《手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實踐研究》

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《手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實踐研究》（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）《手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實踐研究》開題報告常州市新北區(qū)春江幼兒園一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景在全面推進素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園越來越重視對幼兒實施創(chuàng)新教育。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?？梢?，在幼兒素質(zhì)教育中，手工活動作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一，它起著相當重要的作用。因此，動手操作能力的培養(yǎng)成為最關鍵的問題，然而受傳統(tǒng)教育影響，教師和家長重知識，而忽視了對手工制作應有的重視和認識。學前兒童正處于積累各種生活經(jīng)驗的時期，他們的周圍生活是他們學習內(nèi)容的主要來源，我園地處農(nóng)村，有著豐富的環(huán)境資源：成熟的麥穗，形態(tài)各異的河蚌殼、蟹殼，一張紙、一個紙盒、一片葉子、一個果實、一個瓶子……這些材料既是幼兒熟悉的又是幼兒常用來活動的材料。整個過程又與動手操作緊密聯(lián)系。由于幼兒年齡特點，他們手指小肌肉群不夠發(fā)達，手的動作還不靈活，通過手工活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，對幼兒有著極其深遠的影響。所要解決的主要問題1、充分利用好課題研究的契機，形成我園的園本化課程，將課題研究與課程有機結(jié)合，充分發(fā)揮科研骨干教師在科研活動中的帶頭作用、示范作用和指導作用，把教科研工作落到實處，使向科研要質(zhì)量的理想目標成為現(xiàn)實。2、通過課題引領促進教師對創(chuàng)意手工這一課程進行有效的探究與實踐，為開展創(chuàng)意手工活動提供可借鑒的經(jīng)驗和一種操作模式。3、提高幼兒手工制作的基本技能，熟練運用手工技能和工具材料，想象，創(chuàng)作出有一定創(chuàng)意的幼兒作品。二、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別目前的研究現(xiàn)狀這一領域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、關于幼兒創(chuàng)造力從幼兒年齡特點來講，他們手指小肌肉群不夠發(fā)達，手的動作還不靈活，通過手工活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，對幼兒有著極其深遠的影響。在國外，自上世界70年代隨著人本主意課程的發(fā)展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會、身體、審美精神的全面發(fā)展，強調(diào)人的潛能發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者?！比毡镜闹行W藝術教育，以手工制作藝術課程主導，開設泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動手實踐中培養(yǎng)學生的藝術審美能力和藝術。美國心理學家加德納的多元智能理論更是將人格塑造的奠基時間拓展到學前期，因此，更注重兒童早期藝術潛能的挖掘。在幼兒園的教育活動中，也存在著這樣一些問題：目前大部分本園幼兒動手能力、創(chuàng)意能力有待提高；一部分教師對幼兒的手工制作活動只認識到了其作用是促進小肌肉發(fā)育和發(fā)展精細動作等，而對創(chuàng)意能力的培養(yǎng)缺乏方法和途徑，使活動局限于表面，不能更好、更全面地促進幼兒各種能力的發(fā)展。2、手工制作課程的開發(fā)課程只是一個載體，它需要每個教師去挖掘，去創(chuàng)造。而教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過程?！笆止ぶ谱鳌闭n程中，需要我們借助科學的教學方法和教學途徑，使教學活動充滿創(chuàng)造性，充分調(diào)動幼兒的學習興趣和求知欲望，引導幼兒進行創(chuàng)造學習，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。目前，較為系統(tǒng)的手工制作課程并不多見，從教材的選擇來說，現(xiàn)在的教材比較單一、缺乏系統(tǒng)性、整體性；教學評價方面往往重結(jié)果輕過程，強調(diào)像不像而輕視對學生發(fā)展的評價。我們的創(chuàng)新之處1、本課題從“立足園本”，“基于行動”出發(fā)，將正確的教育理念的落實和教育行為的轉(zhuǎn)化與教育科研融為一體，行動研究過程面向全園教師，直接指向行為現(xiàn)場，促進教師對于創(chuàng)意手工這一課程的認識與思考。2、本課題研究立足于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，通過看、聽、學、思、議等方式引導教師發(fā)現(xiàn)問題，進一步激活教師的內(nèi)驅(qū)力，清晰認識創(chuàng)意二字，挖掘教材，激發(fā)幼兒參與興趣。3、本課題將與教學科研融為一體，在實踐中反思，在反思中實踐，使科研成為教師日常教學行為的一部分。