2023年《燕子》說課稿(篇)

2023年《燕子》說課稿(篇)《燕子》說課稿1

敬重的各位評委老師：

大家好?。ň瞎?/p>

我是小學語文組，01號考生，今日我說課的課題是《燕子》。（轉身板書課題：《燕子》）下面，我將從說教材、說學情、說教學目標等各個方面進行我今日的說課。

第一、說教材（10分）

《燕子》是人教版九年義務教化小學語文三年級下冊，第一單元的一篇精讀課文。本單元以走進大自然為主題，圍繞視察家鄉(xiāng)景物、感受大自然的美妙來組織單元。(訓練重點是：引導學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，并學習、運用、體會美麗語句表情達意的作用。)(不要)課文的作者是現(xiàn)代作家鄭震鐸先生。《燕子》是一篇文質(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上翱翔，在電桿上停留的場面，給春天帶來了很多朝氣。對于重點、難點的分析：依據(jù)教材內(nèi)容和對學情的分析，我將本課的教學重點確定為：引導學生體會燕子的可愛和生氣勃勃的春天景色。依據(jù)學生的實際狀況，將難點確定為：引導學生相識、分析事物的特點，學習按依次抓特點的視察方法。學好本課，有利于豐富學生的語言積累，同時，在朗誦的過程中讓學生體會燕子的美，增加學生對大自然的酷愛之情。其次、說學情（10分）

結合課文內(nèi)容和學生已有的認知，我將從兩個方面來分析學情。第一，學生的認知狀況。

依據(jù)新課標的要求，在培育學生自主、合作、探究的學習方式中，三年級的學生能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，能對課文中不理解的地方提出疑問。

其次，學生的思維特點。

處于這一階段的學生，具有思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于溝通的特點。所以，在教學過程中，我留意營造相應的學習情境，來激發(fā)學生劇烈的學習愛好，讓學生干脆與文本進行對話。同時，三年級的學生思維正處于由形象思維過度的時期，能進行肯定的抽象思維，但仍以形象思維為主。他們對本課的學習相對簡單，因為燕子、柳絲、荷花這些景物都是學生熟識的景物，他們肯定會感愛好。但是，還要進一步培育學生了解作者視察的方法。在教學中，老師要結合課文來突破這個難點。

第三、說教學目標（10分）

結合新課標以及本單元的訓練重點，我將本課的教學目標確定為：

第一，學問與實力目標。

1.會認9個生字，會寫14個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

其次，過程與方法目標。

理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

第三，情感看法與價值觀目標。

學習作者細致的視察和一些表達方法，積累好詞佳句。

激發(fā)學生酷愛春天、贊美春天的美妙情感。

第四、說教法和學法（5分）

（一）說教法：

為了突出重點，突破難點，順當完成教學目標，我結合教材特點和學生學習的特點，在本課教學中，我主要采納以下幾種教法：

1.情境創(chuàng)設法。

在課堂中，我注意整合課程資源，利用多種有效手段創(chuàng)設情境，來引導學生主動、主動的學習。

2.朗讀感悟法。

在教學中，我以讀帶講、以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想等多種方式，讓學生在讀中思索，在讀中想象，充分感受課文中美麗的語言，從而形成良好的語感。

3.評價激勵法。

在教學中，我給學生充分的閱讀時間和開放的思維空間，珍視學生獨特的閱讀體驗，只要言之有理，都賜予認可和激勵，讓學生感受到勝利的喜悅。

(二)說學法

學無定法，貴在得法。學生駕馭了正確的學習方法，就會達到事半功倍的效果。在本課教學中，我主要采納以下幾種學法：

1.特性閱讀法。

2.探究發(fā)覺法。

3.小組探討溝通法。

讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，心有所感，情有所悟。第五、說教學打算（5分）

1.老師打算：有關春天和燕子的課件，即多媒體課件。

2學生打算：課前讓學生留意視察身邊春天的景物，做好課前預習。

第六：說教學過程（35分）

（一）說導入設計

良好的開端是一節(jié)課勝利的一半，因此在上課之初，就須要利用有效的導入方式，來激發(fā)學生劇烈的學習愛好。

本課導入，我采納：創(chuàng)設情境，激趣導入法。

通過課件，呈現(xiàn)初春燕子呢喃、柳樹發(fā)芽、荷花綻放的美景圖，試問，這是哪里呀？同學們，通過課前預習，你能用自己的話來說一說這些景象嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起去領會這漂亮的風光吧!（轉身板書：燕子和大括號）請同學們齊讀課題《燕子》。

設計意圖：課程伊始，呈現(xiàn)初春的美景圖，讓學生在朗讀課文時有一個總體印象，為學生理解課文內(nèi)容起到定向、發(fā)動的作用。

（二）初讀課文，整體感知。

學生自由朗讀課文，初步了解文章的寫作思路，明確：（板書各部分）

第一部分，寫了燕子的“外形美”；

其次部分，描寫“春光美”；

第三部分，寫燕子的“飛行美”；

第四部分，描寫燕子的“停留美”。其中，在寫燕子的外形美的時候，突出了燕子的“活潑機智”。（板書：活潑機智）

設計意圖：激勵學生在正確朗讀的基礎上，初步讀懂課文的意思。

（三）精讀課文，品情悟理。

1.老師范讀，學生試讀正音，再流利朗讀。讓學生畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的句子。學生在朗讀：“才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才綻開帶黃色的嫩葉的柳絲?！边@句時，老師要指導學生運用溫柔、舒緩的語氣來讀，體現(xiàn)出柳絲的優(yōu)美多姿。

2.學生再讀課文：“小燕子從南方趕來，為春光增加了很多朝氣。”讓學生在小組中溝通合作，思索“趕”字的運用效果，通過老師引導，讓學生明確：“趕”字形象生動的寫出了小燕子來參與春天這個集會的急迫心情。

3.用以上同樣的方法，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，通過老師范讀，學生齊讀、賽讀、分小組讀、男女讀等多種閱讀方式，引導學生學習后面的幾個部分。明確出作者對大自然的酷愛之情。（板書：酷愛自然）

設計意圖：通過讓學生以小組合作溝通的方式進行學習，提高學生的自學實力，增加學生的團隊精神，激發(fā)學生劇烈的學習愛好。

（四、課后總結，拓展延長）

（四）說作業(yè)布置（精而簡）

《燕子》說課稿2

一、說教材

1、教材簡析

《小燕子進步了》是西南師大版小學語文其次冊第六單元的一篇課文。這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園里去視察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子片面視察，收獲較小。在媽媽一次次激勵下，一連去了三次，最終細致視察到了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。全文共有八段，以小燕子與燕子媽媽的對話為主線，語言簡潔明白，生動好玩,并配了圖畫，學生易讀易懂。

