孩子伴我一起成長(zhǎng)心靈雞湯課件

孩子伴我一起成長(zhǎng)心靈雞湯56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。孩子伴我一起成長(zhǎng)心靈雞湯孩子伴我一起成長(zhǎng)心靈雞湯56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。孩子誰(shuí)挨過(guò)爸爸婦的罵歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。教師采用討論法進(jìn)行教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式，變“講”為“導(dǎo)”，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)分析和解決具體問(wèn)題。一、歷史教學(xué)中分組討論法存在的一些問(wèn)題新課程實(shí)施以來(lái)，分組討論法成為廣大教師廣泛接受和采用的一種教學(xué)方法，尤其在各級(jí)公開(kāi)課、比賽課中已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。然而，部分教師在采用分組討論法時(shí)存在種種問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。（1）分組不科學(xué)。有些教師不能根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，顯現(xiàn)出分組的隨意性，這不利于學(xué)生展開(kāi)討論和相互交流。例如，某教師在多媒體大教室上公?_課時(shí)，將第一排十幾名同學(xué)分為第一組，第二排十幾名同學(xué)分為第二組，依次把四排同學(xué)分成四個(gè)小組。實(shí)際上，同一排的十幾名同學(xué)除了同桌以外，其他同學(xué)短時(shí)間內(nèi)難以開(kāi)展討論，同時(shí)還要選出代表發(fā)言，闡述本組的討論結(jié)果和意見(jiàn)，所謂討論只能是流于形式。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維含量，沒(méi)有多少討論的價(jià)值，結(jié)論單一，鍛煉不了學(xué)生的思維能力。學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，表面上很熱鬧，但實(shí)際效果不佳。還有些問(wèn)題設(shè)計(jì)得“大而廣”，學(xué)生無(wú)從下手，或者理論性太強(qiáng)，學(xué)生茫然無(wú)措，回答問(wèn)題只能照著課本讀。（3）學(xué)生準(zhǔn)備不充分。教師課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課，或搜集資料進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備，課堂上講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)則提出問(wèn)題讓學(xué)生討論交流，學(xué)生討論時(shí)既缺乏史料支持，又有時(shí)間限制，思考不充分，結(jié)果往往是就事論事，最后只能由教師來(lái)宣布“答案”。（4）學(xué)生參與面有限。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，課堂上往往是少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論投入、發(fā)言頻繁，而大多數(shù)學(xué)生幾乎不參與討論。一些缺乏自制力的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話，討論其他事情，小組總結(jié)和匯報(bào)成為組內(nèi)某一兩個(gè)學(xué)生的事情。（5）留給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短。有的教師常常受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在學(xué)生剛剛展開(kāi)討論或?qū)W生正在討論的興頭上就喊“?！?，給學(xué)生討論的時(shí)間不足，達(dá)不到真正合作探究的效果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。還有的教師安排學(xué)生討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生討論一會(huì)兒后就覺(jué)得無(wú)事可干，只好等待教師提問(wèn)，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。（6）教師不注重啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)。有的教師在學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)仍然站在講臺(tái)上等待，或無(wú)目的地巡視、象征性地走走，不注重對(duì)個(gè)別小組的引導(dǎo)和整體調(diào)控。也有的教師為了體現(xiàn)“學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄自身的主導(dǎo)作用，不重視對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，沒(méi)有將問(wèn)題引向更深的層次。二、歷史教學(xué)中分組討論法應(yīng)遵循的原則討論是師生之間、生生之間的對(duì)話與交流，是學(xué)生、教師生命價(jià)值在課堂上的一種體現(xiàn)形式。運(yùn)用分組討論法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要依據(jù)以下原則。一是民主性原則。要想充分發(fā)揮每位學(xué)生的討論積極性，教師就必須為課堂討論創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的民主氛圍。