好課是上課的基礎(chǔ)和首要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)備課工作，是提高幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

但由于多種原因，有些教師不注重備課工作。有的不知道備什么，怎么備；有的把備課流于形式，為備課而備課。據(jù)長(zhǎng)春市教委近兩年對(duì)一類一級(jí)幼兒園進(jìn)行全面檢查工作中，僅就教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，從７０余節(jié)不同園所、不同年齡班、不同課程形式、不同課程內(nèi)容的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在備課和教學(xué)中存在著如下一些共性問(wèn)題。

１．備課不充分，不熟悉教材，對(duì)教材內(nèi)容鉆研不夠，吃的不透；

２．對(duì)學(xué)、教具如何使用研究的不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)、教具在教學(xué)中的使用價(jià)值；

３．教學(xué)中體現(xiàn)幼兒動(dòng)手操作，自主活動(dòng)的主體能動(dòng)作用不夠；

４．在教學(xué)中教師的語(yǔ)言不嚴(yán)密，吸引力不強(qiáng)，影響教學(xué)效果；

５．教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程單調(diào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)和應(yīng)變能力不強(qiáng)，忽視對(duì)幼兒能力、個(gè)性的培養(yǎng)；

６．教學(xué)計(jì)劃為寫而寫，流于形式，不認(rèn)真或不會(huì)寫詳案等。

二、依據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)備課

１．備幼兒

我們教育的對(duì)象即不是中、小學(xué)生，也不是大學(xué)生，而是幼兒。幼兒具備天真活潑，好動(dòng)，好奇，好問(wèn)，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)。他們遇到什么事情都要爭(zhēng)先恐后地去看一看、摸一摸、玩一玩。玩是他們的天性?；诤⒆觽兊倪@些特點(diǎn)，幼兒教師了解幼兒。了解他們學(xué)習(xí)的興趣是什么，學(xué)習(xí)的習(xí)慣怎樣，他們對(duì)知識(shí)的需求是什么，接受知識(shí)，理解問(wèn)題的能力如何，幼兒與幼兒間的個(gè)性差異表現(xiàn)在什么地方，在集體教學(xué)前是否做好了心理上的準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)提出什么樣稀奇古怪、意想不到難以解答的問(wèn)題等等?？傊總€(gè)幼兒都有他個(gè)人發(fā)展的水平，個(gè)人發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)在充分了解幼兒能力、興趣、水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多種生動(dòng)、新穎、有趣的教學(xué)游戲，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中受到教育，學(xué)到知識(shí)。

２．備教材

教材是上課的教學(xué)內(nèi)容。教師除了要采用全國(guó)幼兒園統(tǒng)編教材外，還要收集、選編、創(chuàng)編適合本園（所）、本班級(jí)幼兒特點(diǎn)的材料作為教材。教材確定后，教師要熟悉教材的內(nèi)容，吃透教材，研究并掌握教材對(duì)幼兒的教育價(jià)值、教材對(duì)培養(yǎng)幼兒技能技巧、各種能力的價(jià)值及發(fā)展幼兒語(yǔ)言的價(jià)值。只有把教材理解明確，研究清楚，才是上好課的前提，然后再確定教學(xué)目的。

３．備教學(xué)方法

教學(xué)方法就是解決怎樣教的問(wèn)題。幼兒學(xué)習(xí)的方式和中、小學(xué)生完全不一樣。教師在備課時(shí)要根據(jù)幼兒求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、好問(wèn)好動(dòng)的年齡特點(diǎn)及已確定的教學(xué)目的，周密思考，大膽改革創(chuàng)新，認(rèn)真設(shè)計(jì)適合幼兒特點(diǎn)和興趣的多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法。除了采用各種類型的教學(xué)游戲外，還要給幼兒創(chuàng)設(shè)能親自動(dòng)手操作；動(dòng)手做各類科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。另外，有條件的園所還應(yīng)當(dāng)帶幼兒到工廠、商店、農(nóng)村、部隊(duì)等地方去參觀學(xué)習(xí)，到社會(huì)和大自然中開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。只有保證幼兒在有益有趣、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中，才能促進(jìn)幼兒輕松愉快地參加他們喜歡的教學(xué)活動(dòng)。只要把上課變成一種有益的游戲活動(dòng)，幼兒才能無(wú)拘無(wú)束地在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能充分體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用。