2、學情分析

本班學生活潑好動，具有劇烈的新奇心，他們的思維方式以直觀、形象為主，留意力長久性差，朗讀時可能會出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，經(jīng)過一學期的學習，學生對學習已有了肯定的學習閱歷，駕馭了一些自主、合作學習的方法，但還都處于初級階段，須要在學習過程中進一步滲透和強化。

3、教學目標

依據(jù)一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，結合新課標理念，我將該本節(jié)課的教學目標定為：

學問目標：能運用自己喜愛有效的方式相識本課生字。

實力目標：積累詞語，自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啟發(fā)。

情感目標：從小燕子進步了引發(fā)學生學會細致視察。

4、教學重難點

由于一年級學生還處于運用并鞏固漢語拼音的主要教學階段，是進一步學習一般話的重要時期，因而識字教學教學是本課的重點之一。另一個重點是通過朗讀理解燕子媽媽為什么滿足地笑了。

難點是啟發(fā)學生擅長視察四周的一切事物，并情愿把自己視察到的與人溝通。

二、教學打算

課件，頭飾，生字卡片；學生課前視察冬瓜、茄子。

三、教法與學法

情境導入法。新課標要求語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，我采納情境導入法激發(fā)學生讀書的欲望，調(diào)動學生的主動性，主動性。

趣味嬉戲法。語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，我依據(jù)學生的特性差異和學習需求，創(chuàng)設學生感愛好的識字嬉戲活動，愛惜其新奇心、求知欲。

以讀代講法。在低年級閱讀教學中要培育學生的朗讀實力，以讀代講是幫助學生理解課文的重要手段。

直觀教學法。通過運用實物、課件，讓學生直觀、形象的進行視察、比較。

自主、合作、探究方法。

語文學習不僅要幫助學生學習和駕馭學問，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，為此，與教法想適應，以學生為主體，調(diào)動學生的多種感官參加活動，采納：1、競賽、嬉戲法；2、自學、合作、探究法；3、讀、思、議、評、演。充分發(fā)揮學生的主動性。

四、教學過程設計

（一）、談話激趣、創(chuàng)設情境

作為一年級學生，他們喜愛幻想，經(jīng)常會把自己天真無趣的感情注入到四周有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。依據(jù)學生這一心理特點，我依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設了這樣一個情境：孩子們，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告知我說，它們家的小燕子可聰慧能干啦!今日燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的精彩表現(xiàn)，你們想去嗎?

那我們就乘坐聰慧號特快列車動身吧!

屋檐下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要起先考小燕子了，讓我們一起來看看吧!這樣把全班學生的留意力凝合在一起，使學生在輕松、開心、好玩的情境中進入本課的學習。

（二）、初讀課文、學習生字

識字實力是學生終身學習的一種實力，是學生獨立閱讀的基礎，新課程標準特殊強調(diào)要培育學生自主識字的實力，當學生自讀課文后，我調(diào)動學生的多種感官：動手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學生在讀書中自學本課生字詞，培育學生良好的讀書習慣。

識字教學是小學低年級的重點，通過學生自學生字，采納小組合作對學生自學狀況進行檢測，讓學生在小組合作中學會幫助別人，學會合作。再全班進行溝通，并讓他們談談自己是怎么記住的？讓學生在溝通中豐富學生的識字記字閱歷。一年級學生識字的一個特點：記得快，忘得也快，遵循一年級學生活潑好動，喜愛競賽，愛玩嬉戲的心理特點，我設計了開火車讀、賽讀、摘茄子等識字嬉戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的愛好，讓學生在嬉戲的樂趣中鞏固生字。低年級學生要培育學生口頭表達實力，為寫話打下基礎，我用課件出示本課的新詞，讓學生讀后自主選擇詞語說話，讓學生在讀說中積累詞語，提高學生運用表達語言的實力。

（三）、以讀代講、理解感悟

書讀百遍、其義自見，朗讀是學生對課文語言及課文內(nèi)容最干脆、真實的感知，也是學生自主與課文進行情感溝通最干脆的方式。通過學生自讀、互讀、老師范讀、個別讀、齊讀等多次練習后，讓學生小組合作學習暢所欲言，說說讀文后所知道的和不知道的，共同探討。再組織學生全班進行溝通，老師從學生的回答中對課文內(nèi)容進行梳理，并隨機板書。接著老師出示實物，讓學生挑戰(zhàn)小燕子：再去細致視察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？引導學生像小燕子那樣細致視察茄子和冬瓜的不同，啟發(fā)學生學會細致視察事物。通過以上的朗讀、溝通，結合課題及板書讓學生說說：燕子媽媽為什么滿足的笑了？這時學生的理解就更深刻，本課的重點就迎刃而解了。

在理解課文的基礎上，我組織學生分角色朗讀課文，請小評論員評論，比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子媽媽，充分從情感上熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練。此后我趁熱打鐵，讓學生分組進行即興演讀，提高學生學習的愛好，此時他們的情感會向深層發(fā)展，學生會用恰當?shù)恼Z言和行為去扮演自己的角色，再現(xiàn)課文情景，從而增加學生對課文的理解。

（四）、拓展延長、實踐運用

新課標要求：老師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿意不同學生學習和發(fā)展的須要，建設開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學生熟知的動物，讓學生分組視察探討溝通它們一樣和不一樣的地方。在這一環(huán)節(jié)中，整合了課內(nèi)外和網(wǎng)絡資源，進行有效的拓展學習，把課堂教學拓展到學生的生活中去，讓課堂走進了生活，充分發(fā)揮了學生的思維實力和想象潛力，熬煉學生口語表達實力，從而使學生學會細致視察。

五、板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書根據(jù)故事的發(fā)展依次，體現(xiàn)了課文的思路，采納貼畫配文字的圖文式板書，此板書圖文并茂，突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。

《燕子》說課稿3

一,說教材

1,教材內(nèi)容簡介

《燕子》是現(xiàn)代聞名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作,長期以來就是小學語文教材的必選篇目,文質(zhì)兼美,這篇散文描繪了春天里燕子活潑機智的外形體態(tài),特殊是在春光飛掠和憩息的畫面,著力寫出了它為春天增加了很多朝氣,充分表現(xiàn)了小燕子的可愛.全文根據(jù)主要意思可分為三部分,第一部分寫燕子的外形特點;其次部分寫燕子為春光增加朝氣;第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點.我設計的是其次課時的教學思路及方法.

2,教學目標及重點,難點設計

依據(jù)教學大綱對本冊的要求,即培育學生獨立識字的實力;聯(lián)系上下文,結合生活實際或理解詞語的意思;抓住重點視察事物,養(yǎng)成勤于視察思索和樂于動筆的習慣;陶冶愛美情趣,擬定本課其次課時教學目標:

⑴,找出課文是從哪幾個方面描寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點.

⑵,學習按肯定依次,抓住特點的視察方法.

⑶,感受燕子的活潑可愛和光芒耀眼的春天景色,培育酷愛大自然的思想感情.

