淺析數學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學數學是小學學習任務中十分重要的科目，這門學科的教學方略與語文和英語截然不同。數學教育其本質目的在于延展學生的思緒，助力同學們站在多元化的角度思索探析，為學生們解決現實問題做好鋪墊。在小學階段如果能夠樹立數學思索能力，對于同學們今后的進步和成長來說，將發(fā)揮出無比重大的作用。因此，在數學課堂上以北師大的教材為根基，探究出培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)、訓練他們敏銳邏輯思考的方略勢在必行。一、小學數學核心素養(yǎng)的相關概述1.核心素養(yǎng)的概論。核心素養(yǎng)具體是說學生身上所具有的適應個人進步和社會發(fā)展的才能與品質，核心素養(yǎng)是同學們在學習生活和成長過程中最關鍵和最基本的修養(yǎng)之一，這種基本修養(yǎng)對同學們今后的學習和成長有著舉足輕重的含義。核心素養(yǎng)的培育是當前義務教育實行中的重點項目之一，對于同學們的核心素養(yǎng)培育應當秉承著順應時代、科學合理的基本原則，并且在科學文化、體育運動、社會責任、學習生活等多個領域實行素養(yǎng)栽培。核心素養(yǎng)不但影響著同學們的學習才能，同時對于小學生今后在社會生活中的行為品質也起著決定性影響。在小學階段的學習過程中，在課業(yè)學習中不斷提升對知識的吸收和理解才能，并且在核心素養(yǎng)的支持下能夠提升對知識的掌握和應用的效率，有利于同學們在對知識的理解和探究方面更上一層樓。2.小學數學核心素養(yǎng)的概論。數學作為一門貫穿學生完整學習生涯的基本科目之一，從走入小學校門的那一刻起就邁出了學習數學知識的第一步。小學時段對數學核心素養(yǎng)培育的中心內容是加大力度改變學生的思索模式。數學核心素養(yǎng)是指同學們在學習數學知識、解決數學難題的過程中，能夠耳濡目染地形成符合數學邏輯的思考模式，這種思索方式不但在數學學習上適用，在其他學科的知識學習方面以及解決現實生活中的問題領域都能夠得到靈活應用。在小學數學課堂上，老師不僅僅需要引導同學們學習書本上的知識，還應當將培養(yǎng)同學們的數學核心素養(yǎng)給予充分重視，特別是要助力大家對于幾何圖形的立體結構的直觀辨識才能、對數據信息的敏銳感知才能、對圖形和數據規(guī)律的推算才能、對復雜公式的計算運用才能等多元化能力的培養(yǎng)；并且積極指點同學們將自身具備的敏銳數學思考滲透到生活的方方面面，踐行主觀能動性、主動解決實際困難。數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在數學知識的講授過程中得到完善的，對學生的數學素養(yǎng)培養(yǎng)是以數學課堂為根基，在老師的耐心誘導和數學知識累積的過程中逐步建立的。數學課程不能夠完全涵蓋數學素養(yǎng)，但是對于數學知識的掌握程度能夠從一定層面反映出其具備的數學核心素養(yǎng)。數學素養(yǎng)與數學課程就好比是數學內容當中的空間觀念與立體圖形的關系，二者之間互為依托、相輔相成，但掌握了立體圖形的架構不一定能建立完整的空間概念，建立起空間概念不一定能完全掌握立體圖形。二、培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的重要性在小學數學學習階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但要重視提升學生對基礎數學知識的理解和學習才能，構筑學生對于數學理論的整體認知，提高其對知識的吸收和探究才能，還需引導同學們樹立端正的學習態(tài)度，培育其敏銳的洞察力和縝密的思索能力，培養(yǎng)他們積極樂觀、不求甚解的人格品質。在小學數學知識講授過程中，注重同學們的數學核心素養(yǎng)培育，不但能夠加速同學們對于數學知識的汲取和吸收，還能夠培養(yǎng)他們敏銳的理性思辨才能，讓同學們對生命、對生活、對社會、對科學形成自己系統(tǒng)的認知，有助于同學們的進步和成長。