05 第五章 幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施朱家雄主編幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第五章中外有影響力的課程中教育活動的設(shè)計(jì)目錄西方有影響力的學(xué)前教育課程中教育活動的設(shè)計(jì)我國有影響力的幼兒園課程中教育活動的設(shè)計(jì)5.15.25.1西方有影響力的學(xué)前教育課程中教育活動的設(shè)計(jì)福祿貝爾課程中教育活動的設(shè)計(jì)蒙臺梭利課程中教育活動的設(shè)計(jì)直接教學(xué)模式中教育活動的設(shè)計(jì)方案教學(xué)模式中教育活動的設(shè)計(jì)凱米與德弗里斯的早期教育方案中教育活動的設(shè)計(jì)海伊斯科普課程中的教育活動瑞吉?dú)W教育方案中教育活動的設(shè)計(jì)5.1.1

5.1.2

5.1.3

5.1.4

5.1.5

5.1.6

5.1.7

5.1.1福祿貝爾課程中教育活動的設(shè)計(jì)福祿貝爾是德國著名的教育家。他于1837年在德國的勃來根堡創(chuàng)辦了一所教育機(jī)構(gòu)，專收3～7歲的兒童。1840年，他將這所機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”，這是世界上的第一所幼兒園，福祿貝爾因此被稱為“幼兒園之父”。福祿貝爾的哲學(xué)觀是唯心主義的。福祿貝爾的教育思想是通過他為幼兒園設(shè)計(jì)的名為“恩物”的游戲材料和作業(yè)體系來實(shí)現(xiàn)的。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)游戲是兒童早期教育的基礎(chǔ)，他設(shè)計(jì)的恩物是由特定材料組成的游戲活動材料，它具有象征意義，每個(gè)材料都與球體、圓柱體和立方體有內(nèi)在的聯(lián)結(jié)。恩物的外形從簡單到復(fù)雜，并具有連續(xù)性，通過分解、組合點(diǎn)、線、面、立體圖形等各種幾何圖形，讓兒童在游戲中進(jìn)行分類、排列、分解、組合，在反復(fù)的操作材料的過程中去理解整體和部分的關(guān)系，激發(fā)空間感知和想象的能力，提升注意力、構(gòu)想力、思維力和創(chuàng)造力。福祿貝爾的哲學(xué)觀以及對教育的基本思考，使他更相信人的先天因素，更在意開發(fā)兒童與生俱來的潛能，而主要不是通過后天的教育和經(jīng)驗(yàn)去塑造兒童。5.1.2蒙臺梭利課程中教育活動的設(shè)計(jì)福祿貝爾是德國著名的教育家。他于1837年在德國的勃來根堡創(chuàng)辦了一所教育機(jī)構(gòu)，專收3～7歲的兒童。1840年，他將這所機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”，這是世界上的第一所幼兒園，福祿貝爾因此被稱為“幼兒園之父”。福祿貝爾的哲學(xué)觀是唯心主義的。福祿貝爾的教育思想是通過他為幼兒園設(shè)計(jì)的名為“恩物”的游戲材料和作業(yè)體系來實(shí)現(xiàn)的。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)游戲是兒童早期教育的基礎(chǔ)，他設(shè)計(jì)的恩物是由特定材料組成的游戲活動材料，它具有象征意義，每個(gè)材料都與球體、圓柱體和立方體有內(nèi)在的聯(lián)結(jié)。恩物的外形從簡單到復(fù)雜，并具有連續(xù)性，通過分解、組合點(diǎn)、線、面、立體圖形等各種幾何圖形，讓兒童在游戲中進(jìn)行分類、排列、分解、組合，在反復(fù)的操作材料的過程中去理解整體和部分的關(guān)系，激發(fā)空間感知和想象的能力，提升注意力、構(gòu)想力、思維力和創(chuàng)造力。福祿貝爾的哲學(xué)觀以及對教育的基本思考，使他更相信人的先天因素，更在意開發(fā)兒童與生俱來的潛能，而主要不是通過后天的教育和經(jīng)驗(yàn)去塑造兒童。5.1.3直接教學(xué)模式中教育活動的設(shè)計(jì)直接教學(xué)模式旨在幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)兒童的自尊心。（一）BE直接教學(xué)模式BE直接教學(xué)模式是貝瑞特和恩格爾曼為幫助4～6歲低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠追上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童所設(shè)計(jì)的教育方案。