⑷,有感情地朗讀課文.背誦課文.摘抄積累句子.

二,說教法

《語文課程標準》要求老師在教學時讓學生在主動主動的思維和情感活動中,加深體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;還要求老師珍視學生獨特的感受體驗和理解.依據(jù)課標精神,我的整個教學設計立足點在于:教學中,一方面要敏捷地利用教材,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀愛好,引領學生自讀自悟,啟迪聯(lián)想讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代老師的灌輸,用學生自己的獨立思索取代統(tǒng)一答案.《燕子》篇幅短小,描寫生動,文筆美麗,很適合學生朗讀品嘗,讀中品嘗,讀中感悟,因此,本課教法以朗讀教學為主,新課標提倡探究,自主,合作的學習方式,在教學過程中要充分調(diào)動學生學習的主動性和主動性,同時發(fā)揮老師的主導作用,包括引導,點撥,范讀以及必要的講解,歸納和小結.

三,說學法

課堂是學生活動的舞臺,我們學校提出的教學理念是為了每一個學生的發(fā)展,所以課堂上應讓每一個學生都參加其中,預習質(zhì)疑可以實行自學方式,因為每個學生的個體素養(yǎng)是存在差異的,自學階段,學生簡單有自己的獨特體驗,溝通探討則是互學階段,善學者,假人之長以補己之短,通過小組探討或單獨發(fā)言,達到解疑的目的.課堂積累可以算是共學階段,在全體學生的誦讀中感受學問的魅力,體會習得的歡樂.

四,說教學程序

第一環(huán)節(jié):出示課題,激發(fā)愛好

談話引入課題.這樣導入,讓學生對本文的主角燕子有了一個初步的相識,為我們更好的學習它做好鋪墊.

其次環(huán)節(jié):初讀,整體感知

首先自由通讀課文,因為通讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境,為感情朗讀打基礎,為理解語言作鋪墊.學生通讀時,老師提出要求:用自己喜愛的方式朗讀,同時巡回指導,然后檢查學生的生字詞認知狀況.

第三環(huán)節(jié):

學習課文,知道課文是從哪些方面來寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點.感受燕子的活潑可愛和光芒耀眼的春天景色,培育酷愛大自然的思想感情.

五,說板書設計

隨機抓住學生匯報過程中出現(xiàn)的閃光點進行板書,幫助學生理解課文,更好的把握文章的重點,起到引領的作用.

《燕子》說課稿4

一、教材分析

《燕子》是人教版小學語文第六冊第一單元中的一篇經(jīng)久不衰的美麗散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。動靜結合，繪聲繪色，字里行間流露出作者對春天和燕子的寵愛之情。

二、學情分析

只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過了兩年多的學習，學生已經(jīng)積累了一些識字的閱歷，學習重點漸漸向閱讀過渡，也駕馭了一些閱讀方法，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際，聯(lián)系上下文理解詞語等。但是孩子們對于事物的視察還遠遠不夠，對于燕子這種候鳥的了解只能說是少之又少，體會燕子的外形特點和活潑可愛，是一個難題。

三、說教學目標

基于對學情的分析，依據(jù)課程標準和學生的發(fā)展須要，結合課文內(nèi)容，我預設了以下教學目標：

1.熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累美麗語句。（學問目標)

2.學習作者按肯定依次視察描寫事物的實力。（實力目標)

3.感受燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培育酷愛大自然的思想感情。（情感目標）

教學重點：

1.體會燕子的可愛和春天生氣勃勃的景象。

2.學習作者細致視察和描寫生動的方法。

教學難點：

1.理解課文中的重點句子。

2.體會作者在視察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫的。

四、說教學方法

1.情境教學法：我通過創(chuàng)設情境，加深體驗，使學生受到情感熏陶，從而激發(fā)學生的閱讀愛好。

2.賞讀教學法：運用自主感知朗讀法、抓關鍵詞品讀法、對比品評法、設置情境悟讀法等進行不同層次、不同方式的朗讀訓練，讓學生充分地自己讀，在讀中培育語感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。

3.圖文結合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式，引導感知燕子的外形美，感悟春天的生氣勃勃，觀賞燕子飛行、停留時的優(yōu)雅姿態(tài)。

4．小組合作學習法：我讓學生進行小組合作探究，每個小組依據(jù)學習卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會文章情感，在合作中發(fā)覺文章的寫作特點。通過分析探討主動地獲得學問，從而培育學生的自辦法識、創(chuàng)新精神和學習探究問題的方法。

五、說教學手段

我打算用多媒體、板書、動畫、簡筆畫等手段協(xié)助教學，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，讓孩子們擁有充分的溝通時間，供應展示的機會，讓學生體驗到勝利的喜悅。

六、說教學過程

（一）課前展示，精彩炫我

學生利用多媒體展示課前預習中在網(wǎng)上搜集的有關于燕子的圖片，并簡潔概括一下你展示的這張圖片中的燕子的形態(tài)和特點。這一環(huán)節(jié)可以刺激孩子對網(wǎng)上搜集資料增加愛好，并使學生得到充分的展示。

（二）情境導入，感受春景美

多媒體播放小燕子歌曲的視頻觸動孩子對童年生活的回憶，增加趣味性，也從另一個角度加深了對課文內(nèi)容的理解。由于小學生的年齡特點確定了他們對于直觀的表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學習熱忱。

（三）細讀品嘗，質(zhì)疑探究

1.提出問題，尋找春景美。

我提問：“同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《燕子》這篇文章，你們喜愛燕子嗎？”“我們現(xiàn)在這個季節(jié)有燕子嗎？燕子在什么季節(jié)才會來呢？”接著導入“對啊，燕子只有在春天才會來到我們的身邊，請同學們翻開課本，默讀文章其次小節(jié)，找出春天有哪些景物，它們各有什么特點？請你在文章中標注出來?！痹趯W生回答過程中我進行提煉板書（板書：風、雨、柔柳、花、草、葉）。

設計理念：閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，新課程要求學生在小學語文學習的其次學段初步學會默讀，通過我的問題引導，學生有目的地默讀，訓練閱讀實力。

“這么美的花，這么美的樹，這么美的柳絲，它們是怎么來到春天的呢？”結合課文語境以及板書，學生理解“趕集、聚集”這兩個詞語，體會作者用擬人的手法描寫的爛漫無比的春天。

在同學們沉醉在漂亮的春景中時，我詢問學生：“你們喜愛春天嗎？是啊，我們班的同學都被這美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢?！鄙R讀：“那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入了這個光芒耀眼的圖畫中，為春光平添了很多生趣?！?/p>

