優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量

Summary：“雙減”政策下，通過(guò)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量方式，縮減小學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、幫助學(xué)生減輕沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)成為教育改革必然趨勢(shì)。作業(yè)不僅幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生智力、創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，達(dá)到提升綜合素質(zhì)目的。然而在實(shí)際中，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存有不合理、基礎(chǔ)訓(xùn)練不足、不具備較好開(kāi)放性等問(wèn)題，除了對(duì)學(xué)生思想發(fā)展造成局限性外，還在一定程度上降低了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。那么怎么才能通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的方式，提供小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就成為相關(guān)教育工作者需要重點(diǎn)思考得解決的問(wèn)題。本文以探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)需要遵循的原則為出發(fā)點(diǎn)，探討語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量方法展開(kāi)重點(diǎn)分析，旨在幫助小學(xué)語(yǔ)文提高教學(xué)質(zhì)量。Keys：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；語(yǔ)文質(zhì)量；優(yōu)化方法教育改革的深入進(jìn)程中，轉(zhuǎn)變了小學(xué)語(yǔ)文以讀書(shū)、識(shí)字學(xué)習(xí)為主的教育模式，同時(shí)，不管是社會(huì)方面，還是學(xué)生家長(zhǎng)，都對(duì)教育工作提出更高要求，這一發(fā)展趨勢(shì)下，語(yǔ)文課堂成為推動(dòng)教育改革的有效途徑[1]。作業(yè)屬于一門學(xué)科教育的課后延伸，一方面能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)；另一方面在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、提高思維創(chuàng)造能力等方面起到積極作用。但從實(shí)際來(lái)看，因?yàn)槲覈?guó)素質(zhì)教育推行相對(duì)較晚，所以在語(yǔ)文作業(yè)執(zhí)行中仍存有一些困難和阻礙，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在全面觀察和了解學(xué)生興趣愛(ài)好基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展相符的作業(yè)形式，從而將作業(yè)的功能充分發(fā)揮出來(lái)，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。一、優(yōu)化小學(xué)作業(yè)中需要遵循的原則要想借助于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的提升，要求教師遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，適量性原則。為了能為學(xué)生提升語(yǔ)文技能提供一個(gè)好的開(kāi)端，教師要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熱衷于語(yǔ)文積累、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在“量”的考核上，切忌出現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生高效高質(zhì)地完成作業(yè)，還會(huì)存有缺乏完成作業(yè)興趣狀況，甚至為了完成作業(yè)而去完成作業(yè)，出現(xiàn)抄襲、代謝等問(wèn)題。第二，趣味性原則。從小學(xué)生角度來(lái)看，活潑好動(dòng)、喜愛(ài)玩鬧是其天性所在，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容大都是以抄寫、背誦為主，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無(wú)味等心理。為此，教師要重點(diǎn)注意這一點(diǎn)，將一些趣味性、生活性的元素融入語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新，加深對(duì)語(yǔ)文課程重要性的認(rèn)知和理解。第三，開(kāi)放性原則。語(yǔ)文是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，故在作業(yè)設(shè)計(jì)中還要注重知識(shí)開(kāi)放性，將實(shí)際生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文教材這三者結(jié)合到一起，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)兼?zhèn)溟_(kāi)放性、層次性、針對(duì)性特點(diǎn)的語(yǔ)文作業(yè)，除了能幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)常識(shí)、完善知識(shí)體系外，還能讓語(yǔ)文這門學(xué)科以多彩形式呈現(xiàn)。二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題分析（一）不合理的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)階段，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存有一些不容易被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題存在其中。要知道，到學(xué)校接受教育的主要目的除了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還要為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是，在作業(yè)布置中，教師并未正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也未基于學(xué)生視角下開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在作業(yè)量大、難度偏大這兩個(gè)方面，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也與當(dāng)前大力倡導(dǎo)的“雙減”政策背道而馳，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，甚至增加抄襲、代寫作業(yè)等不好行為的發(fā)生率，對(duì)提高語(yǔ)文質(zhì)量造成制約和阻礙。（二）不充分的基礎(chǔ)訓(xùn)練上述提到，到學(xué)校接收到教育的主要目的是為學(xué)生后期發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，不單單體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，學(xué)科知識(shí)也是重要組成部分。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，貫穿至學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯[2]。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)機(jī)械式、重復(fù)性的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不僅不會(huì)對(duì)提高語(yǔ)文質(zhì)量什么帶來(lái)積極影響，還對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)造能力發(fā)展造成局限性，降低對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。