小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的實(shí)踐探索

自新課改之后，加大了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根本目標(biāo)就是為了幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成綜合運(yùn)用能力?！爸匾曊n內(nèi)外語(yǔ)篇的聯(lián)系，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”，是部編教材的最大特色亮點(diǎn)。主編溫儒敏指出，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的重要組成。然而很多高段學(xué)生卻存在著閱讀興趣不高，課內(nèi)外文本銜接能力弱和閱讀深度不足等問(wèn)題。閱讀不僅綜合了多項(xiàng)語(yǔ)言能力，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵初期，是提升閱讀能力的最佳時(shí)期。如果能夠?yàn)槠淦ヅ浜线m的教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能夠?yàn)槿蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)打下良好的根基。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展，要積極革新閱讀方法以及教學(xué)模式，將課堂中的閱讀與課后實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，使每個(gè)小學(xué)生都能夠從中受到書(shū)香的熏陶，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升打下穩(wěn)固的根基。一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析統(tǒng)編教科書(shū)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，主要包括：能逐步培養(yǎng)閱讀名著的興趣，掌握整本書(shū)的閱讀方法，能在課內(nèi)外文本之間進(jìn)行知識(shí)銜接和遷移。但是，筆者通過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查和家庭走訪，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生在閱讀上存在著如下問(wèn)題。1.閱讀興趣難以激發(fā)。教育信息化為學(xué)生在校內(nèi)外都提供了豐富便利的閱讀資源，但大部分學(xué)生的閱讀積極性依然不高。孤立看待課內(nèi)語(yǔ)篇，割裂課內(nèi)外文本，缺乏“群文”意識(shí)，是導(dǎo)致大部分學(xué)生閱讀興趣難以激發(fā)的主要原因。2.課內(nèi)外銜接能力弱。新教材對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外文本銜接能力提出了更高要求，然而學(xué)生實(shí)際的銜接能力并不強(qiáng)。大部分小學(xué)生對(duì)于如何帶著對(duì)課內(nèi)文本的認(rèn)知與理解，進(jìn)行文本比對(duì)和所涉及知識(shí)點(diǎn)的遷移還是存在著困惑。3.文本閱讀深度不足?！叭洪喿x”和“整體語(yǔ)篇”意識(shí)的缺乏導(dǎo)致絕大多數(shù)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不求甚解，難以體會(huì)作者想要通過(guò)語(yǔ)篇文字表達(dá)的深刻含義，以致文本閱讀深度不足。導(dǎo)致這一種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)生的閱讀積累不夠，并且他們?cè)谡n內(nèi)和課外開(kāi)展的閱讀是孤立化的，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)化的閱讀體系。二、課內(nèi)外銜接閱讀的必要性課內(nèi)外銜接閱讀能有效銜接整合課內(nèi)外教學(xué)資源，增加學(xué)生的課外閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也為如何將課外閱讀納入課程體系指明了一定方向。其應(yīng)用的必要性主要體現(xiàn)在以下三方面。1.增加課外閱讀，拓展閱讀視野。學(xué)生的語(yǔ)文能力與閱讀量密切相關(guān)?！?+X”模式下的閱讀教學(xué)則能夠通過(guò)對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的延伸與拓展，增加學(xué)生的課外閱讀量并拓寬其閱讀視野。2.課內(nèi)課外銜接，提升閱讀深度。針對(duì)小學(xué)生“整體語(yǔ)篇意識(shí)”的缺乏,“1+X”模式圍繞“1”組織“X”文本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文本“聯(lián)讀”，并能以“聯(lián)讀議題”為出發(fā)點(diǎn)，提升文本閱讀深度。3.改變教學(xué)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)課程資源。對(duì)教師而言，“1+X”模式則可以幫助改變過(guò)去單一的“講——練”閱讀教學(xué)習(xí)慣。在對(duì)該模式下如何確定、使用和組織“X”的文本的任務(wù)和思考驅(qū)動(dòng)之下，教師能更加認(rèn)真地鉆研教材文本，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用課程資源，從而提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展課內(nèi)外銜接閱讀的策略1.拓展閱讀文本，培養(yǎng)閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于對(duì)閱讀文本進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課后基于原文本對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行閱讀，這樣，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。（1）由點(diǎn)擴(kuò)線，拓展閱讀文本。教師要關(guān)注教材中的具體內(nèi)容，以此作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)這也是擴(kuò)大課外閱讀的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以課內(nèi)知識(shí)為基礎(chǔ)，適度進(jìn)行延伸和拓展。