學(xué)生只有在輕松、平等的氣氛下參與討論，才能充分發(fā)揮主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，積極思考問(wèn)題，踴躍發(fā)言，使課堂討論達(dá)到理想的目的。二是有效性原則。任何形式的課堂討論都應(yīng)有效，要注重實(shí)效性，切忌走過(guò)場(chǎng)，不可把課堂討論視為教學(xué)的“點(diǎn)綴”，只圖表面熱鬧。教師要保證討論的內(nèi)容有思維含量、有討論的意義，對(duì)于無(wú)須討論就能輕易解決的問(wèn)題不要開(kāi)展討論，對(duì)于即使討論也難以解決的問(wèn)題要另辟蹊徑。三、分組討論法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略教師要想優(yōu)化課堂討論，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，獲得最佳討論效果，就需要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行解決。（1）充分準(zhǔn)備。教師欲開(kāi)展課堂討論，必須課前做好充分的準(zhǔn)備，全面掌握相關(guān)知識(shí).做好種種課堂預(yù)設(shè)。討論有一定難度，需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，教師還要提前給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求和閱讀建議，或讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，構(gòu)建討論的基礎(chǔ)和平臺(tái)，防止課堂討論時(shí)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或人云亦云的現(xiàn)象。只有經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，才能形成良好的討論氛圍。（2）精心設(shè)問(wèn)?！八季S自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！敝挥性谒伎贾袑W(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)?！盀樗伎级釂?wèn)”是設(shè)問(wèn)的核心，因此，討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有內(nèi)涵、有思維含量、有啟發(fā)性和趣味性，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，既能展示歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生思維水平。例如，某教師利用“歷史假設(shè)”巧妙設(shè)問(wèn)：“假如你是秦王嬴政，統(tǒng)一全國(guó)后，你會(huì)采取哪些措施鞏固政權(quán)？”學(xué)生興趣盎然，很快進(jìn)入角色情境，展示自己的“雄才大略”。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有開(kāi)放度，有思考的余地和空間。石本無(wú)火，撞擊發(fā)光；水本無(wú)華，激蕩生波。一個(gè)好的問(wèn)題能夠一石激起千層浪，有效地吸引學(xué)生的注意力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考。所以，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，有利于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探究歷史知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。例如，某教師按照新課標(biāo)中的教學(xué)活動(dòng)建議，要求學(xué)生“結(jié)合身邊的事例，討論中國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性”，學(xué)生舉出了身邊的很多例子，個(gè)個(gè)積極參與，有話可說(shuō)，踴躍發(fā)言。（3）科學(xué)分組。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，小組內(nèi)每個(gè)組員可以擔(dān)任不同角色，如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等。有學(xué)者研究表明，5是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)會(huì)降低討論效率和水平。分組的方法和討論的方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)或教室座位分布情況科學(xué)靈活地安排。某教師在介紹一戰(zhàn)后西方大國(guó)對(duì)德國(guó)賠款的態(tài)度這一難點(diǎn)時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓各小組分別站在英、法、美、德四國(guó)立場(chǎng)進(jìn)行討論，做“自家打算”，于是學(xué)生紛紛為“自家”出謀劃策。這樣，教師通過(guò)“角色置換”式討論，有效地解決了本課難點(diǎn)。（4）合理調(diào)控。教師在學(xué)生討論過(guò)程中不要置身事外，可以參與小組討論或爭(zhēng)辯，及時(shí)解答各組疑問(wèn)。突出學(xué)生的主體地位并非撒手不管、聽(tīng)之任之，教師要關(guān)注各小組成員在合作中的參與程度、合作態(tài)度，要能“掌控”全局。