培育小學生的數學核心素養(yǎng)，在小學時段發(fā)揮著至關重要的作用，培育學生數學素養(yǎng)的過程有助于他們更迅速更精準地瞄準數學問題的關鍵，把握解決問題的要點，把題目中的關鍵詞作為中心，利用邏輯思索、聯想假設的思索模式開展題目探究與解答，構筑符合數學邏輯的思索框架，將習得的數學知識進行系統(tǒng)化分類，提升問題解答的成效。除此之外，把數學素養(yǎng)延伸到日常生活中，同學們面對生活中的難題能夠從多種視角進行思考探析，通過深入的思考加強自身對于事物的認知和理解。三、小學數學課堂中的難點1.課堂氛圍沉悶。當前小學階段的數學課程仍然難以擺脫傳統(tǒng)授課觀念的控制，許多小學數學教師仍舊依托陳舊的授課方略，照本宣科，忽視與同學們間的互動，致使課堂氛圍沉悶。一般來說，小學生的自我管控能力相對薄弱，如果缺少了老師的指引，學生在課堂上極容易被別的事情所吸引。如果課堂氛圍沉悶的話，活潑好動的小朋友們又沒有及時得到老師有效的引導，他們豐富的想象力和創(chuàng)造力就失去用武之地，這會使得學生喪失學習數學知識的主動積極性，嚴重影響到學生們在邏輯思維養(yǎng)成方面的進步，而且還會降低課堂效率。2.不夠重視素養(yǎng)的培育。數學授課過程中最凸顯的難點是老師對于同學們在數據收集、思緒拓寬、深層探析、問題解決等方面的素質栽培不能引起重視；再者，對于同學們在理性意識、演算推導、信息處理等方面的培育更是達不到核心修養(yǎng)的要求。在小學數學知識授課當中，大部分教學者都只是把指引教學當作重點，帶領同學們從問題的整體到細節(jié)逐個擊破、由淺入深地剖析；教學者始終站在課堂的中心位置，同學們能做的僅僅是接受知識灌輸，失去了獨自思索探析的過程。但在這種授課模式中，老師疏忽了對同學們理性思索才能的培育，沒有疏導同學們施展自身的探究精神，致使他們喪失了主動探究、獨立思考的機會，這一點會使同學們將來培養(yǎng)高難度的數學重點素質養(yǎng)成造成困難。3.過于關注分數。在目前應試教育的大前提下，測試作為檢查同學們知識習得狀況的主要途徑之一，還能夠在一定領域中映射出教學者的實際授課能力。正因如此，才導致了有部分教學者過分關注數學分數，這些教學者只看中成績，缺失了有關數學修養(yǎng)和實際才能的指引。通?？磥恚W生們對于數學理念尚且沒有形成一個全面的認知，如果教學者非但沒能引導他們理性思考、鍛煉他們的邏輯思維能力，反而將關注重點放在分數上，那么學生們就非常容易受到打擊，進而出現對數學知識的習得失去自信的狀況，更有甚者還可能會排斥上數學課，這對孩子們的進步成長將產生嚴重的負面作用。四、數學課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效方略1.提問驅動思索。針對小學生的授課需要把興趣放在重心位置，以興趣為導向，教學者可以采用比較幽默的提問來激發(fā)同學的求知欲，特別是通過互動的途徑驅使同學們主動思索、積極探究。授課老師應當施展自己的才能，將課堂上使用的話術轉變成幽默詼諧的風格，在上課的時候注意聲調的起伏，配合肢體語言，不但可以使沉悶的課堂氣氛變得靈活生動，還可以有效調動同學們的參與積極度，激發(fā)他們渴求數學知識的高漲熱情。例如，教學二年級下冊第四課測量長度的內容時，老師可以先向學生拋出“大家知道咱們的黑板有多長嗎？”、“有同學能告訴我一根粉筆的長度是多少嗎？”等問題，在提出疑問之后，帶領同學們認識直尺的刻度和長度計算單位，并引導同學們自己用尺子測量鉛筆、橡皮等物品的長度并且記錄下來，培養(yǎng)他們對刻度、長度單位的靈敏度。在課程結束之后，布置測量肥皂盒、鏡子、電腦等生活用品長度的相關作業(yè)，將數學知識延伸到生活當中，與生活相結合，助力學生養(yǎng)成解決實際問題的能力。2.構建實際情境。在小學數學授課當中通過構建與現實緊密相連的生活情境來引導同學們實行與數字、空間相關的思索，不僅能吸引學生們的關注，從而保障授課成效，更重要的是能將數學邏輯思維同實際生活相連接，促使同學們將邏輯思考才能滲透到生活當中，確保他們對數學知識的內化吸收。