貝瑞特和恩格爾曼認(rèn)為，學(xué)業(yè)失敗的補(bǔ)救方法是補(bǔ)償教育，貧困家庭出身的兒童之所以在學(xué)業(yè)上失敗，就是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)前兒童階段沒有被教以獲得較高智商分?jǐn)?shù)所需的知識和技能，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課程應(yīng)該設(shè)計(jì)成能夠幫助兒童克服經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗問題的課程。BE直接教學(xué)模式確定了15個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法上，BE直接教學(xué)模式有以下五個(gè)方面的特征：(1)快節(jié)奏。(2)將與任務(wù)無關(guān)的行為減少到最低程度。(3)特別強(qiáng)調(diào)口語反應(yīng)。(4)課程由計(jì)劃好的小步遞進(jìn)的教學(xué)單元和兒童在教學(xué)中的反饋組成。(5)課程對兒童嚴(yán)格要求，要求兒童集中注意，努力學(xué)習(xí)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。5.1.3直接教學(xué)模式中教育活動的設(shè)計(jì)（二）DI模式直接教學(xué)（DirectInstruction，DI）模式，DI模式是為5～8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計(jì)的課程方案。該課程模式與BE直接教學(xué)模式有不少相似之處。DI模式建立在兩個(gè)基本點(diǎn)上：其一是，兒童在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的品質(zhì)取決于環(huán)境事件；其二是，教師可以通過仔細(xì)地推動兒童與環(huán)境之間的交互作用而增加兒童在教室中的學(xué)習(xí)數(shù)量。DI模式的核心內(nèi)容是讀、寫、算，每一個(gè)方面都包括三個(gè)層次的目標(biāo)，從而形成九套方案。DI模式的三個(gè)主要來源是：（1）行為主義理論；（2）對課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；（3）對概念和任務(wù)的邏輯分析。5.1.3直接教學(xué)模式中教育活動的設(shè)計(jì)（三）“人人成功”模式“人人成功”是一項(xiàng)全面改革的方案，不只是聚焦于課程、教學(xué)改革，還包括為所有兒童及其家庭提供支持性服務(wù)等?！叭巳顺晒Α睆?qiáng)調(diào)的讀寫能力是兒童學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)“預(yù)防閱讀失敗”。在“人人成功”課程中，每個(gè)主題都包括：●描述該主題單元學(xué)習(xí)要素的導(dǎo)言；●描述該主題單元的“給家長的一封信”；●與主題單元相關(guān)的詞；●主題的學(xué)習(xí)課；●讀寫活動，包括一個(gè)高結(jié)構(gòu)的“講故事及復(fù)述故事”的練習(xí)；●音素認(rèn)知活動、寫作活動、學(xué)習(xí)中心活動、數(shù)學(xué)活動、科學(xué)/社會學(xué)習(xí)活動、音樂/創(chuàng)造性表達(dá)活動、運(yùn)動、家庭學(xué)習(xí)活動等；●主題單元評價(jià)。5.1.4方案教學(xué)模式中教育活動的設(shè)計(jì)在杜威進(jìn)步主義教育思想的影響下，克伯屈于1918年發(fā)表了《方案教學(xué)法》一文，倡導(dǎo)方案教學(xué)法，使當(dāng)時(shí)許多學(xué)校都爭相采用這種教學(xué)法。方案教學(xué)不只是教學(xué)法、學(xué)習(xí)法，也包括了教什么，學(xué)什么。就教的角度而言，方案教學(xué)特別點(diǎn)出教師要以符合人性的方式，鼓勵(lì)孩子去與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的互動；從學(xué)的觀點(diǎn)來看，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。一般而言，方案教學(xué)包括以下三個(gè)步驟：1.方案教學(xué)的起始階段（1）方案教學(xué)主題的選擇。（2）方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。2.方案教學(xué)的展開階段3.