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要做到及時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)鼓勵(lì)、積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造開(kāi)放、輕松、良性的討論環(huán)境，并能夠依據(jù)討論開(kāi)展情況合理調(diào)控討論時(shí)間，提高討論的實(shí)效性。（5）認(rèn)真總結(jié)。一堂好的歷史課，是在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中生成的。在課堂討論中，學(xué)生的思維會(huì)不斷激活，但也容易生成一些意想不到的問(wèn)題或答案，教師要善于捕捉和利用，生成新的教學(xué)資源。學(xué)生討論結(jié)束之后，教師要對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行明確定位和全面概括，把討論中的正確意見(jiàn)集中起來(lái)，要充分肯定學(xué)生的討論成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感和合作探究的快樂(lè)。四、結(jié)束語(yǔ)總之，任何一種教學(xué)模式或教學(xué)方法都有其特定的功能、適用情境和條件。分組討論法是新課程提倡的一種基本教學(xué)方法，有很多好處，但并非處處可用。形式主義的課堂討論是一種“假討論”“假課改”，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂效率，令參與的學(xué)生和觀課教師心生反感。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情的需要，精心準(zhǔn)備，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂糜懻摲?，注重充分?zhǔn)備、精心設(shè)問(wèn)、科學(xué)分組、合理調(diào)控、認(rèn)真總結(jié)，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、拆分單詞在教學(xué)中的運(yùn)用單詞的學(xué)習(xí)和記憶一直是許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙，怎樣才能讓學(xué)生掌握記單詞的好方法是我一直在探究的問(wèn)題。這個(gè)學(xué)期我選擇七年級(jí)的兩個(gè)班做試點(diǎn)，第一個(gè)星期我教讀單詞，并要求他們死記硬背單詞，給了三天時(shí)間，然而聽(tīng)寫效果并不是很好，我利用兩個(gè)星期的時(shí)間教音標(biāo)，掌握了音標(biāo)和音標(biāo)的拼讀方法，再帶領(lǐng)學(xué)生利用音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，同時(shí)記住一些特殊發(fā)音的字母組合，比如th、er、or、oo的發(fā)音，通過(guò)發(fā)音和記憶單詞，學(xué)生感覺(jué)容易了許多，大部分單詞都能很好地通過(guò)語(yǔ)音音標(biāo)來(lái)記憶。在第三周，學(xué)生的聽(tīng)寫已經(jīng)能達(dá)到一個(gè)班10個(gè)100分，另一個(gè)班12個(gè)100分。在音標(biāo)的記憶基礎(chǔ)上，我又選擇了形象記憶法、發(fā)散思維法。比如，教bed時(shí)讓學(xué)生想象成床和疊起來(lái)的被子；在教eye時(shí)，讓學(xué)生把y當(dāng)成鼻子，兩個(gè)e當(dāng)成眼睛；在教elephant時(shí)，形象的用單詞的變形畫(huà)出了大象，還有在教family時(shí)把單詞每一個(gè)字母理解成一個(gè)單詞，fatherandmotherIloveyou.在教bag時(shí)，只需要把b和g兩頭連起來(lái)就是一個(gè)很形象的包：在記lost時(shí)可以記成last丟失了a的尾巴；在區(qū)別these和those時(shí)可以理解成o是圓的。就很遠(yuǎn)。還可以通過(guò)單詞相似性來(lái)記單詞，father、mother、brother是一家人所以都有ther，aunt和uncle是一家人，所以都有un，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式來(lái)幫助記憶單詞，并且讓每個(gè)學(xué)生利用課間時(shí)間交流創(chuàng)新學(xué)習(xí)單詞的方法，幫助學(xué)生找到更適合學(xué)生自己的記單詞的方法，并且進(jìn)行匯總，編成冊(cè)寫上名字留作紀(jì)念，為下一屆學(xué)生提供資源共享。通過(guò)以上的方法，在實(shí)施的第四周，已經(jīng)每個(gè)班有一半的學(xué)生能在兩天時(shí)間里記住所學(xué)的新單詞，并且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了極大的興趣，樂(lè)意背單詞了。這樣，在讓學(xué)生尋找方法的過(guò)程中，就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、趣味語(yǔ)法在教學(xué)中的運(yùn)用語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)難題，學(xué)習(xí)語(yǔ)法就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式一樣，冷冰冰形同嚼蠟，學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，老師也只能一遍一遍的講解，可是學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了、到了運(yùn)用的時(shí)候還是反復(fù)出錯(cuò)。比如Ihavesweaterinbluefor20dollars.學(xué)生就總喜歡按漢語(yǔ)說(shuō)法：Ihavesweaterinblueare20dollars.