3.創(chuàng)設趣味游戲。小學數學教學過程中，為了調動同學們的注意力，老師需要革新傳統(tǒng)的上課方式，引進趣味小游戲，幫助同學們實現在樂趣中汲取數學知識，切實站在同學們的角度參與進來，貫徹寓教于樂方針的同時激起同學們對知識習得的熱情。比如，在引領同學們學習二年級下冊認識圖形的授課過程中，老師需要課前一天囑咐同學們準備多張白紙或彩紙和學生專用剪刀帶來學校，老師要和大家一起玩?zhèn)€游戲，這樣能夠提前激發(fā)學生的好奇心和學習動力。老師先將要學習的目標圖形依次繪畫或者利用多媒體設備展示出來，引領同學們逐個辨識圖形、記住它們的名稱。由于圖形種類繁多，想要小學生一次性全部記住并分別出來是比較困難的，這就需要老師轉變方式，通過逐個圖案單獨展示的方式，帶領大家一起繪畫，在畫畫的同時記住圖案的名字；在圖形繪畫結束之后，老師還要領著大家一起按照邊緣順序進行剪裁，先不要在紙上寫名字，等到全部圖形裁剪結束之后，老師更迭之前的擺放順序，打亂序列重新把圖形排列寫在黑板上；在重新調整序列之后讓同學按新的順序排列。這種變換排序順序的方法不但加快了同學們認識圖形的速率，同時可以提升他們的動手才能，培養(yǎng)藝術修養(yǎng)，增進同學們的益智，打造高效生動的趣味課堂。4.促使生生互動。為了提升小學數學授課的成效，激起學生對數學知識學習的興趣，教學者不但要加強自身和同學們之間的互動，還要注重同學們內部之間的互動交流。老師靈活運用小組活動的方略增加課堂趣味度，小組活動為管理同學和班級事務提供便捷，比如收發(fā)和批改作業(yè)、問答反饋、組織游戲等事項，小組活動之間科學友好的競爭還能夠激勵同學們的好勝心，調動同學對數學知識汲取的熱情。小學生們往往都喜歡與伙伴之間溝通，開展小組活動剛好能滿足學生們的喜好，并且有利于拉近學生之間的距離。在實施小組游戲過程中，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作意識，培育他們的集體責任感，小學生通過小組合作完成學習任務能夠有效地推動課堂進程，給他們帶來成就感。例如，在學習四年級上冊時間發(fā)生的可能性知識的時候，教學者如果運用摸球游戲實施課程導入，能夠達到意想不到的成效。教學者需要課前預備游戲素材，每組素材包含了7個白色的紙團和1個紅色的紙團、1個紙箱。先不把紙團放入盒子中，直接摸箱子并引導同學猜測摸到紙團的可能性，讓同學們動腦筋猜猜老師會摸到什么，如果同學回答了什么都摸不到，就直接引入“不可能”的概念；下一步將1個白色的紙團放進箱子，向同學們提問是否摸到的一定是白色紙團，從而循序漸進地導入“一定”的概念。而后再拿1個紅色紙團放進箱子里，詢問同學們會摸出什么顏色的紙團，同學就會回答可能是紅色也可能是白色，自然而然地熟知“可能”的概念，老師還要在黑板上列出摸出白紙團與摸出紅紙團的可能性，皆是1/2。隨后把同學劃分成幾個小組，每組控制在5人以內，讓同學們小組合作自主實驗、記錄數據，具體的分工由小組長獨立安排。給同學們15～20分鐘左右的自由活動時間，實行小組競賽，比一比哪一組最快完成，數據正確率最高。在合作實驗過程中，老師應當巡回察看各組的實驗情況，保障所有組的活動都按部就班地開展，并且及時給遇到問題的同學提供幫助。此類小組活動，對于同學們來說充滿吸引力，科學合理的競爭能有效地吸引他們的興趣、激發(fā)他們的學習欲望。5.完善評價機制。小學生們出于好奇心，往往樂于和老師、同學進行交流互動，師生、生生之間的相互溝通可以提升他們對數學內容的關注度和求知欲。除此以外，教學者在言語上給予科學恰當的贊揚和鼓舞還能為學生們的“更上一層樓”提供動力。科學合理的評價語能夠幫助同學們認清楚自己的學習狀況，了解自身的學習收獲并且意識到自己學習中的不足，及時改變當前的學習策略，為以后更高效的數學學習提供保障。老師需要完善評價機制，既可以在言語上給予鼓勵也可以在物質上給予獎賞，老師在給予學生口頭評價的時候一定要做到態(tài)度誠懇，并且表達清晰。比如學生在