三、課題研究的實踐意義與理論價值1、通過開展手工制作實踐活動，使我們充分認識到，學校文化建設是當前學校教育辦出特色、辦出水平的核心問題。學校開發(fā)園本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有文化的過程，也是進一步改造并提升學校文化的過程。2、通過研究更新教師的重知識輕技能的觀念，增強教師挖掘課程資源的意識，轉(zhuǎn)變教師在課程實踐中的角色，為教師專業(yè)發(fā)展找到合適的時機和途徑，做到多方兼顧，提升教師專業(yè)水平。3、手工制作活動還能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，調(diào)動孩子的參與意識，真正地讓手工制作活動滿足孩子的內(nèi)心需求，讓幼兒在循序漸進，潛移默化的過程中逐步提高動手能力。四、完成課題研究的可行性分析1、課題組核心成員的學術或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果課題組成員（不含主持人）10人中，本科學歷5人，大專學歷5人，四人是小學高級職稱，另外還有兩位分別是常州市教壇新秀和區(qū)級骨干教師。論文省、市級獲獎或發(fā)表20多篇；他們帶班教學多年，能根據(jù)幼兒的年齡特點從事教學和研究；他們團隊意識、研究水平較強，與課題主持人共同開展過區(qū)級課題的研究，積累豐富的研究經(jīng)驗。2、圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等（1）本課題2021年11月向常州市教科研規(guī)劃領導小組提出課題立項申請，并于2021年1月得到批準正式成為區(qū)立項課題。通過一系列的實施過程，在2021年11月順利結(jié)題。為了使課題得以滾動，持續(xù)發(fā)展，在2021年7月申報江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，并獲得立項。（2）教師通過對《學前兒童藝術綜合教育研究》、《論手工制作對兒童創(chuàng)造力開發(fā)的獨特性》等理論的學習和實踐，已逐步完成觀念的改變，在日常實踐中能有意識地將創(chuàng)新的理念融于其中。幼兒園開辟了幼兒創(chuàng)意手工專用活動室和班級創(chuàng)意手工區(qū)域，為相關活動的進行提供了場地、設備、材料、指導教師等條件。（3）多次邀請市、區(qū)專家對課題方案進行指導，對研究過程進行專業(yè)引領。五、課題界定及支撐性理論核心概念界定1、“手工”：指用手操作，又指用手的技藝做的工作。折、捏、剪、貼等許多的形式和表現(xiàn)手法直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，從而使思維活動的水平越來越高。2、“手工制作活動”：是一種最能讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的活動，它直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。3、“創(chuàng)意”：指所創(chuàng)出的新意或意境，又指具有獨創(chuàng)性和新穎性的設計，即以創(chuàng)造性的思維做指導，克服思維的定向性，從多個角度尋找解決問題的方法。4、“幼兒創(chuàng)意能力”：指在手工制作中，以創(chuàng)造性思維為指導，自主設計制作具有獨創(chuàng)性和新穎性的作品的能力。小班從模仿到初步創(chuàng)意，中班嘗試創(chuàng)意、逐步培養(yǎng)能力，大班放開創(chuàng)意。支撐性理論1、以《新綱要》精神為指導，選擇生活化的教學內(nèi)容?！缎戮V要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂?！薄吧罴仁墙逃齼?nèi)容的載體，也是教育內(nèi)容的本身?！?、借鑒赫爾巴特的教學論，設計適合幼兒心理特點的教學課程。赫爾巴特認為，課程的編制要以人的“多方面興趣”為軸心?！岸喾矫媾d趣”指“經(jīng)驗興趣、思維興趣、審美興趣、同情興趣、社會興趣”等。根據(jù)幼兒的心理和生理特點，應高度重視興趣對幼兒學習的重要影響，通過各種生動、形象、直觀、活潑的教育手段來激發(fā)幼兒學習的積極性。他的“審美興趣說”，充分肯定了藝術教育的功能。通過藝術教育，最終實現(xiàn)“陶冶德性”的教育目的。3、吸取赫伯特·里特的兒童藝術教育觀，優(yōu)化教學方法。赫伯特·里特非常重視兒童藝術表現(xiàn)和兒童游戲的關系，里特將藝術活動設定為一種“自由表現(xiàn)”，盡管他認為：“自由的表現(xiàn)”不一定是“藝術的表現(xiàn)”，但就兒童藝術而言，其藝術表現(xiàn)活動的確與“自由的表現(xiàn)”密切相關。所以，他堅信“自由表現(xiàn)的一切形式和游戲是一致的?！币虼?，在組織幼兒藝術活動時，采用一種游戲的態(tài)度，是一種較合適的優(yōu)化教學方法。六、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設計研究目標1、通過手工制作活動的研究，為開展手工制作提供可借鑒的經(jīng)驗和一種操作模式，逐步形成具有園本特色的手工制作活動課程。2、通過手工制作活動的研究，充分挖掘身邊可利用資源，能將多種材料整合、利用。3、通過手工制作活動的研究，讓幼兒的思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)，提高幼兒的手工制作的基本技能，提高幼兒對作品、環(huán)境的審美評價能力，養(yǎng)成細致耐心，持之以恒，勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。4、通過手工制作活動的研究，打造手工制作中有特色的幼兒教師，完善手工制作在我園的資源配置，切實地將教師的長處發(fā)揮極致。5、通過手工制作活動的研究，讓家長了解培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造力的長遠意義，共同探索培養(yǎng)方法。