還有副詞修飾動(dòng)詞和形容詞修飾名詞；think的否定前置；be動(dòng)詞的使用；人稱代詞的使用；howmuch和howmany的區(qū)別，都是學(xué)生最不容易記住的。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)，我?o學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，首先我在課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)的方法。帶著學(xué)生編一些順口溜，然后讓學(xué)生自己每天寫一張便利貼，寫一些自己創(chuàng)造的知識(shí)點(diǎn)的順口溜，老師幫助修改并裝訂成美麗的圖冊(cè)，三年后制作成紀(jì)念品送給大家。這真是一個(gè)好主意，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地去寫去構(gòu)思去創(chuàng)造，一個(gè)月以后的努力使學(xué)生自己看到努力的結(jié)果?？荚嚱Y(jié)果顯示，學(xué)生在語(yǔ)法綜合運(yùn)用方面，錯(cuò)的少了很多。每次在講題時(shí)，學(xué)生總能主動(dòng)說(shuō)明為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，這樣的結(jié)果是可喜的，根據(jù)調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在大幅度提升，學(xué)習(xí)努力的學(xué)生都感到通過(guò)自己的努力體會(huì)到了成就感，意識(shí)到了只有通過(guò)自己的努力理解了語(yǔ)法才能牢牢記住，更好地運(yùn)用。接下來(lái)，看看學(xué)生的智慧展示：（1）形愛(ài)名，站名前，當(dāng)風(fēng)雨；副愛(ài)動(dòng)，站后面，支持他。（2）be動(dòng)詞與動(dòng)詞如二虎，一山不能容二虎，一句不能容二動(dòng)。（3）howmany問(wèn)數(shù)量牽著可數(shù)走走，howmuch問(wèn)錢數(shù)和數(shù)量，牽著不可數(shù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。（4）人稱代詞學(xué)生編成了說(shuō)唱歌：Iyouhesheit，wethey是主格，站句首；meyouhimheritusthem是賓格，動(dòng)介在前來(lái)保護(hù)；myyourhisheritsourtheir是形代，名詞就是他們的小尾巴；mineyourshishersitsourstheirs是名代，代替形代加名詞。我也把音樂(lè)引入到課堂中，比如學(xué)習(xí)如何買賣東西的時(shí)候，除了設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的購(gòu)物過(guò)程，同時(shí)我把學(xué)生總是表達(dá)錯(cuò)誤的句子編成歌曲帶入大家都熟悉的兒歌中，Ihaveanappleforonedollar.Youhaveaneggforthreedollars.Hehassocksinallcolors，theyarethreedollarsfortwopairs.通過(guò)熟讀熟背，學(xué)生愉快地掌握了知識(shí)，沒(méi)有感覺(jué)到枯燥。學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，感覺(jué)沒(méi)有學(xué)過(guò)癮，感覺(jué)太快就結(jié)束了學(xué)習(xí)，學(xué)生渴望老師帶著他們繼續(xù)開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)習(xí)。愉快的情緒是創(chuàng)造力的源泉，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣正是學(xué)好知識(shí)的一種有效方法，所以讓興趣引領(lǐng)課堂正是讓學(xué)生回歸自然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，才能創(chuàng)造屬于他們自己的未來(lái)。我們通過(guò)一年時(shí)間對(duì)三個(gè)不同年齡階段進(jìn)行了實(shí)踐，不斷在實(shí)踐中尋找合適的方法并不斷地改進(jìn)，對(duì)興趣引領(lǐng)課堂做了系統(tǒng)的分析總結(jié)，首先從單詞入手，和學(xué)生一起分析單詞結(jié)構(gòu)，利用音、形、意等方式進(jìn)行聯(lián)想，使單詞生動(dòng)有趣，學(xué)生更有利于記憶，第二把編說(shuō)唱的編排權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)本單元的語(yǔ)法編成一個(gè)詩(shī)歌的形式給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有擔(dān)當(dāng)，更有責(zé)任心，并且給學(xué)生的說(shuō)唱編著成冊(cè)，為我校廣為流傳，讓學(xué)生都很積極地參與其中。孩子伴我一起成長(zhǎng)心靈雞湯56、死去何所道，托體同山阿。孩子伴1孩子孩子2誰(shuí)挨過(guò)爸爸婦的罵誰(shuí)挨過(guò)爸爸婦的罵3誰(shuí)挨過(guò)爸爸媽媽的打誰(shuí)挨過(guò)爸爸媽媽的打4誰(shuí)幫爸蒼媽媽儆過(guò)家各誰(shuí)幫爸蒼媽媽儆過(guò)家各5誰(shuí)幫否侖媽媽燔過(guò)背誰(shuí)幫否侖媽媽燔過(guò)背6誰(shuí)奉爺爸媽洗誰(shuí)奉爺爸媽洗7牽著一只蝸牛去散步牽著一只蝸牛去散步8上帝給了我一個(gè)任務(wù),叫我牽一只蝸牛去散步。上帝給了我一個(gè)任務(wù),9我不能走太快,蝸牛已經(jīng)盡力爬,為何每次卻只能前進(jìn)那么一點(diǎn)點(diǎn)我不能走太快,10著什么急呀我催它、唬它、責(zé)備它,蝸牛用抱歉的眼光看著我,仿佛在說(shuō):“人家已經(jīng)盡了全力嘛!我拉它,我扯它,甚至踢它蝸牛受了傷,它流著汗,喘著氣,往前爬