方案活動的總結(jié)階段5.1.5凱米與德弗里斯的早期教育方案中教育活動的設(shè)計(jì)凱米和德弗里斯根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義理論演繹的早期教育方案并沒有如同其他一些同類的課程那般被廣泛運(yùn)用，但是，這一教育方案普遍被人們看作將皮亞杰建構(gòu)主義理論轉(zhuǎn)化為學(xué)前教育實(shí)踐的典范。凱米與德弗里斯的早期教育方案的目標(biāo)包括社會情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)兩個(gè)方面。具體如下：（1）社會情感目標(biāo)1）讓兒童與成人保持一種非強(qiáng)制性的關(guān)系，逐漸增加自主性；2）要求兒童尊重他人的情感和權(quán)利，并開始與人合作；3）讓兒童機(jī)敏和好奇，并能主動去滿足好奇心，具有自己解決問題的能力，并能自信地表達(dá)自己的想法。（2）認(rèn)知目標(biāo)1）讓兒童提出種種想法和問題；2）讓兒童將事物放在關(guān)系之中去考慮，注意它們的相似性和差異性。凱米和德弗里斯用兩個(gè)交叉的圓圈示意這兩者之間的區(qū)別。在表示“學(xué)業(yè)成功”的圓圈中，沒有與另一個(gè)圓圈交叉的那部分表示服從教師，記住所有的正確答案以應(yīng)付考查。5.1.5凱米與德弗里斯的早期教育方案中教育活動的設(shè)計(jì)凱米和德弗里斯根據(jù)皮亞杰的理論，制定了以知識建構(gòu)為核心的教育方案。這里的知識就是皮亞杰所謂的物理知識、邏輯數(shù)理知識和社會知識。凱米與德弗里斯的早期教育方案主要由三個(gè)方面的教育活動組成：1）從皮亞杰理論推衍而來的教育活動；2）傳統(tǒng)的活動；3）日常生活。（一）從皮亞杰理論推衍而來的教育活動鑒于在前運(yùn)算階段，兒童的物理知識和邏輯數(shù)理知識是不分化的，兒童動作的邏輯數(shù)理方面似乎依賴于物理方面，因此，在凱米與德弗里斯的早期教育方案中，從皮亞杰理論推衍而來的教育活動特別注重物理知識活動。凱米和德弗里斯根據(jù)兒童作用在物體上的動作以及兒童對物體反應(yīng)所做的觀察的相對重要性，將物理知識活動分為三種類型：1.物體的活動2.物體的變化3.界于兩類活動之間的活動5.1.5凱米與德弗里斯的早期教育方案中教育活動的設(shè)計(jì)（二）傳統(tǒng)的活動在凱米與德弗里斯的早期教育方案中，也有許多與傳統(tǒng)保育學(xué)校類似的兒童活動，如聽故事、搭積木、唱歌、繪畫、玩游戲等。在所有的傳統(tǒng)活動中，凱米和德弗里斯特別重視集體游戲，在《早期教育中的集體游戲》一書中系統(tǒng)地闡述了他們的觀點(diǎn)和做法。凱米和德弗里斯認(rèn)為，集體游戲指的是“兒童根據(jù)約定的規(guī)則而一起進(jìn)行的游戲，具體地說：1）要達(dá)到某些預(yù)先規(guī)定的頂點(diǎn)（或一系列頂點(diǎn)）；2）游戲者應(yīng)承擔(dān)獨(dú)立的、對抗的和合作的角色”。凱米和德弗里斯認(rèn)為，集體游戲?qū)δ暧變和刑厥獾墓δ?。在集體游戲中，只有游戲的參與者都贊同游戲的規(guī)則，游戲才能開始。凱米和德弗里斯把集體游戲分成以下八類：瞄準(zhǔn)目標(biāo)游戲、賽跑游戲、追逐游戲、捉迷藏游戲、猜謎語游戲、口令游戲、紙牌游戲和棋子游戲。這八類集體游戲可大致分成兩種類型：平行角色游戲和互補(bǔ)角色游戲。5.1.5凱米與德弗里斯的早期教育方案中教育活動的設(shè)計(jì)凱米和德弗里斯認(rèn)為，不是所有的集體游戲都具有教育價(jià)值，一個(gè)好的集體游戲的標(biāo)準(zhǔn)是：1）能為兒童提供一些有趣的和有挑戰(zhàn)性的事物，讓兒童思考如何去游戲。2）能讓兒童對自己的成功做出判斷。3）能讓所有的兒童在游戲中積極參與。對于集體游戲，凱米和德弗里斯也提出了兩條教學(xué)原則：第一條原則是調(diào)整集體游戲，使它能與兒童的思維方式相符合；第二條原則是盡可能減少成人的權(quán)威性，鼓勵(lì)兒童相互間的合作。（三）日常生活凱米和德弗里斯認(rèn)為，日常生活中有無數(shù)情景可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在兒童的自由游戲、戶外活動、進(jìn)餐中都應(yīng)有意識而又自然地將有益于兒童知識建構(gòu)的內(nèi)容整合進(jìn)去。5.1.6海伊斯科普課程中的教育活動在當(dāng)今世界上，在以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的學(xué)前教育課程中，海伊斯科普課程是運(yùn)用最廣泛的一種課程。海伊斯科普課程的總目標(biāo)是認(rèn)知性的。