４．備學(xué)具、教具的使用

學(xué)具、教具是教學(xué)過(guò)程中的輔助手段，是幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的具體形象的直觀材料。在備課時(shí)，教師除了要熟悉那些購(gòu)買來(lái)的現(xiàn)成教具外，還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)制作相應(yīng)的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的新穎實(shí)用的學(xué)具、教具來(lái)輔助教學(xué)。在備課時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)所使用的教、學(xué)具進(jìn)行練習(xí)和操作，掌握使用的方法和順序，研究它們?cè)诮虒W(xué)中什么時(shí)候出現(xiàn)較為適宜；把它們擺放在什么地方，便于幼兒看清或動(dòng)手操作。

為了認(rèn)真貫徹和落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展，各個(gè)幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)本園的實(shí)際狀況，努力為教師提供和創(chuàng)設(shè)互相研究、互相探討的備課環(huán)境和備課條件；購(gòu)置足夠的教具、學(xué)具、掛圖和參考資料供教師備課使用；保證教師有充足的備課時(shí)間和制作學(xué)教具的時(shí)間；教育引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教師自覺(jué)的重視備課工作，認(rèn)真地做好上課前的一切準(zhǔn)備工作，把備課工作抓緊、抓實(shí)、抓好?！队變簣@區(qū)域活動(dòng)游戲化的實(shí)踐與探索》課題方案執(zhí)筆：陳小紅林然一、研究背景和意義：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出必須要“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”區(qū)域活動(dòng)這一形式，為幼兒提供適宜的、豐富的操作材料，允許幼兒自主選擇活動(dòng)的材料、內(nèi)容、主題和同伴，讓幼兒按自己的發(fā)展速度、學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行探索，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，彰顯幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有益于培育幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，區(qū)域活動(dòng)具備了自由、平等、愉悅、超功利、創(chuàng)造等幼兒園游戲活動(dòng)的基本特征，符合幼教改革精神，因而區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園課程實(shí)施的主要形式之一。但隨著《指南》學(xué)習(xí)與貫徹的深入，我們?cè)诮逃龑?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，游戲的自發(fā)、隨意與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間形成了矛盾，形成了當(dāng)下在區(qū)域活動(dòng)中所顯現(xiàn)的一些問(wèn)題。如：幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)了目標(biāo)、內(nèi)容和玩法的區(qū)域操作練習(xí)興趣不高，或玩法與目標(biāo)不一致，學(xué)習(xí)性很強(qiáng)的材料難以滿足幼兒自主發(fā)展需求；區(qū)域活動(dòng)還是更多的由教師主導(dǎo)，材料的選擇、玩法的制定、結(jié)果的評(píng)價(jià)也都圍繞著教師設(shè)定的框架，幼兒只是被動(dòng)的完成操作，而沒(méi)有真正屬于自己的游戲行為的體現(xiàn)。我們?cè)谒伎迹菏裁礃拥膮^(qū)域活動(dòng)才是真正具有游戲精神的？什么樣的區(qū)域活動(dòng)才是我們老師能夠在預(yù)設(shè)和幼兒自發(fā)游戲之間有效駕馭的？什么樣的區(qū)域活動(dòng)才能滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要？因此，我們將嘗試在我園區(qū)域活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，探索我們?nèi)绾文茏畲蠡臐M足幼兒游戲的需要，而相應(yīng)的減少教師的預(yù)設(shè)與控制？如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒自發(fā)游戲向教育背景中的教師預(yù)設(shè)的游戲的轉(zhuǎn)化？怎樣的區(qū)域活動(dòng)才能發(fā)揮獨(dú)特價(jià)值，成為孩子們真正喜歡的區(qū)域游戲呢？基于以上的分析，我們借助開(kāi)展《幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的實(shí)踐與探索》課題研究，探索著更加符合《指南》精神的區(qū)域活動(dòng)形式。二、研究目標(biāo)與內(nèi)容：（一）研究目標(biāo)：1、理論目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，探索以區(qū)域活動(dòng)為載體，以游戲化的形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中幼兒主體性發(fā)展的有效策略，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的開(kāi)展提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐模式。