設計意圖：我通過直觀的動畫、有針對性的問答、入情入境的范讀使學生體會燕子對于春天的作用。學生沉醉在我創(chuàng)設的情境中自然學的輕松。

2.賞讀感悟，發(fā)覺燕子美。

學生自由讀課文，思索下面問題：文中哪個自然段寫了從南方趕來的小燕子？寫了燕子的哪些方面？各自有什么特點？這樣一只小燕子給你一種什么樣的感覺？引導學生細讀描寫燕子外形的句子。在讀中“品”，在“品”中讀。在“品”中培育孩子的語感，熏陶孩子的情感，歸納出燕子活潑可愛的特點。老師跟進板書。

我問學生：有誰可以把燕子這種活潑可愛的感覺讀出來？誰情愿來試一試？并且提示：其他同學仔細聽，你認為哪個地方可以讀得更可愛？學生讀得不到位的地方，我來范讀。請學生朗讀的同時，依據(jù)學生朗讀內(nèi)容在黑板上畫出燕子的簡筆畫。通過簡筆畫的形式，學生較為直觀地明白從整體到部分的寫作依次。

（四）自主探究飛行美、停留美

1.學習第3—4小節(jié)的要求是：

①燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？

②你們認為這一節(jié)是根據(jù)什么依次寫景的？

③從燕子的叫聲中你想象一下它們可能在說什么？

在學生溝通完展示問題答案的同時，老師跟進板書（飛行美：快）。

2.學習第5小節(jié)的要求是：

你們覺得這一節(jié)哪些詞句寫得特殊美，為什么?

在溝通過程中，我利用學生的探究發(fā)覺緊扣文本主題，從文本動身，從文字入手，用換詞法、情景設置法、圖片感受法等不同的方法自主理解詞語，適時引導學生在語境中學詞，溝通探討，感受詞語意蘊，不斷深化對文本主題的相識。

例如：對比品評：“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快又輕的感覺。杜甫曾經(jīng)寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”“斜”字不但寫出燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的美麗姿態(tài)?！奥印北憩F(xiàn)了燕子飛行速度非常快，飛行技術超群，突出燕子為春天增加的情趣。

3.再讀第3—5小節(jié)，在語境中感受燕子的動態(tài)美和靜態(tài)美。老師跟進板書（動靜結合）。

（五）總結歸納，升華情感

我讓學生聯(lián)系生活閱歷，說一說春天吸引你的地方。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達，讓學生更深切地體會到春天的美妙，形成愛護環(huán)境珍愛大自然的意識，進行情感教化。

（六）擴展延長，自由創(chuàng)作

《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發(fā)展創(chuàng)新實力，針對本課的內(nèi)容我設計了以下課后作業(yè)，體現(xiàn)學生的自主選擇性：

仿寫：你最喜愛什么動物。它長什么樣子，請你仿照舉一反三寫燕子的寫法，抓住小動物的特點，寫一段話。（運用第一段寫作方法，學以致用）

積累：在文中找出你喜愛的美麗詞句，工整的整理到你的摘抄本上。（注意積累）

繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅《春燕圖》，在下節(jié)課的學習中展示。（文章與感悟相結合，文即是畫，畫也成文）

七、板書設計

好的板書是整篇文章的袖珍版，是直觀教學的體現(xiàn)。在這堂課中，我設計了詞語式的板書形式，力求突出重點，做到簡明概括。我的板書設計如下：

《燕子》說課稿5

一、說教材

1、教材分析

《燕子專列》是小學語文三年級下冊其次組以愛惜四周環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講解并描述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，啼饑號寒的燕子面臨死亡的危急。瑞士政府得知后，呼吁人們找尋凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到暖和的地方。這個故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要愛護動物。

依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目標：

2、教學目標

(1)．學問與實力：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內(nèi)容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

(3)．情感看法與價值觀：

體會人與動物之間美妙的情意，增加愛惜動物的意識。

3、教學重難點

教學重點:

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加愛護環(huán)境、愛惜鳥類的意識。

教學難點：

領悟描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

二、說教法

作為老師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參加其中，推動學生去深化地感受。所以，在教學方面，我主要采納了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創(chuàng)設情景法，引導學生自學、探討、溝通，充分敬重學生獨特的感受和體驗。

三、說學法

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

四、說教學過程

在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)寵愛之情;

（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

（三）、層層研讀，感悟關愛之情；

（四）、拓展延長，升華博愛之情。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)寵愛之情

新課起先，我和孩子們談話溝通對燕子這種候鳥的了解，然后創(chuàng)設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的摯友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道漂亮的音符。學生背誦第一課《燕子》。學生情感被充分激發(fā)后，我剛好談話導航：“同學們，多可愛的小燕子?。∧銈兿矏蹎?？今日我們就來走近它們。”自然引入新課。

然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向。

（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

我首先讓孩子們領悟課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述依次。初步感知文意后，再思索：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，啼饑號寒，面臨死亡。”這一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、啼饑號寒、面臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告知孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲憊。”通過對這些重點詞語的探究和溝通，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難境況和面臨死亡的那份可憐與無助。

我再引導學生進行角色體驗，想象面臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學生動情的進入角色，從而產(chǎn)生對燕子的憐憫，憐愛之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讀出著急、擔憂的心情。

(三)層層研讀，感悟關愛之情

當學生體會到燕子的艱難境況之后，我剛好引導：多可憐的小燕子??！在突如其來的`自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是

幸運的。請大家專心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運原委是來自誰對他的關愛呢？學生進行深化的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機板書：政府、

居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先溝通誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落，然后加以點撥和朗讀指導。

（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創(chuàng)設情境：假如你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你打算怎樣播報這條新聞？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡潔的提示，讓他們在詳細的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。

（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著寒冷，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處找尋凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填，再溝通從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞語的體會中感悟文本。

當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到挽救救助燕子的人許多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人。依據(jù)孩子們的回答，我便引讀：

聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱忱投入到挽救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的欽佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛心時,“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）?！钡木涫竭M行了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危急、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲憊”等，不論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的確定，敬重每個人獨特的感受。

我再次創(chuàng)設情境，讓學生進行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們視察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？通過孩子們的想象，一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！

以上環(huán)節(jié)的設計，我始終讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設情境，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

愛是一種最奇妙的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經(jīng)面臨死亡的小燕子呀，復原了朝氣和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

閱讀教學要培育學生理解、感受、表達等方面的實力，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達奇妙地結合在了一起。

（四）拓展延長，升華博愛之情

瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。其實，在我們生活中也有許多關于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思索：在生活中，我們可以為愛護動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進一步增加愛護動物、愛惜環(huán)境的意識。這一環(huán)節(jié)的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。

（五）說板書設計

我的板書力求達到簡明形象，以愛表現(xiàn)文章的重點內(nèi)容，突出愛這一中心，給孩子們留下顯明的印象，起到畫龍點睛的作用。

《燕子》說課稿6

一、說教材

（一）教材內(nèi)容

《燕子媽媽笑了》是其次冊教材第八單元的一篇課文，這篇童話故事以通俗的語言，充溢童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習仔細起先到最終學會了仔細的可愛的小燕子的形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了科冬瓜與茄子的大小、顏色、外形的三個方面的區(qū)分，還勸服了小燕子的一次比一次更仔細地去視察冬瓜與茄子，更表達了"仔細"是做人做事基本的實力和品質(zhì)。