研究內(nèi)容（一）“手工制作”活動資源的開發(fā)1、鄉(xiāng)土化、本土化的制作材料的開發(fā)與利用春江地域，物產(chǎn)豐富，是“魚米之鄉(xiāng)”。這兒春天有形態(tài)各異的長江三鮮、成熟的麥穗、新鮮的蔬菜；夏天有成熟的玉米、鮮嫩的蓮藕；秋天有各種水果、蟹殼……這些材料既是幼兒熟悉的又是幼兒喜愛的。利用這些材料進行“手工制作”，不僅可以從不同角度展示家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)資源，還能使幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，同時激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)的情感。2、家長資源的開發(fā)與利用家庭和幼兒園在幼兒發(fā)展中都具有重要作用，它們共同促進幼兒的成長和進步。在課題實施過程中，重視家園合作，充分利用家庭中的人力、物質(zhì)資源，通過宣傳、溝通、邀請、指導、親子制作、分享展示等形式，促進幼兒園創(chuàng)意手工活動的有效開展。3、社區(qū)資源的開發(fā)與利用為了使環(huán)保與課題相結(jié)合，充分利用社區(qū)這一有效的資源。在保證幼兒安全的前提下，開展“我送環(huán)保袋”、“做花燈”等活動，將環(huán)保創(chuàng)意傳遞每個人心間，豐富活動的多樣性。（二）“手工制作”活動實施策略的研究1、以多樣的導入方式激發(fā)幼兒對創(chuàng)意手工活動的興趣，以豐富的活動方式持續(xù)調(diào)動幼兒進行創(chuàng)意手工的積極性。說一說，用童稚的語言說說美的感受；想一想，用聰明的腦袋創(chuàng)造無限的遐想；做一做，用靈巧的小手做做美的物品；變一變，演繹變廢為寶的藝術過程；玩一玩，放縱心情體驗美的藝術歷程。2、創(chuàng)設良好的創(chuàng)意手工活動環(huán)境和心理氛圍，把握好創(chuàng)意手工活動的開放性、變通性，提供開放可變通的藝術操作工具和材料。活動不局限于折、捏、剪，可以采用撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等多種方法的綜合。讓幼兒自主學習，自由探索，促進每位幼兒在創(chuàng)意手工活動中有個性地發(fā)展。（1）創(chuàng)設自由選擇的環(huán)境提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，學校設有“創(chuàng)意手工”資源中心，設立每日“百寶箱”，發(fā)動社區(qū)、家長、幼兒共同收集可利用的廢舊材料和物品（盒、瓶、紙、棒、扣等等），歸類投放，為幼兒提供豐富多彩、數(shù)量充足的操作材料。班級中專設材料箱、材料架，擺放幼兒隨時收集來的廢舊材料，布局也要盡量合理，使各種材料便于幼兒取放自如。幼兒可以隨時按制作需要隨意選取材料，為幼兒動手能力、創(chuàng)造力發(fā)展提供物質(zhì)保證。（2）營造賦有安全感的環(huán)境羅杰斯認為“心理安全”和“心理自由”是有利于創(chuàng)造活動的最基本的心理因素。在活動中教師應為幼兒營造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造性思維提供一個自由馳騁的空間。教師的具體表現(xiàn)是接納孩子的一切作品，允許反復進行嘗試，不以自我的主觀意愿左右幼兒的行動，限制他們的自主性和主動性；教師理解幼兒的選擇的需要，保護幼兒的自尊心，重視幼兒良好個性的培養(yǎng)，形成平等的師幼關系。3、與主題活動相融合。結(jié)合主題，制定出相應的課程計劃，實行主題統(tǒng)領，進行主題審議、計劃制定和實施等。將與課題相關的課程明確指出，使得教具與玩具得以廢物利用，把課題貫穿在一日教學活動中，兩者有效結(jié)合，實行長效管理。4、創(chuàng)意系列課程的開發(fā)。在已有三年研究的基礎和專家的引領下，對創(chuàng)意系列課程的內(nèi)容進行梳理、刪選、增減，各個年級組圍繞孩子的年齡特征，重新梳理出每類材料相關的小中大的課程體系，每兩周開展一次創(chuàng)意手工活動，每月開展一次教研觀摩活動，確保課題活動的有效落實，使之同材料不同技法、同技法不同材料等方面有所創(chuàng)新。針對以上兩個研究內(nèi)容，我們在大中小年齡段分別大致梳理成以下兩張表格：（如大班年齡段）內(nèi)容大班材料的開發(fā)上學期下學期木夾子、蛋糕盤、光盤、一次性快餐盒、果凍盒、紙杯、塑料袋、樹葉、卷紙筒。紙盒、水果包裝網(wǎng)套、酸奶盒、紙杯、瓶子、牛奶盒、火柴、易拉罐、報紙、布。主題活動課程1、美術：我設計的班級標志2、科學：有用的紙3、科學：聰明的中國人4、美術：京劇臉譜5、美術：種子貼畫6、語言：拼小人7、美術：心愿樹。1、美術：小書簽2、體育：花樣鞭炮3、科學：有趣的影子4、美術：春天的顏色5、美術：風箏6、音樂：捏面人7、科學：變魔術特色課程1、動物愛心夾2、紙盤變變變3、好玩的廢舊光盤4、有趣的螃蟹5、小烏龜6、紙杯娃娃7、飛天小豬8、彩色塑料花9、樹葉貼畫10、圣誕樹1、我來造汽車2、泡沫花3、卡通酸奶盒4、燕子5、梨花開了6、瓶子穿新衣7、中國結(jié)8、火柴貼畫9、易拉罐巧變動物10、服裝設計師親子活動廢舊材料制作比賽義賣活動其他贈送環(huán)保袋點花燈內(nèi)容實施策略上學期下學期材料的開發(fā)利用家長資源2、教師準備裝飾材料和提供半成品利用家長資源2、教師準備裝飾材料主題活動課程1、集體教學活動形式：美術：我設計的班級標志、美術：京劇臉譜、美術：心愿樹2、親子制作形式：美術：種子貼畫3、區(qū)域活動：手工：拼小人4、游戲活動：科學：有用的紙1、集體教學活動形式：美術：小書簽、美術：春天的顏色美術：風箏2、游戲活動：體育：花樣鞭炮（想象和創(chuàng)編）科學：有趣的影子3、區(qū)域游戲：音樂：捏面人科學：會變魔術的水特色課程集體教學每月一次教研活動集體教學2、每月一次教研活動親子活動廢舊材料制作比賽（見方案）義賣活動（見方案）其他制定方案，社會實踐制定方案，社會實踐（三）“手工制作”活動的評價研究1、在評價時著重對幼兒綜合能力的評價，關注幼兒創(chuàng)意手工活動的過程，注重幼兒動手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。