2、培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)，提高幼兒自主性發(fā)展的水平，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3、工作目標(biāo)：努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，研究探索區(qū)域活動(dòng)游戲化的具體方法和措施，找出兩者優(yōu)化整合的關(guān)鍵點(diǎn)。探索引發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游戲行為的方法、規(guī)律，造就一支教學(xué)業(yè)務(wù)精的科研型教師隊(duì)伍。（二）、研究的內(nèi)容：1、區(qū)域活動(dòng)游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與更新環(huán)境是潛在的老師，著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)的”。在課題實(shí)踐中將探索是將區(qū)域活動(dòng)以游戲的方式呈現(xiàn)？還是以區(qū)域內(nèi)容與形式為載體支持幼兒的自主游戲？情景化的區(qū)域環(huán)境是否更滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要？2、區(qū)域活動(dòng)游戲化內(nèi)容的設(shè)置與安排嘗試將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容以游戲的形態(tài)呈現(xiàn)來(lái)引發(fā)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的多元性，其內(nèi)容的設(shè)置與安排應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并將幼兒園區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切地融合在一起，起到互為補(bǔ)充的作用。3、區(qū)域活動(dòng)游戲化材料的投放與使用協(xié)助幼兒共同收集多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料，嘗試讓幼兒自己決定材料的操作、玩法、推進(jìn)。在投放材料時(shí)，注意低結(jié)構(gòu)，聚焦點(diǎn)小，目標(biāo)明確。4、區(qū)域活動(dòng)游戲化中的教師觀察與指導(dǎo)探索在區(qū)域活動(dòng)中教師如何關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，支持孩子的游戲活動(dòng)，關(guān)注孩子與材料之間的互動(dòng)程度，從而準(zhǔn)確地判斷介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有效支持幼兒游戲化的學(xué)習(xí)。三、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：1、回歸區(qū)域活動(dòng)中幼兒的游戲精神，嘗試以平等對(duì)話、適度開(kāi)放、主動(dòng)探究、愉悅體驗(yàn)為四個(gè)核心點(diǎn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)游戲化進(jìn)行實(shí)踐研究。2、提供切實(shí)可行的游戲平臺(tái)，構(gòu)建相互尊重、民主平等的師幼關(guān)系，適時(shí)適度開(kāi)放活動(dòng)區(qū)，踐行陶行知先生的“六大解放”思想。3、構(gòu)建以教師自我反思為特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)游戲化的理論研究模式。四、研究方法和步驟：（一）研究方法：本專題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。1、文獻(xiàn)法：以新《綱要》、《指南》理論知識(shí)為指導(dǎo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程改革精神。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書資源，以課題關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，廣泛吸納新的教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本幼兒園的實(shí)際進(jìn)行梳理，形成對(duì)區(qū)域活動(dòng)游戲化的整體認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論資料的理解，最終使我園教師達(dá)到對(duì)區(qū)域活動(dòng)游戲化方式的“知其然”并“知其所以然”。

2、觀察法：在課題研究的起始階段、實(shí)施的過(guò)程中，有目的的、有計(jì)劃的對(duì)我園區(qū)域活動(dòng)游戲化形式開(kāi)展進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的考察、記錄、分析，獲得事實(shí)材料，形成過(guò)程性案例，以取得對(duì)幼兒發(fā)展的了解和認(rèn)識(shí)。3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是本課題研究所采用的主要研究方法。在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，在資料梳理、理論學(xué)習(xí)、案例分析等一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多層次、多渠道、多方位的研究，形成我們教師自身對(duì)區(qū)域活動(dòng)游戲化的認(rèn)識(shí)，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。課題成員結(jié)合本班主題，挑選2-3個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲化的嘗試，并安排教師對(duì)這些實(shí)驗(yàn)區(qū)的設(shè)計(jì)思路、