（二）學情分析

童話故事《燕子媽媽笑了》的主子公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，已猶如生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學生讀起來備感親切，很自然的把"小燕子"當成他們中的一分子；也自然的拿自己的言行去和小燕子進行比較；最終把小燕子當成學習的榜樣，并從小燕子的故事中去明白做人做事都要仔細的道理。

（三）教學目標

1、會認生字12個，重點強調(diào)“菜、茄、錯、刺、次”的讀音。

2、會寫6個字。

3、理解“屋檐”。

4、能正確、流暢地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

（四）教學重難點：

1、會認12生字，會寫6個字。

2、理解“屋檐”。

3、正確、流暢地朗讀課文。

二、說教法

1、自學、合作、探究法

《語文課程標準》中提出"學生是語文學習和發(fā)展的主體"，所以，我以學生為主體，采納"自主、合作、探究"的教學方法，引導學生發(fā)覺問題、提出問題、探究問題。

2、利用多媒體教學

在教學《燕子媽媽笑了》這一課時，我利用電教手段，創(chuàng)設多種情境，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、開心的氛圍中學習，充分激發(fā)學生學習的愛好，調(diào)動學生的主動性、主動性，使他們深化地理解文的內(nèi)容。

三、說學法

語文學習教無定法，重在得法，貴在用法。語文學習不僅要幫助學生學習和駕馭學問，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，為此，設計以下學習方法：

1、以競賽、嬉戲形式，提高學生識字的愛好。

2、自學、合作、探究法

讓學生在學習中共同探討，找到識字、讀詞、讀課文的最佳方法，達成共識。

四、說教學過程

（一）、談話導入:

1、你們知不知道春天來了，什么鳥兒會從南方飛回來呢?出示詞語卡片“燕子”，認讀。今日，我們就一起來學習一篇有關燕子的課文。

2、板書課題：燕子媽媽笑了（你覺得燕子媽媽的心情怎樣？）

3、全班齊讀題目（讀出語感）。

（二）、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容：

1、自由讀課文，不相識的字多讀幾遍。（你們都是會讀書的孩子），課文有幾個自然段呢？標出序號。

過渡:誰情愿把課文讀給小摯友們聽。

2、分段抽8人讀課文。

（三）、再讀課文，隨文識字：

（1）、學習詞語：

1、出示帶音節(jié)詞語，比照勾詞語。

菜園冬瓜躺著茄子屋檐不錯

很好仔細又一次皮上細毛小刺

2、出示無音節(jié)詞語。齊讀

3、小老師教讀“菜園冬瓜躺著茄子”。

（1）出示句子:菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。

（2）抽生讀句子。師導：我們可愛的冬瓜是怎樣躺在地上的，茄子是怎樣掛在枝頭呢？誰情愿上臺來放一放。

（3）出示“冬瓜、茄子”的圖片：抽生上臺貼“冬瓜、茄子”，理解“躺”。

（4）看貼好的圖片，師導讀。

（5）帶感情齊讀句子。過渡：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。那我們可愛的小燕子又在哪兒呢?接著讀詞。

a、出示圖畫

過渡：燕子一家在屋檐下生活，燕子媽媽在對小燕子說什么呢？

b、自由讀課文。想一想：燕子媽媽和小燕子分別說了幾次話？

4、出示2——7自然段。

師生分男女合讀2——7自然段。

燕子媽媽聽了小燕子的話，最終興奮地笑了。它們的對話中有許多詞語寶寶，你們會讀嗎？

5、出示詞語：“屋檐不錯很好仔細又一次皮上細毛小刺”

小老師教讀。

6、齊讀詞語。

（2）學習生字。

1、出示帶音節(jié)的生字：學生自由讀生字

2、同桌互考生字，嘉獎星星。

（識字實力是學生終身學習的一種實力，是學生獨立閱讀的基礎，經(jīng)環(huán)節(jié)正是圍繞這一教學理念設計的。）

3、小嬉戲：收蔬菜

抽生上臺取黑板上的卡片，教讀生字，口頭組詞。

4、“開火車”讀生字卡片。

（本環(huán)節(jié)通過各種生動、活潑的識字方式，對學生自學生字的狀況進行檢測，鞏固、匯報。使學生在輕松的環(huán)境下識字。）

（四）再讀課文，回文識字。

1、師生合讀課文。

2、齊讀課文。

（五）指導寫字。

1、出示要寫的生字：瓜仔細次皮細

2、重點指導“瓜真皮細”的筆順。

3、先描紅，再在本子上寫兩個。

五、說板書設計

板書應具有直觀性，依據(jù)這一特點設計了以下板書：

冬瓜圖茄子圖

《燕子》說課稿7

一、說教材

蘇教版小學語文第八冊其次單元共有四篇課文，分別為：《走，我們?nèi)ブ矘洹?、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的美麗散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。其次自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了，為春光增加了很多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語言清爽明快，描寫精確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追逐春天的候鳥習性、輕快敏捷的飛行姿態(tài)、文雅優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、繪聲繪色，字里行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的寵愛之情。

依據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度目標和文本特點、學生特征，我制定了如下的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3會用“活潑”“間或”造句。

4。通過朗讀，視察，想象，感受燕子的可愛和春天的漂亮，激發(fā)學生對大自然的酷愛之情。

其中第一點和第四點是教學重點。教學難點確定為初步體會動靜結合的寫作方法的和諧美。共支配兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”，并學習燕子的外形，了解抓住主要特點描寫的習作方法。其次課時也就是本節(jié)課，著重指導學生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品嘗語言的“精致”時感受燕子的可愛和春天的漂亮，激發(fā)學生酷愛大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學效果，我支配了一些簡潔的教學協(xié)助設施，如：幻燈片、mp3歌曲。

二、說教法、說學法

1、情境創(chuàng)設：著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發(fā)學生的學習心情，把老師的語言和情感，教學內(nèi)容及課堂氣氛作為一個廣袤的心理場，作用于學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點是形真、情深、意遠。在本課的教學中，我以創(chuàng)設情境貫穿整個教學的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學生奇妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和諧的學習氛圍，拉近了學生與文本的距離。再如精讀課文其次自然段，感受春天的美景時，將品嘗文字與觀賞圖片相結合，學生興致盎然，在美麗的視覺享受下更深、更好地體會了文本的語言，孩子們主動主動地投入到學習中，且學得輕松、記得堅固。再如感受“電線桿之間的幾痕細線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。