海伊斯科普的教育活動，不管是教師發(fā)起的還是兒童發(fā)起的，都圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開，而這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要源于皮亞杰對于兒童認(rèn)知發(fā)展的描述。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為教師提供了一種方法，幫助教師從內(nèi)容大綱、教科書以及練習(xí)本中解放出來，使他們能在與兒童的互動中做出個(gè)別化的應(yīng)對。在1979年版的課程方案中，課程設(shè)計(jì)者們依據(jù)皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此為促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展課程中的計(jì)劃制訂和評價(jià)的指標(biāo)。這49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括8個(gè)領(lǐng)域：1）主動學(xué)習(xí)；2）語言運(yùn)用；3）經(jīng)驗(yàn)和表征；4）分類；5）排序；6）數(shù)概念；7）空間關(guān)系；8）時(shí)間。1992年，海伊斯科普課程設(shè)計(jì)者修訂了兒童觀察量表。該量表包括六個(gè)發(fā)展領(lǐng)域：主動性、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、音樂與運(yùn)動、語言與讀寫能力、邏輯與數(shù)學(xué)，每個(gè)領(lǐng)域的評估水平都分為五個(gè)級別。5.1.6海伊斯科普課程中的教育活動在計(jì)劃時(shí)間，所有時(shí)間都是由幼兒自行選擇和決定的。在計(jì)劃時(shí)間中，幼兒和教師都是受益者。工作時(shí)間是一日活動的核心，也是時(shí)間最長的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然，從表面看，整理和收拾時(shí)間似乎沒有被列入計(jì)劃—做—回憶三個(gè)環(huán)節(jié)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，但是，它卻是計(jì)劃—做—回憶中很自然的一個(gè)組成部分。回憶時(shí)間是計(jì)劃—做—回憶的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒對已經(jīng)歷或已實(shí)現(xiàn)的事情的回憶。小組活動時(shí)間是教師組織幼兒參與活動的一個(gè)時(shí)段。雖然集體活動也是由教師發(fā)起的活動，但是幼兒還是處于主導(dǎo)地位，教師盡可能地滿足幼兒的個(gè)人選擇。戶外活動除了對幼兒的健康有益以外，主要作用還在于讓幼兒在戶外嘗試工作。以上這些環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)度表，將它們安排成一日生活時(shí)間表，只要這幾個(gè)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，并確保工作時(shí)間是時(shí)間表中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么一日生活時(shí)間表如何具體安排并不重要。但是，計(jì)劃時(shí)間、工作時(shí)間、整理和收拾時(shí)間、回憶時(shí)間這樣一種順序是不能改變的。5.1.6海伊斯科普課程中的教育活動為了說明海伊斯科普課程設(shè)計(jì)者對皮亞杰理論的理解以及將皮亞杰理論運(yùn)用于早期教育實(shí)踐的做法，為了便于與其他類似的早期教育課程做比較，這里仍以認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中的“分類”為例，做一個(gè)簡要展開。為了給予幼兒在“分類”方面的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師在制定計(jì)劃時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面：（1）在教室中提供多種可供幼兒分類的材料●可讓幼兒用于探究和描述的真實(shí)物品●相同的材料系列●類似的材料系列●可用不同的方式來分類的材料系列（2）教室的布置給幼兒在取放物品時(shí)進(jìn)行分類活動提供機(jī)會●在各個(gè)區(qū)將相同的和類似的物品存放在一起。●有的材料可加上“非用于”的標(biāo)志。●有的材料標(biāo)記上表明該物品的兩種特征。