關注幼兒參與活動，將重點放在“幼兒是怎樣創(chuàng)造的”，而不是“幼兒已經(jīng)創(chuàng)造出了什么”，關注幼兒創(chuàng)造過程中方法、經(jīng)驗的獲得。在評價過程中，教師應及時根據(jù)每個幼兒的實際水平和發(fā)展目標進行調(diào)整，使過程成為幼兒能力的最佳體現(xiàn)和表現(xiàn)。同時，教師應創(chuàng)設寬松、自由、自主、自信的環(huán)境，對幼兒的結(jié)果予以肯定，強調(diào)評價主體的多元化、發(fā)展性，全面發(fā)揮評價功能，使評價結(jié)果更具教育性、激勵性、導向性，使評價真正成為教師、幼兒、課程等有效發(fā)展的手段，成為教師和幼兒共同成長的過程。另外，可以利用幼兒“作品”欣賞和講評活動，開展豐富多彩的游戲，對幼兒的自我評價和同伴間的相互評價增加有趣的欣賞內(nèi)容，同時，也能提高幼兒對作品的鑒賞能力，促進幼兒理解美、表現(xiàn)美的能力。評價原則：（1）注重過程評價。關注幼兒的制作過程，讓評價激勵活動的延續(xù)。（2）評價主體的多元化。主要是從不同的角度和幼兒原有的建構(gòu)水平來進行評價，評價可全員參與，采用師幼同議、幼幼討論、個人介紹等方法，充分展示幼兒的個體發(fā)展。（3）激勵性原則。利用多種方法激發(fā)幼兒手工制作的興趣,挖掘幼兒內(nèi)在的潛能。（4）當前評價與長遠評價相結(jié)合。2、及時記錄，提高教師反思能力。“記錄”只是一種方法或手段，有了記錄就有了各種信息，或許信息為的是對它們進行加工，成為提升對幼兒的認識和理解的依據(jù)，成為幼兒、家長和其他人員交流和溝通的基礎，成為改進教師的教和幼兒的學的出發(fā)點。記錄能讓我們看到幼兒的發(fā)展和他們學習過程，能讓我們看到教師與幼兒、家長與社區(qū)各種人員之間的互動，能讓我們看到教師們的反思和他們的專業(yè)成長。在實施課題的過程中注重教師對幼兒的觀察記錄，教師觀察記錄后的反思，通過對幼兒創(chuàng)意作品的記錄、對幼兒課題課中的表現(xiàn)與行為記錄、對每月課題活動后的反思，對課題課實踐后的反思等這一系列的過程性資料提高教師的觀察能力，反思能力。針對研究內(nèi)容和評價原則，我們在大中小年齡段分別大致梳理以下評價表：（如小班年級組）小班年級組創(chuàng)意手工活動評價標準活動名稱執(zhí)教者執(zhí)教時間教師發(fā)展評價內(nèi)容評價等級優(yōu)秀良好一般1、活動設計考慮到幼兒的手工發(fā)展和身心發(fā)展的個別差異2、為幼兒創(chuàng)設具有吸引力的物質(zhì)環(huán)境、輕松的心里環(huán)境。3、提供適當?shù)氖止ぶ谱鞯牟牧?、工具供幼兒操作，習得相關的技能。4、活動中能根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀調(diào)整自己的指導策略5、結(jié)合創(chuàng)作指導幼兒認識基本材料、學習相關工具用途6、教學策略符合幼兒特點，并培養(yǎng)孩子的審美能力。7、堅持教學反思，不斷提高教學水平與能力。幼兒發(fā)展1、感知相關的材料性能及工具的用途。2、觀察、練習運用基本的手工工具進行相關操作。3、鍛煉手的力度與準確性4、樂意學習有控制的進行手工制作5、欣賞美的手工作品，認可自己或他人的制作成果。6、初步了解撕貼、折、捏等方法研究過程（一）籌備申報階段（2021年6月－2021年12月）（1）確定成員，成立課題組。（2）課題組成員進行有關理論的學習。（3）完成課題研究方案的制定工作。（4）建立“手工制作”資源中心，收集各種可利用的自然物和廢舊材料。（二）實施探索階段（2021年12月－2021年12月）（1）制訂每學期研究計劃，根據(jù)計劃開展豐富多彩的“手工制作”的實踐活動。（2）根據(jù)方案精心設計“手工制作”課程，并進一步優(yōu)化。（3）開展課堂研究活動。（4）開展外出培訓、專家指導、理論學習、反思交流等活動。（5）邊研究邊調(diào)整行動方案。（6）做好研究資料的歸類及整理工作。（7）迎接課題中期評估。（三）總結(jié)、結(jié)題階段（2021年12月－2021年7月）（1）撰寫研究報告（2）整理研究的過程性資料，接受結(jié)題評估。研究方法1、文獻研究法搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證和研究方法。研究離不開理論的指導，“他山之石，可以攻玉”，因此，本課題的研究將結(jié)合大量相關的文獻資料查閱和學習，使研究更加深入和有效。2、行動研究法行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或?qū)嶒炇聭B(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，課題組成員兼具研究者與行動者的角色，研究者和行動過程的實踐者結(jié)成一體，進行調(diào)查、分析，通過在實踐活動進程中采用反思、觀摩等行動研究方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，目的是提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決實際問題，研究結(jié)果體現(xiàn)在具體的改革實踐之中，是本課題主要的研究方法也是課題的行動策略。3、觀察法：指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。七、完成本課題研究任務的保障措施1、嚴格的課題管理機制的保障（1）課題管理網(wǎng)絡園長—副園長—教科室主任—課題組長—課題副組長—課題組成員。