2、自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主子，閱讀教學是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學中，我賜予了充分的時間讓學生自讀體會，如學習其次自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受?再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美?等，都力求通過一些粗略、寬松問題創(chuàng)設引領學生主動主動地讀中品嘗。再如學習燕子的飛行、休息時，同樣讓學生自由充分地讀，讓學生自主地感受和體驗，體會文本語言文字的精妙及一動一靜的美

3、師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂，作為引領者的老師和作為學習主子的學生都應主動主動地參加、投入，是謂“教學相長”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，如老師的多次引導，學生的合作溝通：和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。

4、拓展延長：《語文課程標準》提出語文教學依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語文教學觀，在這節(jié)課結束部分我設計了兩條開放性的作業(yè)：1摘抄描寫春天的詩句，這有助于拓展與文本關聯(lián)的學問積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文;創(chuàng)作歌詞，這有助于學生運用積累、創(chuàng)新表達，深化體驗。兩種不同的作業(yè)設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其特性特征和個體需求的方案，課內(nèi)與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、說教學程度

本節(jié)課教學程度簡明、樸實，共分為三大塊：

1、情境導入：即由復習燕子的外形切入到精讀、

2、精讀品悟：即指導學生感受春景美和燕子美、著重引導學生多種形式地對文本進行朗讀，可抓住一些重點詞句品嘗，做到有感情朗誦，嘗試背誦、這其中其次環(huán)節(jié)是本課的重點、難點和主線，應保證足夠的時間、

3、小結拓展、設計開放的作業(yè)，延長深化、

《燕子》說課稿8

一、說教材

1、教材簡析

《小燕子進步了》是西南師大版小學語文其次冊第六單元的一篇課文。這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園里去視察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子片面視察，收獲較小。全文共有八段，以小燕子與燕子媽媽的對話為主線，語言簡潔明白，生動好玩,并配了圖畫，學生易讀易懂。

2、教學目標

依據(jù)一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，結合新課標理念，我將該本節(jié)課的教學目標定為：

學問目標：能運用自己喜愛有效的方式相識本課生字。

實力目標：積累詞語，自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啟發(fā)。

情感目標：從"小燕子進步了"引發(fā)學生學會細致視察。

3、教學重難點

由于一年級學生還處于運用并鞏固漢語拼音的主要教學階段，是進一步學習一般話的重要時期，因而識字教學教學是本課的重點之一。另一個重點是通過朗讀理解燕子媽媽為什么滿足地笑了。

難點是啟發(fā)學生擅長視察四周的一切事物，并情愿把自己視察到的與人溝通。

二、教學打算

課件，頭飾，生字卡片；學生課前視察冬瓜、茄子。

三、說教法與學法

1、情境導入法。新課標要求語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，我采納情境導入法激發(fā)學生讀書的欲望，調(diào)動學生的主動性，主動性。

2、趣味嬉戲法。語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，我依據(jù)學生的特性差異和學習需求，創(chuàng)設學生感愛好的識字嬉戲活動，愛惜其新奇心、求知欲。

3、以讀代講法。在低年級閱讀教學中要培育學生的朗讀實力，以讀代講是幫助學生理解課文的重要手段。

4、直觀教學法。通過運用實物、課件，讓學生直觀、形象的進行視察、比較。

語文學習不僅要幫助學生學習和駕馭學問，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，為此，與教法想適應，以學生為主體，調(diào)動學生的多種感官參加活動，采納：1、競賽、嬉戲法；2、自學、合作、探究法；3、讀、思、議、評、演。充分發(fā)揮學生的主動性。

四、教學過程設計

(一）歌曲觀賞

播放"小燕子"歌曲，引入新課

（二）、談話激趣、創(chuàng)設情境

作為一年級學生，他們喜愛幻想，經(jīng)常會把自己天真無趣的感情注入到四周有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。依據(jù)學生這一心理特點，我依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設了這樣一個情境：孩子們，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告知我說，它們家的小燕子可聰慧能干啦!今日燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的精彩表現(xiàn)，你們想去嗎?那我們就乘坐"聰慧號特快列車"動身吧!屋檐下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要起先考小燕子了，讓我們一起來看看吧!

（三）、初讀課文、學習生字

識字實力是學生終身學習的一種實力，是學生獨立閱讀的基礎，新課程標準特殊強調(diào)要培育學生自主識字的實力，當學生自讀課文后，我調(diào)動學生的多種感官：動手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學生在讀書中自學本課生字詞，培育學生良好的讀書習慣。

識字教學是小學低年級的重點，通過學生自學生字，采納小組合作對學生自學狀況進行檢測，讓學生在小組合作中學會幫助別人，學會合作。再全班進行溝通，并讓他們談談自己是怎么記住的？讓學生在溝通中豐富學生的識字記字閱歷。一年級學生識字的一個特點：記得快，忘得也快，遵循一年級學生活潑好動，喜愛競賽，愛玩嬉戲的心理特點，我設計了"開火車"讀、賽讀、"摘茄子"等識字嬉戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的愛好，讓學生在嬉戲的樂趣中鞏固生字。低年級學生要培育學生口頭表達實力，為寫話打下基礎，我用課件出示本課的新詞，讓學生讀后自主選擇詞語說話，讓學生在讀說中積累詞語，提高學生運用表達語言的實力。

（四）、以讀代講、理解感悟

書讀百遍、其義自見，朗讀是學生對課文語言及課文內(nèi)容最干脆、真實的感知，也是學生自主與課文進行情感溝通最干脆的方式。通過學生自讀、互讀、老師范讀、個別讀、齊讀等多次練習后，讓學生小組合作學習暢所欲言，說說讀文后所知道的和不知道的，共同探討。再組織學生全班進行溝通，老師從學生的回答中對課文內(nèi)容進行梳理，并隨機板書。通過以上的朗讀、溝通，結合課題及板書讓學生說說：燕子媽媽為什么滿足的笑了？這時學生的理解就更深刻，本課的重點就迎刃而解了。

在理解課文的基礎上，我組織學生分角色朗讀課文，請小評論員評論，比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子媽媽，充分從情感上熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練。此后我趁熱打鐵，讓學生分組進行即興演讀，提高學生學習的愛好，此時他們的情感會向深層發(fā)展，學生會用恰當?shù)恼Z言和行為去扮演自己的角色，再現(xiàn)課文情景，從而增加學生對課文的理解。

（五）、拓展延長、實踐運用

新課標要求：老師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿意不同學生學習和發(fā)展的須要，建設開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學生熟知的動物，讓學生分組視察探討溝通它們一樣和不一樣的地方。在這一環(huán)節(jié)中，整合了課內(nèi)外和網(wǎng)絡資源，進行有效的拓展學習，把課堂教學拓展到學生的生活中去，讓課堂走進了生活，充分發(fā)揮了學生的思維實力和想象潛力，熬煉學生口語表達實力，從而使學生學會細致視察。

五、板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書根據(jù)故事的發(fā)展依次，體現(xiàn)了課文的思路，采納貼畫配文字的"圖文式"板書，此板書圖文并茂，突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。