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，適度補(bǔ)充課外閱讀知識(shí)，一方面可以豐富閱讀素材，另一方面也能夠就此塑造課外閱讀的良好習(xí)慣和能力。例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，學(xué)生自主熟練閱讀課文，以此了解文本中所描述的具體故事，然后告訴學(xué)生這個(gè)故事的背景資料——選自《史記》，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主閱讀，或者了解與其相關(guān)的更多的內(nèi)容。以“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的描述，和自我感知建立對(duì)比，從中體會(huì)濃郁的歷史文化氣息。又如，在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》一課時(shí)，可以在閱讀的過(guò)程中，拓展課外閱讀資料，可以是近代文學(xué)家的優(yōu)秀作品，如可以引入《可愛(ài)的中國(guó)》一文，引導(dǎo)學(xué)生與原文之間建立對(duì)比，使學(xué)生從中掌握作者的情感、補(bǔ)充作品背景資料，完成遷移閱讀，既深化了閱讀效果，也能夠?qū)膶W(xué)的發(fā)展擁有較為全面的理解和認(rèn)知。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行進(jìn)一步的課外延伸，不僅可以使學(xué)生感受到課內(nèi)課外之間的密切關(guān)聯(lián)，也實(shí)現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用銜接，使每個(gè)學(xué)生都能夠從中掌握更豐富的閱讀知識(shí)，有助于塑造良好的閱讀習(xí)慣，而這些都是課內(nèi)外深度融合的成果。（2）由點(diǎn)到面，拓展閱讀文本。閱讀不能只依賴于課堂中，有必要延伸至課外閱讀，這才是提高閱讀效能的必經(jīng)之路。對(duì)于小學(xué)生而言，是人生發(fā)展的關(guān)鍵初期，在面對(duì)周圍很多事物時(shí)，大都抱有強(qiáng)烈的好奇心理，而教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也要充分利用這種好奇，將其延伸到課外閱讀實(shí)踐中。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《臘八粥》等時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和我國(guó)民俗文化相關(guān)的書(shū)籍；又如，在閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》時(shí)，可以閱讀一部分民間傳說(shuō)?？傊?，以單元之話題作為題材引領(lǐng)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，也有助于拓展知識(shí)視野，而學(xué)生也大多能夠主動(dòng)參與到課外閱讀中。再如，在教學(xué)《少年閏土》一課之后，可以為學(xué)生推薦一部分適合他們閱讀的魯迅先生的作品，以充分彰顯課外閱讀的重要作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)所閱讀的作品產(chǎn)生濃厚的興趣，自然也有助于提高閱讀效果。2.遷移閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書(shū)中，每篇課文都是編者精心挑選，與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相吻合，文質(zhì)兼美，或者是贊美祖國(guó)的美好河山，或者是批判各種可恥行為，或者是對(duì)高尚品質(zhì)的歌頌等，這些都可以作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要載體。教師要立足于課堂教學(xué)，在閱讀課堂上注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，然后，讓學(xué)生在課后把習(xí)得的閱讀方法在課外閱讀中進(jìn)行遷移運(yùn)用。（1）補(bǔ)充背景資料，遷移閱讀技巧。對(duì)于學(xué)生而言，最先接觸的閱讀素材，實(shí)際上就是需要他們學(xué)習(xí)的教材。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，編排了極其豐富的閱讀材料，而且題材多樣。實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)積極良好的閱讀興趣，還能夠從中把握閱讀方向，習(xí)得閱讀方法。課外閱讀素材能夠作為教材的延伸和補(bǔ)充，使學(xué)生可以立足于不同的視角感知教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)單元主題，同時(shí)也能夠就此感受到教材內(nèi)容所具有的文學(xué)價(jià)值。所以，有必要以教材作為引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的關(guān)鍵突破口，還要為其提供題材或者主題相同的課外閱讀素材，既能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀量，也有助于增加知識(shí)積累。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，可以引入學(xué)生比較感興趣的三國(guó)故事，為其補(bǔ)充相應(yīng)的背景資料，這樣學(xué)生便能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容以及發(fā)生背景擁有一定程度的了解。將課內(nèi)與課外閱讀建立有效銜接，更易于學(xué)生把握文本內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們對(duì)文本內(nèi)容形成積極良好的興趣時(shí)，那么后續(xù)的閱讀對(duì)他們而言必然能夠產(chǎn)生極大的吸引力，也易于其理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可以展開(kāi)高效的閱讀學(xué)習(xí)，收獲顯著的閱讀效果。（2）搜集其他資料，遷移閱讀技巧。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是為了在教與學(xué)之間建立融合，以推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的掌握，在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，特別是在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中，更要展現(xiàn)其主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主閱讀課文，完成課外資料的搜集整理，生成個(gè)性化的理解。