（2）課題管理制度《教科研制度》、《考核實施細則》等。2、切實可行的課題實施措施的保障（1）每學期撰寫一篇有質(zhì)量的課題論文。（2）每學期邀請專家進行課題指導。（3）每學期自學一篇相關課題文章，寫下反思。（4）每月一次課題會議，匯報交流課題工作，明確目標，把握方向。（5）每月一次進行一次課堂教學研討活動，營造研究氛圍，增強研究意識。（6）每月進行觀察記錄、作品記錄、課題反思。（7）每班創(chuàng)設創(chuàng)意區(qū)角，每天開展手工制作。3、已有研究成果的保障近年來，教師們在此課題區(qū)級立項的研究中，取得了一定的研究成果，積累了一定的園本化課程內(nèi)容，通過課題研究，教師的教研意識、能力都得到了提高，形成了較好的教育科研氛圍。4、師資力量的保障本課題的核心成員由園長、業(yè)務園長、教科室主任、教研組長和園內(nèi)專任教師組成。成員都曾參加過課題的研究，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果，這些教師作為本課題組的核心成員能發(fā)揮較好的骨干帶頭作用。5、硬件投入的保障（1）我們成立了教師閱覽室，以便課題組成員從理論專著上獲取信息。（2）我們?yōu)槊總€辦公室都配置了電腦，并安裝了寬帶，讓課題組成員從網(wǎng)絡上了解教育教學最新的資訊。（3）我們創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，打開了對外交流的窗口。八、預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果《手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實踐研究》研究方案文稿2021年8月黃萍精心設計“手工制作”課程，并進一步優(yōu)化。教學設計2021年8月－2021年12月劉亞美、趙青開展豐富多彩的“手工制作”的實踐活動。作品、照片、活動實錄2021年8月－2021年12月陳潔、韓萍收集有關活動案例，并進行整理分析。案例集2021年8月－2021年12月倪元美、丁曉芬最終成果匯編專題論文集論文集2021年12月－2021年7月陸凌云匯編活動案例集及幼兒作品集案例集2021年12月－2021年7月徐曉芬、張亞晉舉辦課題結(jié)題鑒定會文稿2021年12月－2021年7月趙臘美、黃萍九、我們的困惑1、研究方案的科學性和規(guī)范性；2、創(chuàng)意手工課程的具體內(nèi)容，我們又要注意些什么；3、如何監(jiān)測幼兒在此課題中的發(fā)展情況？4、以上問題的科學性及價值。淺談低年級語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種交際目標的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、認知能力及情感態(tài)度的配合?？谡Z交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。低年級口語交際教學以訓練學生的交往功能和想象功能為主，應根據(jù)學生的特點創(chuàng)設情境，做好示范引導，重視學生交際習慣的培養(yǎng)。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，在小學階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。一、依據(jù)教材，培養(yǎng)學生的口語交際能力利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其中有看圖識音、識字的訓練，有說完整句子的訓練，有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內(nèi)容。為此，我認為教師在教學中，要盡量利用課本內(nèi)容，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。（一）在拼音教學中訓練口語交際，學生剛?cè)雽W學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在教學四聲音節(jié)時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。（二）在識字教學中訓練口語交際，課文中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清。如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編兒歌。如“密”和“蜜”，可以這樣編兒歌：“密蜜同聲不同形，山蟲有別要分清，烏云密布遮山頭，蜜蜂采蜜正辛勤?！痹偃纾骸吧獭币讓戝e為“滴”右部，可這樣辨析：商人口上八字胡，千萬與滴右部別重復。這樣，學生產(chǎn)生了興趣，很快將這些字記得牢，用得準，也能夠很快進入創(chuàng)編兒歌的交際訓練狀態(tài)中，并且在這個過程中動腦，創(chuàng)造性的思維提高了學生的口語交際能力。（三）在閱讀教學中訓練口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的口語交際能力布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際?！边@是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。（一）通過實物展示創(chuàng)設情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。（二）通過多媒體技術創(chuàng)設情境。多媒體交互平臺教學對學生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。（三）通過表演創(chuàng)設情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。