《燕子》說課稿9

《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美妙的環(huán)保意識。我把這堂課的情感看法價值觀目標定為：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培育酷愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動物和人友好相處、充溢溫馨的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最終一個環(huán)節(jié)相呼應。

在本堂課的教學中,我以開宗明義的方式揭示了課題，對于“專列”一詞我們在課前也商討過，不肯定每個學生都能理解，因此我先引導學生說說什么是“專列”，進而學生對燕子專列的意思也就清晰了。接著引導學生讀課題進行質(zhì)疑。那么學生都提到了“燕子是侯鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這一問題，其實課文也就是圍圍著這個問題來綻開敘述的。在初讀課文、認讀新詞后，學生對該問題進行了溝通，在學生的訴說過程中，我也留意剛好地引導，引導學生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個問題，屏幕中的詞語我也是依據(jù)地點、事情的起因、經(jīng)過、結果分類出示，從肯定意義上降低了學生的難度，當學生說得不夠完整時，我留意剛好引導，比如：你能加上地點就更好了等。其實學生回答了這個問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學習方法：像這樣讀課題,然后依據(jù)課題提出疑問,圍圍著問題來讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯的學習方法,激勵學生在今后的學習中嘗試運用.

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標指出：要敬重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在這堂課的教學中，我設計了兩個想象說話提升點。不是為了說話而說話，要求學生在學習課文內(nèi)容的過程中，通過自己對課文的理解進行想象說話，能對自己的語言有所提升，在同學之間相互溝通的同時，能對自己的語言有所提升，在老師的引導過程中，能對自己的語言有所提升。

我的第一個語言提升點放在了假如你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會怎么來呼吁大家？因為學生的角色要在此時進行換位，在試教中也出現(xiàn)了學生不能剛好定位自己的角色，因此我以“居民們……”賜予學生肯定的提示，并通過同桌相互說的方式，讓學生有足夠的時間打算。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種狀況，就是學生在呼吁的過程中光讓居民們行動起來，而沒有說明小燕子此刻原委遇到了怎樣的狀況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過是否在學生探討之前就引導學生說說在呼吁時究竟要呼吁哪些內(nèi)容，但最終還是確定讓學生先打算，在溝通的過程中，通過老師的引導使學生說得更全面.在學習過程中,在呼吁時學生沒有提到小燕子現(xiàn)在的狀況，經(jīng)過一步步的引導,比如:假如我是瑞士的一位居民，聽到這則消息我或許不會出來，小燕子原委怎么了呀……在這樣的引導過程中激發(fā)了學生的想象，更好地引導學生走進了文本。

那么我的其次個語言提升點放在了居民紛紛走出家門找尋燕子這一段。我抓住“紛紛、四處找尋”，引導學生想象文字背后的畫面。我先讓學生進行同桌溝通，再全班溝通。與第一個說話訓練點相同的地方是，我也力求在學生的溝通過程中引導學生能較為詳細地描述腦海中的畫面。在學生溝通的過程中只談到看到了誰去找尋燕子，我也能剛好留意引導說：那么他會到哪里去找尋呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導，使學生的語言在某種程度上得到了肯定提升。

其實想象說話旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，進而超越文本，運動學過的語言文字表達自己的真實體驗，在培育學生語言實力的同時，也落實了人文性的教化目標。

《燕子》說課稿10

一、說教材

首先我來說教材?！堆嘧訉Ａ小肥且黄貏e感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文重要寫了歐洲瑞士的一個春氣候溫驀地著陸，導致燕子顛末瑞士時因找不到食品而面臨去世亡的損害，瑞士當局就通過電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車把它們送往暖和的南邊如許一件事。字里行間充斥著人們對動物的愛護之情，表現(xiàn)了人們美麗的環(huán)保意識。從語言筆墨特點來看，這篇課文語言淳厚，情感真誠，用詞具體形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當門生實行情感朗讀訓練，又適合門生實行語言筆墨訓練。聯(lián)合新課標針對其次學段提出的閱讀要

求，我制定了以下教學目標：

學問與技能目標：相識理解本課的生字新詞;了解課文的主要內(nèi)容，能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關鍵詞在表達中心思想時的作用;通過小組內(nèi)成員的相互合作溝通，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

情感、看法價值觀目標：感受人對動物的珍愛之情，培育酷愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。

二、說重點難點

文由于字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維實力和空間想象實力還不是很強，所以對本文的很多關鍵詞語的理解有肯定的難度。所以設定本課的

教學重點：通過生活閱歷和聯(lián)系上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。

教學難點：領悟三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

三、說教法學法

依據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我準備采納以下幾種教學方法進行教學：

1、在教學中，采納“讀為基礎，讀中感悟”的方法。讓學生有更多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內(nèi)容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。真正落實《課標》的要求。同時留意對學生的朗讀進行多元評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。

2、依據(jù)學生的這種心理特點，結合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現(xiàn)教材的情境。喚起學生對文本產(chǎn)生共鳴，使學生身臨其境，激起學生對課文學習的愛好，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。

為了充分發(fā)揮學生的思維參加度，提高學生“學會學習”的實力。所以我打算教給學生以下幾種學法：

1、自主探究，合作溝通。要求學生在師生、生生的溝通中相互學習，學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路;通過聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等方法。培育學生獨立理解詞義的實力。

2、朗讀感悟。敬重學生的閱讀實踐，采納多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂讀等;引導學生自讀自悟，使學生自主獲得學問、發(fā)覺問題、體悟感情，從而真正成為學習的主子。

3、想象說話。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標中指出：“要敬重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我依據(jù)課后練習題三設計了這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，超越文本。在培育學生的語言表達實力的同時又落實了人文性的教化目標。

四、說教學過程

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，本課的教學過程共分6個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：溝通信息，激發(fā)愛好

首先板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生溝通課前搜集的關于燕子的資料。使學生在溝通中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息溝通創(chuàng)設平臺，同時為理解課文打下了基礎，引發(fā)學生深化自主探究的欲望。

2.板書“?！币髮W生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。并讓學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?學生質(zhì)疑后，老師收集有價值的問題以備研讀。在這里通過語言文字的多方位解讀，和對課題的質(zhì)疑，養(yǎng)成學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培育了學生質(zhì)疑的實力。

環(huán)節(jié)二：自讀自悟，整體感知

首先老師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍。使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授學問、提高理解實力和朗讀水平的作用。

接著老師用激勵性地語言：“這么感人的故事，誰情愿來讀一讀嗎?”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?