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以在學(xué)習(xí)之前自主建立學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)充分地交流與探討，發(fā)揮想象，促進(jìn)思維的碰撞，以此表達(dá)自己對(duì)宇宙的理解。針對(duì)暫時(shí)不懂的內(nèi)容，可以將這些問(wèn)題集中在一起，然后課堂中集中發(fā)問(wèn)，或者也可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，展開(kāi)具備深度的研究與探索。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以高效地掌握知識(shí)，還有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從中發(fā)現(xiàn)更多的意境，也能夠生成更豐富的感悟，保障扎實(shí)穩(wěn)固的根基。自主學(xué)習(xí)模式下，能夠促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，能夠使學(xué)生與其他同學(xué)建立深度合作，能夠發(fā)現(xiàn)不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短。最關(guān)鍵的是實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)和課外內(nèi)容的無(wú)縫銜接。這一過(guò)程中，需要特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作以及分工，樹(shù)立正確的團(tuán)隊(duì)精神以及協(xié)作精神。（3）引導(dǎo)對(duì)比閱讀，遷移閱讀技巧。課內(nèi)課外之間的閱讀銜接，也是小學(xué)閱讀教學(xué)中不可缺少的重要構(gòu)成，通過(guò)課內(nèi)閱讀可以幫助學(xué)生提高知識(shí)素養(yǎng)，然后將其運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐中，加強(qiáng)閱讀和教材之間的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，所編排的文本內(nèi)容大都短小精悍，而且選自經(jīng)典名著，如果只以此作為學(xué)習(xí)文本，既不能夠形成完整的人物形象，也很難把握其個(gè)性特征以及情感精神。所以，在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完成全文或者原著的閱讀，不僅極大地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，也能夠使學(xué)生通過(guò)全文閱讀，對(duì)故事發(fā)生的背景以及人物的思想個(gè)性，擁有了更全面的理解。例如，在《少年閏土》一課中，塑造了一個(gè)善良、淳樸、勇敢的少年形象。在完成此篇課文的學(xué)習(xí)之后，還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀魯迅先生的另外一篇著作《故鄉(xiāng)》，從中尋找和閏土相關(guān)的描寫(xiě)。這樣就能夠?qū)⑵渑c少年閏土之間建立對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其變化，也能夠?qū)W(xué)生形成極大的吸引，使其渴望了解導(dǎo)致這種變化的根源。當(dāng)然在這一過(guò)程中，也能夠?qū)ψ髡呖释磉_(dá)的思想和情感，擁有了較為深刻的把握和理解。3.開(kāi)展閱讀活動(dòng)，保持閱讀熱情。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生基于教材內(nèi)容在課后開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，這樣，就能夠有效地保持學(xué)生的閱讀熱情。（1）開(kāi)展分享閱讀，保持閱讀熱情。為了能夠使學(xué)生提高閱讀熱情，可以設(shè)計(jì)一些巧妙的班級(jí)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。例如，可以組織分享閱讀活動(dòng)，每星期安排一節(jié)課邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)介紹一篇美文，或者是一本好書(shū)，分享自己的閱讀感悟；還可以定期舉辦“大家共讀一本書(shū)”等活動(dòng)，這些活動(dòng)也可以由學(xué)生自主組織和完成。對(duì)于每一個(gè)上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了出色表現(xiàn)，大都會(huì)積極認(rèn)真的準(zhǔn)備；作為臺(tái)下未發(fā)言的同學(xué)，也能夠通過(guò)他人的解讀，感受不同的閱讀視角，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累和豐富，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。除此之外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)在這種積極的影響下，自主尋找各種課外書(shū)籍，潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（2）開(kāi)展拓展閱讀，保持閱讀熱情。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種形式的課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，了解其閱讀訴求，為其推薦閱讀書(shū)單，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生的課外閱讀提供便利，有助于提高文學(xué)修養(yǎng)。很多學(xué)生都喜歡閱讀動(dòng)漫，因?yàn)槠渲谐錆M了生動(dòng)形象的畫(huà)面，更易于激發(fā)他們的閱讀興趣，還容易激活其想象。所以，活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，這樣才能提高參與興趣和參與熱情，能夠?yàn)楦咝У拈喿x奠定良好的基礎(chǔ)；還要結(jié)合學(xué)情以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，為其制定閱讀計(jì)劃并督促其落實(shí)，使學(xué)生可以在完成計(jì)劃之