如教學《池塘》一課，進行拓展練習時，要求同學們依據(jù)“白鵝救小鳥”，充分發(fā)揮想象，想想它們會說些什么話，然后讓同學到前面去表演，同學們滿懷信心，都樂于到前面去表演，可是由于時間關系，不能滿足每個學生的愿望，我告訴同學們，課下盡量想出一些不雷同的話語，第四節(jié)課外活動時間繼續(xù)表演，看誰說得好，表演得更生動。第四節(jié)課上課鈴聲剛想過，我走進教室，看到同學們都用異樣的目光看著我，我這時發(fā)現(xiàn)有彩筆描繪的狼藉的荷葉，有代表水的細波，還有孩子們畫在黑板上的毛柳，布置得真象一個大池塘。最可貴的是孩子們利用課下時間共同制作了白鵝、小鳥的頭飾，我故意夸張似的一聲驚呼，孩子們被我的表情逗得綻開了一張張燦爛的笑臉，我看出他們流露出一種成功的自豪感，這節(jié)課在歡樂中進行著，他們用的詞語不再重復，光稱呼就各式各樣，從白鵝哥哥、小鳥弟弟，到白鵝姐姐、小鳥妹妹，一個同學卻別出心裁叫白鵝為“大個頭”，小鳥為“小不點”，當我問到他為什么這樣稱呼時，他說：“管白鵝叫大個頭，更能體現(xiàn)它的雄壯和偉大，稱小鳥為小不點更能突出它的弱小，這樣更能體現(xiàn)白鵝關心弱小、幫助弱小的品質(zhì)，我為他能說出這樣的話，帶頭鼓起了掌，同學們也報以熱烈的掌聲。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。三、開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的口語交際能力小學生天性好奇，新鮮的東西才特別受他們的喜愛。布置作業(yè)如果總是抄抄寫寫的老一套，學生慢慢會感到厭倦，這就要求老師能夠把握住小學生好奇的心理特點。在作業(yè)的題型、格式等方面推陳出新，盡量設計得有新奇感，能引起他們的興趣。他們就一定愿做、樂做。從一些材料和自己的實踐，我覺得可以從想、畫、做等方面下功夫，來培養(yǎng)學生的口語交際能力。(一)想——展開學生想象的翅膀愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步?！笔澜缟虾芏喟l(fā)明和創(chuàng)新，都是從“想”開始的，所以，教師要精心設計一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的“想象性”作業(yè)內(nèi)容。語文教材多半是故事，而童話故事又占多數(shù)，讀后回味無窮。如《兩貓失鼠》這樣的文章，我們可以續(xù)編不同形式的結(jié)尾：半個月后，老鼠又與兩貓相遇了，會發(fā)生什么事?兩貓會說些什么?最終捉?jīng)]捉到老鼠?這說明了一個什么道理?先請學生充分展開想象，然后互相交流、討論，最后再結(jié)合自己所思、所說續(xù)寫一則小故事。這樣的作業(yè)調(diào)動了學生參與的積極性，同時也激發(fā)了學生交際的欲望。（二）畫——發(fā)展學生的形象思維如果課文內(nèi)容是風景、詠物詩或?qū)懢盃钗镱愑洈⑽?，課外作業(yè)可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據(jù)自己的理解為課文畫一副或一組插圖。例如古詩《詠鵝》，這首詩既有鮮明的色彩，還有傳神的動作，把鵝在水上悠然自在地漂游的樣子寫得活靈活現(xiàn)，十分可愛，學生根據(jù)想象用彩筆去描畫。再如，學完《守信用的小猴》一文后，我就要求學生根據(jù)課文的敘述和自已的理解畫一組卡通片，并配簡單話語，圖文并茂。做這種作業(yè)時，小朋友不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，需要創(chuàng)造，更需要概述能力，這樣發(fā)展了學生的交際潛能。(三)做——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識通過“人人動手辦報刊”的活動，讓學生體會到交際創(chuàng)新的樂趣。首先，同學們給自己的報刊起個動聽有意義的名字。接著結(jié)合所學課文，收集資料剪裁紙張進行排版和美術設計，最后進行謄寫插圖等修飾。一份份新穎的報刊展現(xiàn)在大家面自前，每一份報紙都體現(xiàn)了學生的動手能力和交際創(chuàng)新意識，成為學生展示自我的交際空間?？傊Z文教師一定要重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，巧妙合理地安排口語交際活動，教師要有意識拓展學生口語交際訓練的空間，善于抓住口語交際訓練的契機，把培養(yǎng)學生口語交際的觸覺延伸到教育教學的各個階段，在多向互動中實現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流，那么，學生的口語交際能力就一定會得到提高。《在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究》中期報告《在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究》中期報告儀征第三中學課題組一、課題簡介1、課題由來基礎教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，《課標》和新教科書已經(jīng)將過去教學中的許多演示實驗和學生實驗，明確寫為學生的探究活動，如學生實驗“觀察水的沸騰”變?yōu)椤疤骄克姆序v”，演示實驗“觀察平面鏡成像”變?yōu)椤疤骄科矫骁R成像的特點”等等。注重了科學探究活動的教學，學生的科學探究能力有了一定的提高。但由于教師對探究性實驗教學方式的把握受自身因素的影響很大，導致公開課中實驗探究活動開展得轟轟烈烈，而常態(tài)課堂中“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象還是很普遍，因為不少教師還認為探究性實驗中學生探究浪費時間，效率差，不如直接做驗證性實驗教學效果好。學生自主、合作、探究的學習方式仍停留在表面上，并沒有深刻地去改變學生的學習思維習慣。