最終，小組溝通后，再組織班級溝通。老師依據(jù)學生回答進行隨機點撥。培育學生的概括實力和語言表達實力。

環(huán)節(jié)三：由疑入境，統(tǒng)領全文

首先以“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?這是為什么?”。讓學生快速進入情境，并統(tǒng)領全文。在學生初步了解了課文內(nèi)容后，提出了有價值的問題，即發(fā)展了思維，同時也為學生特性化閱讀做好了打算。

接著依據(jù)學生回答課件出示課文情境，引導學生自由朗讀其次自然段，并說說體會到了什么?引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“啼饑號寒”、“面臨死亡”。通過觀看圖片，學生談此時的心情(焦急、擔憂等);再充分創(chuàng)設當時寒冷的情境，把學生帶入特定的環(huán)境中，有效地調(diào)動學生的學習愛好，敬重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代老師的講解和分析。

2.學生充分感受到燕子的逆境后，老師提問：但燕子特別幸運的逃脫了這場災難，它都得到了哪些人的幫助?依據(jù)學生回答，師板相機板書：政府居民貝蒂。

3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思索，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?要求學生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養(yǎng)成讀書做批注的好習慣。學生自主學習后，在小組中相互溝通，讓學生梳理自己的思緒，培育學生的表達實力。

4、集體溝通時，依據(jù)學生的匯報，隨機教學體會“居民、貝蒂、政府”的愛——

教學感悟居民的愛中：

先在學生匯后，出示句子引導學生依據(jù)課后其次題，進行小組合作學習。

再組織集體溝通時點撥：“紛紛”表示許多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學生感受人們到處找尋，不畏艱辛。

理解后，引導學生進行感情朗讀。留意以情感人，用自己的激情的言語感化著學生的心靈，用自己真誠的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來找尋面臨死亡的燕子。

在感受貝蒂的愛中：

(1)、依據(jù)學生匯報出示相關句子;引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去挽救比自己更為弱小的、更須要愛護的燕子，進一步感受了人們愛護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

(2)、在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引導學生進行想象說話練習。使學生感情蓄勢到肯定程度得到剛好宣泄，也是加強理解，內(nèi)化情感的一種手段。

(3)、在學生深切體會后，引導學生視察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(相機板書：愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象。

感受政府的愛時：

用“關于瑞士政府又做了哪些事?”一句過渡后，引導學生自主學習，在合作溝通中談談自己從哪些詞語中體會到了什么?充分敬重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。也使整節(jié)課做到松弛有度。

環(huán)節(jié)四：想像說話，升華情感。

出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告辭的畫面，并輕輕響起音樂《愛的奉獻》。

(1)列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向暖和(板書：暖和)的遠方;(隨機板書：畫列車)燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。同學們配樂朗讀課文的最終一個自然段。

(2)師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么?抓住契機經(jīng)行想象說話練習。豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。當老師引導學生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學生的火種就會點燃起來。

環(huán)節(jié)五：拓展文本內(nèi)化情感

1、多么感人的一幕啊!可愛的燕子歡樂地乘著華蜜的列車駛向遠方，其實在我們的生活中，還有許多這樣的故事。接著下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》，學生自主閱讀。

2.學了課文，聽了故事后進行寫話練習。

(1)我想對貝蒂說：“?！?/p>

(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“?！?/p>

(3)我想對說：“?！睂W生可以依據(jù)自己的詳細狀況，可以寫一句，也可以寫一段，可以隨意發(fā)表自己的真實感想。體現(xiàn)了訓練的層次性，也符合了學生智力發(fā)展的多元性。

3.學生寫話完后，隨機展示。老師恰當評價后再進行總結：希望在座的每一位同學，都能像我們今日所看到的故事中的主子公那樣愛惜動物，愛惜環(huán)境，用愛、用情編織更美妙的故事。由于學生對語文材料的反映往往是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應敬重學生在學習過程中的獨特體驗。使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

環(huán)節(jié)六：布置實踐活動

自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們愛護動物、愛惜環(huán)境的資料，用自己的行動向自己四周的人呼吁“愛護動物、愛惜環(huán)境”。培育學生搜集信息的實力、團體合作實力，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。

五、說板書設計

關鍵一中我先板書(燕子)，引導門生交換關于燕子的信息，接著板書(專列)開導門生實行質(zhì)疑。關鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機板書(住民、當局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時板書(愛)。關鍵四中運用過渡語“列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向暖和的遠方。”(隨機板書：暖和并畫列車)

我的板書形象生動、簡明扼要，可以也許捉住題眼。到達“高效能、簡約化”的成果，有利于門生明白文本主旨。

我的說課到此結束，希望各位評委多多指導，感謝大家!

《燕子》說課稿11

一、領悟教材、確定目標（說教學目標）

《燕子專列》是三年級第六冊其次組以愛惜四周環(huán)境為專題中的一篇精讀課文?！罢n標”關于其次學段閱讀教學目標要求，學生要“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。

本組課文的單元要求是要學生留心四周的環(huán)境，想想為愛護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講解并描述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，啼饑號寒，面臨死亡的危急。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們找尋凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了暖和的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喊人們要愛護動物。

依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字，學會破折號和冒號的用法。

2、用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生的朗讀實力；了解課文的主要內(nèi)容，能體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

3、感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學生愛護環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫出來。

本課的教學重點：通過生活閱歷和聯(lián)系上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領悟三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

二、生為主體，選擇教法（說教法）

采納“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動溝通，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教化融為一體。采納多種形式地讀，激發(fā)愛好，調(diào)動學生參加的主動性。

三、培育實力，指導學法（說學法）

依據(jù)課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生學問，更重要的教給學生獲得學問的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

1、課外預習為提高自學實力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的實力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培育學生的閱讀實力。對關鍵詞句的理解，要擅長啟發(fā)引導，培育學生獨立理解詞義的實力，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

3、敬重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采納多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動溝通，培育學生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的實力。

四、教學媒體，合理利用（說教學手段）

“課標”指出要重視運用現(xiàn)代信息技術，信息技術較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結束（列車揮手告辭）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設情景。

五、優(yōu)化結構、心靈對話（說教學過程）

閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學時間：兩課時

第一課時

（一）、新聞激趣、導入課題

1、葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在課的起先時，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學生的愛好，激活學生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的境況非常危急，今日我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場，了解當時的狀況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。

2、緊接著學生讀題、審題。出示：運輸抗震救災物資專列、運輸新兵專列等專列形式，讓學生在類比中明白“專列”的意思。

3、學生已獨立學習了生字，出示生字詞，檢查預習狀況；溝通個別字形難點。如“驟”字這個形聲字。

（二）、初讀課文，整體感知

1、老師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授學問、提高理解實力和朗讀水平的作用。

2、老師用激勵性地語言：“這么感人的故事，誰情愿來讀一讀嗎？”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？

3、進行全班溝通。這一程序旨在激發(fā)學生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培育學生的概括實力。

（三）、細讀課文，讀中感悟

1、略讀第一段，讓學生溝通所知，隨機指導破折號的用法。

2、老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。

（出示文字：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，啼饑號寒，面臨死亡。）

“課標”指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！币龑W生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡潔了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