5.1.6海伊斯科普課程中的教育活動（3）教師在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)給幼兒提供分類的材料和機(jī)會●在計(jì)劃時(shí)間。●在工作時(shí)間?！裨谡砗褪帐皶r(shí)間?！裨诨貞洉r(shí)間?！裨诩w活動時(shí)間?！裨趨⒂^和郊游時(shí)間?！裨谟梦绮秃统渣c(diǎn)心時(shí)間?！裨诃h(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)間?！裨谛〗M活動時(shí)間。（4）教師通過以下的方法來支持和鼓勵(lì)幼兒的分類活動●和幼兒談?wù)撍麄冋谶M(jìn)行的分類活動，向他們提出問題，并把幼兒的口述記錄下來?！窠邮苡變航o物體制作的標(biāo)記?！窈陀變赫?wù)撌挛锏南嗤筒煌帲蛩麄兲岢鰡栴}，并把幼兒的口述記錄下來?！窈陀變赫?wù)撌挛锏亩喾N特征，向他們提問，并把幼兒的口述記錄下來。5.1.6海伊斯科普課程中的教育活動（4）教師通過以下的方法來支持和鼓勵(lì)幼兒的分類活動●在和幼兒交談和向他提問時(shí)，使用“不具有”或“非”字開頭的句子?！裼^察事物的雙重特征，并向幼兒提問?！衽c幼兒交談時(shí)運(yùn)用“有些”和“所有的”等表示分類的詞語。海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，幼兒在活動中運(yùn)用分類的經(jīng)驗(yàn)越多，其分類能力發(fā)展的潛力就越大。（1）把相似的材料放在一起（2）與幼兒談話時(shí)使用有關(guān)“部分”和“整體”的詞語（3）利用各種機(jī)會向幼兒提出有關(guān)部分和整體的問題（4）觀察和記錄幼兒的分類活動5.1.7瑞吉?dú)W教育方案中教育活動的設(shè)計(jì)在20世紀(jì)90年代，世界各國在學(xué)前教育中所進(jìn)行的一個(gè)最大的運(yùn)動，是增進(jìn)了對意大利北部城市瑞吉?dú)W·艾米利亞感動人心的學(xué)前教育的興趣。瑞吉?dú)W·艾米利亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，在那里，建立了一個(gè)公共的兒童保育體系，形成了一套教育理念、教育教學(xué)研究和師資培訓(xùn)方法。此外，那里還具有共同協(xié)作工作、重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視家庭和社區(qū)參與以及與地方共同合作等多種傳統(tǒng)，被稱為瑞吉?dú)W教育體系。這個(gè)教育體系是以擁有巨大發(fā)展?jié)撃芎蜋?quán)利的兒童為基礎(chǔ)的，主張兒童的成長依靠包括表達(dá)語言、溝通語言、符號語言、認(rèn)知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言、關(guān)系語言在內(nèi)的所有語言的發(fā)展。這些富有特色的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)久不衰，成為意大利乃至世界各國教育界、文化界、政治界等人士的關(guān)注點(diǎn)。5.1.7瑞吉?dú)W教育方案中教育活動的設(shè)計(jì)方案活動是瑞吉?dú)W教育課程的主要特征之一，瑞吉?dú)W的教育活動主要以方案教育的形式開展。瑞吉?dú)W早期教育中的方案活動與方案教學(xué)或生成課程有不少相近之處,但是，瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動有其自身特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3）通過反思性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師所賦予的教育價(jià)值。瑞吉?dú)W教育實(shí)踐在其哲學(xué)觀和教育學(xué)理念、方法與管理等方面發(fā)展了一整套獨(dú)具特色而又富有創(chuàng)意的體系，讓幼兒教育的理論和實(shí)踐工作者從不同的角度和立場都能感受到它對學(xué)前教育的價(jià)值，而這些價(jià)值正是當(dāng)今世界學(xué)前教育所關(guān)注的東西。5.2我國有影響力的幼兒園課程中教育活動的設(shè)計(jì)“幼兒園課程指導(dǎo)叢書”與教育活動“上海市“二期課程改革”（學(xué)前教育）的課程與教育活動上海市芷江中路幼兒園的低結(jié)構(gòu)教育活動拓維長征教育多媒體交互式幼兒園教學(xué)系統(tǒng)5.2.15.2.25.2.35.2.45.2.1“幼兒園課程指導(dǎo)叢書”與教育活動1996年，南京師范大學(xué)出版社出版了一套“幼兒園課程指導(dǎo)叢書”，由趙寄石主編。