因此，在新課程改革背景下，對于不同類型的課內(nèi)實驗，教學設計時要設計什么樣的實驗探究點，才能取得最大的教學效益培養(yǎng)學生探究能力。如何設計學生課外探究實驗方案，為教師提供一些具體案例幫助他們在常態(tài)教學中有效開展實驗教學，成為我們必須研究并且急待解決的重要課題。2、研究目標?對課內(nèi)實驗進行研究，從提高學生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實驗的探究點，隨堂開展學生自主建構(gòu)學習的實驗教學。?研究并探明探究性實驗教學方式的構(gòu)成、特征，針對蘇科版教材設計操作簡單、廣泛適用的探究實驗;研究并探明探究性實驗教學方式的操作流程、變式拓展與學生探究能力提高的策略途徑;研究并構(gòu)建初中教師在新課程背景下進行探究性實驗教學時間控制策略?研究并設計學生課外探究實驗方案，為教師提供一些具體案例幫助他們在有效開展課外實驗教學并探明課外實驗探究對學生探究能力培養(yǎng)的作用?研究并探明學生探究能力提高的可觀測特征3、研究內(nèi)容1.課內(nèi)實驗教學對學生探究能力的培養(yǎng)?對課內(nèi)實驗進行研究，從提高學生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實驗的探究點，隨堂開展學生自主學習建構(gòu)的實驗教學。?課內(nèi)探究性實驗教學組織形式的研究，根據(jù)教學內(nèi)容確立是在教師引導下的實驗探究式學習，還是小組合作式實驗探究性學習，還是完全開放式實驗探究性學習。?針對蘇科版教材，開發(fā)和整合課內(nèi)探究實驗器材輔助課堂教學，研究探究實驗過程中小組合作探究的有效性及學生提問、猜想、設計、操作、歸納、評估等環(huán)節(jié)的有效性。?課內(nèi)探究性實驗教學培養(yǎng)學生探究能力時間和效率的研究。2(課外探究性實驗教學對學生探究能力的培養(yǎng)?課外探究實驗內(nèi)容與教材內(nèi)容如何統(tǒng)一，怎樣組織，如何實驗，怎樣記錄，怎樣交流，怎樣評價。?課外如何使用生活資源開展實驗探究活動，如何引導學生利用一種器材開展多個探究實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。3(研究并探明學生探究能力提高的可觀測特征4(基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主實驗探究式教學模式的構(gòu)想的實踐通過教學實踐和教改實驗，我校準備將現(xiàn)代信息技術與初中物理課程加以整合，構(gòu)建以培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力為宗旨，以培養(yǎng)學生探究能力為主攻的“自主探究式”初中物理課堂教學模式。二、研究情況介紹(1)2021年9月至12月份，課題組根據(jù)實驗計劃。對八上和九上的教學內(nèi)容進行不同類型的實驗教學,分工開設研究課并進行反思，再經(jīng)全組討論總結(jié)探明蘇科版教材中八、九年級上冊的教學內(nèi)容從提高學生的探究能力角度選擇是什么樣的探究點來進行課堂實驗教學。八上和九上中有一些內(nèi)容如:溫度計的原理及使用;杠桿五要素尤其是力臂知識的教學，這些內(nèi)容的教學最容易被老師設計成講授和實驗驗證教學模式不利于學生探究能力的培養(yǎng)。因此這一階段8年級和9年級課題組的任務便是針對這種以“內(nèi)容認知”為主學習內(nèi)容，選定怎樣的探究點，采用什么樣探究實驗活動方式進行教學以有效培養(yǎng)學生探究能力。課題組經(jīng)過努力8年級上冊教材確立了如下的探究點:?物體發(fā)聲振動不明顯，如何顯示;如何測聲速?“制作溫度計時用何種液體，瓶子里的水是否灌滿，怎樣標刻度”為探究點探明“溫度計的原理及使用;“我來測溫度”采用讓學生在具體操作的過程中相互評估，從而順利掌握普通溫度計和體溫計的使用方法?探究影響蒸發(fā)快慢的因素?如何設計實驗證明碘升華過程中沒有液態(tài)碘出現(xiàn)?如何得到單色光?如何設計實驗證明光在空氣中沿直線傳播;光沿直線傳播的條件是什么,?反射光線和入射光線在空間的位置關系如何,?凸透鏡和凹透鏡看近處物體像不同是否是光經(jīng)過透鏡后發(fā)生偏折有關?探究近視眼和遠視眼成像位置?探究比較運動快慢的方法;探究運動和靜止的相對性。9年級上冊教材確立了如下的探究點:?杠桿概念中為何引入力臂概念?探究影響斜面機械效率的因素?判斷用電器串并聯(lián)的方法?電流表和電壓表接入電路對電流的阻礙作用與什么相當?探究串并聯(lián)電路的故障?探究水果電池正負極與金屬材料的關系。針對這些實驗探究點課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設計、實驗、評估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進行學生探究能力的培養(yǎng)。(2)2021年9月至12月份，課題組針對書本上的探究性實驗，根據(jù)前幾年的“講多了，學生實驗不充分;講少了，學生不會做，實驗課堂亂糟糟”的教學實際，對8上“探究冰和石蠟的熔化特點”“探究平面鏡成像特點”“探究凸透鏡成像規(guī)律”對9上“探究杠桿平衡條件”“探究使用定滑輪和動滑輪的特點”“探究影響滑輪組機械效率大小的因素”“探究串并聯(lián)電路的特點”“探究電流和電壓、電阻的關系”等課題進行探究性實驗教學，探明探究性實驗教學采用什么樣的教學模式，更有利于學生探究能力的提高?！疤骄客雇哥R成像規(guī)律”這個實驗教學處理不好很容易變成驗證型實驗，變成假探究。經(jīng)過課題組同課異構(gòu)在一個星期內(nèi)每位老師都開設“探究凸透鏡成像規(guī)律”研究課，然后一起研究最后得出這樣的結(jié)論:實驗教學中的討論比實驗操作更有效，課堂時間有限，時間分配優(yōu)先考慮放在實驗前的討論上。