2023年物體在水中是沉還是浮教案公開課教學設計

2023年物體在水中是沉還是浮教案公開課教學設計

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，推斷物體沉浮有肯定的標準。

2、同種材料構(gòu)成的物體，變更它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不變更。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預料，并用試驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法探討沉浮改變。

情感、看法、價值觀：

相識到用試驗驗證猜想，能剛好訂正自己的錯誤概念。

同種材料構(gòu)成的物體，變更它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不變更。

幫助學生剛好訂正自己的錯誤概念。

老師演示試驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組試驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），試驗記錄表（教材第2面）。

小組試驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與試驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，試驗記錄表（教材第3面）。

教材第2面兩個地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”，在細致研讀教材和老師用書的基礎上，我認為應把演示試驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學生試驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。

一、視察物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預設：在自由發(fā)表的前提下，剛好抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的愛好。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，視察它們在水中的沉浮狀況。

操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，視察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，視察它的沉浮狀況，板書：浮。

（活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定推斷沉浮的標準。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，視察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先揣測塑料塊的沉浮。再依據(jù)操作要求輕輕放入水中，視察它的沉浮狀況，板書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知實力，短暫回避“懸浮”概念。）

二、視察更多物體在水中的.沉?。?/p>

1、老師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，探討完成教材第2面表格的前面2行“預料”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預料”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領試驗器材，分工合作，進行試驗視察，完成試驗記錄表。

5、組織溝通：

把我們的預料與試驗結(jié)果相比較，預料正確的有哪些，預料不正確的有哪些？

整理自己的預料理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？（隨機排列各因素，如體積大小、輕重、形態(tài)、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。）

（說明：本活動按“老師出示材料樣本—學生預料和思索沉浮理由—小組試驗視察”的依次進行，因為視察前的預料是科學探討的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學生思維的必定條件。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既有簡單推斷沉浮的，也有難以干脆推斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思索。

三、視察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理試驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，老師出示小刀，演示切分方法（說明：解除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究愛好，并對小刀的平安運用作必要的說明，為避開劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思索：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推想把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推想把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預料”、“理由”這兩列。

3、小組領小刀，試驗操作，記錄試驗結(jié)果并思索其中的緣由。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的狀況，這是水的表面張力的緣由，這樣的狀況不利于教學，會變更活動探究的方向，建議回避。）

4、組織溝通，在這個活動中我們變更了什么因素？（體積大小），物體的沉浮狀況有沒有發(fā)生變更？通過以上試驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生變更的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生變更的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思索：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透亮膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？假如把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

6、供應材料回形針10枚，木塊3塊，學生試驗。

7、組織溝通，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生變更的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個試驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學生記錄中教材第4面的試驗報告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，變更它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生變更的。）

板書設計：

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

木塊浮

塑料塊浮

揣測與沉浮相關因素：體積大小