編制這套課程的指導(dǎo)思想之一是系統(tǒng)理論中的整體觀點(diǎn)和發(fā)展觀點(diǎn)，即幼兒身心發(fā)展的各個(gè)方面是一個(gè)整體，課程就應(yīng)該成為一種施加整體影響的中介。這套課程的結(jié)構(gòu)是：教育目標(biāo)—教育內(nèi)容—教育組織（模式、活動）—教育評價(jià)，再反饋到教育目標(biāo)。運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，幼兒園教育教學(xué)分為兩個(gè)層次：（1）幼兒園整體教育的結(jié)構(gòu)（2）幼兒園各科教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)這套課程在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)特別重視兩點(diǎn)：（1）將活動目標(biāo)落實(shí)到過程中，使活動步驟能體現(xiàn)所提出的目標(biāo)；（2）活動進(jìn)程的每一步都對教師和幼兒的相互作用提出明確的指導(dǎo)。這套課程還強(qiáng)調(diào)活動建議和活動延伸對活動設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)為活動建議使活動內(nèi)容能夠適合差異性，適合幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)；活動延伸能起到聯(lián)系前后活動的作用，起到聯(lián)結(jié)各科教學(xué)的作用。5.2.1“幼兒園課程指導(dǎo)叢書”與教育活動這套課程的編寫注重有組織的教育活動，對于幼兒園的日常教育活動及游戲活動，只在活動建議中加以說明。因?yàn)橛變簣@教育是個(gè)整體的教育，課程中有關(guān)的教育活動都可以滲透到日常生活和游戲活動之中。這套幼兒園課程是在我國幼兒園課程改革初期編制的，課程編制者嘗試將課程“研究重點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒整體發(fā)展上”，“探索各課程領(lǐng)域教育教學(xué)的特殊規(guī)律和共同規(guī)律，發(fā)揮綜合的教育影響，求得整體效益的提高”，這對于當(dāng)年推進(jìn)我國幼兒園課程改革是具有積極意義的。這套課程以當(dāng)年推行的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》倡導(dǎo)的五個(gè)領(lǐng)域?yàn)檎n程的劃分方式，并針對每個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)為幼兒園教師提供了能起積極指導(dǎo)作用的材料和資源，有效地保證了幼兒園教育教學(xué)的基本底線。課程編制者確定了“教育目標(biāo)—教育內(nèi)容—教育組織（模式、活動）—教育評價(jià)，再反饋到教育目標(biāo)……，使課程始終處于持續(xù)發(fā)展的動態(tài)之中”的課程編制思路，這種從泰勒模式脫胎而來的設(shè)計(jì)思路，決定了這一課程注重的是預(yù)定的目標(biāo)。5.2.2“上海市“二期課程改革”（學(xué)前教育）的課程與教育活動上海市1999年頒布了《上海市學(xué)前教育綱要》（簡稱《綱要》），2002年頒布了《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》（簡稱《課程指南》）。上海市教委教研室根據(jù)“二期課程改革”精神，編制了適合上海地區(qū)的幼兒園課程，組織編寫了《上海市學(xué)前教育教師參考用書（試驗(yàn)本）》［簡稱《參考用書（試驗(yàn)本）》］。上海市“二期課程改革”（學(xué)前教育）的課程（簡稱“課程”）將《綱要》中所強(qiáng)調(diào)的共同生活、探索世界和表現(xiàn)與表達(dá)作為主要的內(nèi)容與要求，將注重幼兒活動的過程、注重幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)（游戲）、注重幼兒在原有水平上的發(fā)展、注重幼兒在集體中的共同建構(gòu)、注重幼兒園課程的園本化等作為課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)?！罢n程”以幼兒在園一日生活的四種主要活動組織形式——游戲活動、生活活動、運(yùn)動和學(xué)習(xí)活動為編制課程的方式而有別于其他課程，旨在為幼兒園教師組織和實(shí)施幼兒園一日活動時(shí)提供參考性資源。5.2.3上海市芷江中路幼兒園的低結(jié)構(gòu)教育活動上海市芷江中路幼兒園是上海市一所示范性幼