以這節(jié)課為例:教師通過情景設置讓學生體會凸透鏡可以成不同的像，然后讓學生討論:1、實驗器材如何放置，又如何調(diào)節(jié)會對我們找像有幫助,(幫助學生探討光源是否固定，蠟燭和光屏是否都需要移動)2、找到像時需要記錄什么,3、找到縮小像的同學請舉手。4、找到放大像的同學請舉手。5、會不會有等大的像,如何盡快找到這個像,??多年的教學告訴我們學生對于凸透鏡成像規(guī)律的記憶是非常薄弱的，許多學生當時記住，到了初三就全忘記了，究其根本還是在于知識是老師，告訴學生不是探究的來。而針對上述問題展開討論，學生自我發(fā)現(xiàn)效果較好。學生對自己經(jīng)過思考探究的知識掌握牢固，但不經(jīng)過引導，放任學生自我探究，學生探究出錯誤結(jié)論對將來影響也會很大，所以通過老師引導學生實驗前討論是非常重要的。(3)2021年1月份對八上和九上的內(nèi)容設計一個學生課外探究實驗方案，使用生活資源開展實驗探究活動，引導學生利用一種器材開展多個探究實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并收集優(yōu)秀學生實驗方案和成果。具體案例如下:學生做“模仿帕斯卡裂桶實驗”。(如圖3)1、在學習《液體的壓強》時，指導制作方法:用一根兩端帶玻璃管的橡皮管，一端連接一個剪成漏斗狀的可樂瓶，另一端連接一個刻有淺槽的可樂瓶。進行實驗:通過剪成漏斗狀的可樂瓶向刻有淺槽的可樂瓶內(nèi)注滿水，抬高剪成漏斗狀的可樂瓶，再倒入一杯水，可看到刻有淺槽的可樂瓶裂開。圖32、“二個乒乓球的遭遇”------浮力產(chǎn)生的原因取一個可樂瓶，剪去底部，留下上部分作漏斗，把兩個乒乓球放在可樂瓶中。(如圖5)探究:當向可樂瓶中倒水時，兩個乒乓球會處于何種狀態(tài),然后用手堵住瓶口，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象,從中得出什么結(jié)論,透過可樂瓶，觀察手，會有什么發(fā)現(xiàn),如何解釋,圖5圖6(4)2021年2-3月份對八下和九下的實驗內(nèi)容重復上學期的研究思路，這一階段的研究不僅要完成蘇科版教材中八、九年級下冊與第一階段對應的實驗教學研究工作更主要要進行學生探究能力是否提高的觀察和評價，設計合理的評價量表。這一階段課題組經(jīng)過努力針對8年級下冊教材確立了如下的探究點:?探究對彈簧測力計刻度劃分?探究在地球不同地點重力的方向?如何證明摩擦力的大小與重力、質(zhì)量無關?如何設計探究二力平衡的實驗?如何用實驗證明浮力大小與物體體積、密度、質(zhì)量、重力無關?探究物體的浮沉條件。針對這些實驗探究點課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設計、實驗、評估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進行學生探究能力的培養(yǎng)。9年級下冊教材確立了如下的探究點:?探究電阻對電流做功的影響?探究影響電動機轉(zhuǎn)速和方向的因素?探究電動機不轉(zhuǎn)的原因。針對這些實驗探究點課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設計、實驗、評估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進行學生探究能力的培養(yǎng)。同時課題組針對書本上的探究性實驗，8下的“探究物體的質(zhì)量與體積之間的關系”“探究物體重力與質(zhì)量的關系”、“探究影響滑動摩擦力大小的因素”、“探究二力平衡的條件”、“探究阻力對物體運動的影響”、”探究壓力的作用效果”、“探究影響液體內(nèi)部壓強大小的因素”“探究流速大小對流體壓強的影響”、“探究影響浮力大小的因素”。9下的“探究影響電流做功的因素”、“探究影響電流熱效應的因素”、“探究通電螺線管的外部磁場”、“探究感應電流產(chǎn)生的條件”等課題進行探究性實驗教學，探明探究性實驗教學采用什么樣的教學模式，更有利于學生探究能力的提高。(5)2021年4-6月份對八下和九下的內(nèi)容設計學生課外探究實驗方案，這一階段主要開展引導學生利用一種器材開展多個探究實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并收集優(yōu)秀學生實驗方案和成果。具體案例:實驗在學習《電磁鐵》時，教師也可指導學生在家庭中完成該實驗探究。1.實驗器材準備:漆包線、粗鐵釘、電池、回形針。2.進行實驗:將漆包線繞在粗鐵釘上，再將漆包線兩端接在電池兩極上，靠近回形針。(如圖8)圖7圖8該實驗可探究:?電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數(shù)關系;?電磁鐵的磁性強弱與電流關系;?電磁鐵的磁性強弱與鐵芯大小關系;?電磁鐵的磁極與電流方向關系。(6)8年級學生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點放在提問、猜想、設計等探究能力的培養(yǎng);9年級學生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點放在設計、歸納、評估等方面。采用的具體策略是:利用課題組尋找的實驗探究點為教學素材，展示物理情景，啟迪學生提出問題，根據(jù)生活經(jīng)驗提出合理猜想，讓學生經(jīng)歷設計實驗和進行實驗的過程，評估論證，歸納總結(jié)。(7)2021年7-8月份根據(jù)在研究中獲得的反饋資料，發(fā)現(xiàn)探究性實驗教學在培養(yǎng)學生探究能力存在的問題，并制定調(diào)整方案和措施，進行新一輪的實驗、反饋和調(diào)整。三、取得的階段成果介紹1.教師和學生明確了科學探究在物理教學中的價值和作用學生要發(fā)展，就要不斷提高自身的科學素養(yǎng)，而許多重要科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標離開了感受、領悟和理解的學習過程是無法真正達