另外，課文生詞讀寫訓(xùn)練具備較強(qiáng)隨意性，甚至還存有突然抽查讀寫訓(xùn)練情況，導(dǎo)致學(xué)生未從心理上做好相應(yīng)準(zhǔn)備去回答相關(guān)問(wèn)題，造成不能達(dá)到預(yù)期想要的訓(xùn)練效果。（三）不具備良好開(kāi)放性擁有較強(qiáng)的開(kāi)放性是語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)所在，可大多數(shù)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)未能高度注重這一點(diǎn)，限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和想象，局限于語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中。針對(duì)這種情況，教師要將教材內(nèi)容、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生認(rèn)知融合到一起，同時(shí)，全面貫徹和落實(shí)因材施教這一教學(xué)理念以及全面觀察學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)形式供學(xué)生選擇完成，賦予語(yǔ)文作業(yè)一定靈活性，讓處在不同學(xué)習(xí)水平階段的學(xué)生都能學(xué)有所獲。三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提高語(yǔ)文質(zhì)量方法探討（一）增添作業(yè)趣味性根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)都是以單一、無(wú)趣方式呈現(xiàn)，要想轉(zhuǎn)變這一狀況，教師應(yīng)注重增添語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，借助于充滿趣味的作業(yè)滿足學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知能力提升。例如在五年級(jí)第三單元的寫作練習(xí)《縮寫故事》中，正式教學(xué)開(kāi)始前，教師可要求學(xué)生課后時(shí)間利用電子設(shè)備、書(shū)籍閱讀等方式，尋找一些神話故事或者是寓言故事，然后第二天講課時(shí)運(yùn)用自己的話語(yǔ)復(fù)述，再以學(xué)生所講述的故事為例，挑選其中一段進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，這樣就能將更多的課堂時(shí)間用到寫作練習(xí)中。從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式來(lái)說(shuō)，教師會(huì)為學(xué)生布置“再根據(jù)一則故事完成改寫”的任務(wù)，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生已經(jīng)展開(kāi)過(guò)練習(xí)，所以在課后中就存有“疲憊”的狀況，導(dǎo)致學(xué)生采取應(yīng)付了事的心態(tài)完成作業(yè)?；诖?，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，如運(yùn)用隨機(jī)的方式將學(xué)生之前寫作的作品分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析閱讀后縮寫文章，也可以針對(duì)“你”認(rèn)為作文中存在的不足提出一些參考意見(jiàn)。雖然說(shuō)這樣的作業(yè)形式仍是以訓(xùn)練縮寫能力為主，但對(duì)于正處在迫切表現(xiàn)自己的小學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，能充分調(diào)動(dòng)他們的表現(xiàn)欲望，在評(píng)價(jià)他人的作品中，也為自身創(chuàng)造一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)中學(xué)”在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的貫穿和落實(shí)。（二）多元化作業(yè)設(shè)計(jì)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出：作業(yè)評(píng)價(jià)式過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，而作業(yè)設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵性作用，教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為開(kāi)展語(yǔ)文教育起始點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)作業(yè)、安排不同類型作業(yè)、關(guān)注學(xué)生個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合學(xué)習(xí)能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。不管是在哪門學(xué)科教育中都要與學(xué)生生活展開(kāi)多維度連接，這樣才能提供豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值和體驗(yàn)[3]。為此教師要運(yùn)用多元化方式展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，將“減負(fù)提質(zhì)”要求貫徹到實(shí)質(zhì)。第一，以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《寫植物觀察日記》為例，這不僅是一項(xiàng)兼?zhèn)鋭趧?dòng)教育的作業(yè)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中還能跨學(xué)科教育提供良好渠道。在作業(yè)設(shè)計(jì)要在明確《寫植物觀察日記》主題基礎(chǔ)上，按照明確任務(wù)——種植實(shí)踐——觀察記錄——分享成果順序展開(kāi)，讓學(xué)生在探究式體驗(yàn)中，以“連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”為核心完成任務(wù)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)除了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣外，還能獲得意想不到的教育收獲。在教師的有序引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛家里帶來(lái)小花盆，親身種植，融入到植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)過(guò)程觀察中，再借助于填寫表格的形式記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程，除了能提高觀察日記寫作質(zhì)量外，還能在相互分享中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，獲得種植感悟。最后，讓學(xué)生將收獲、且可以用來(lái)食用的食物帶領(lǐng)家中最做成菜品，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同品嘗，體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。此過(guò)程，一方面能讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)；另一方面能讓受到良好的勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)兩者的相互滲透和融合，既縮短了學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的積極主動(dòng)性，從根本上做到提質(zhì)增效。第二，課后延伸作業(yè)設(shè)計(jì)?！半p減”政策的貫徹和落實(shí)，要求在提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，還要加大綜合能力培養(yǎng)的重視程度。如在三年級(jí)上冊(cè)“金秋時(shí)節(jié)”這單元主題中，當(dāng)教授完蘊(yùn)含的各類知識(shí)點(diǎn)后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“尋找秋天”語(yǔ)文作業(yè)，并從引導(dǎo)學(xué)生從“眼中的秋天”“心中的秋天”“舌尖上秋天”三個(gè)角度看待秋天，旨在加深學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)知，感受與其他季節(jié)的區(qū)別。教師要帶領(lǐng)學(xué)生站在多個(gè)角度上去觀察“秋”這個(gè)季節(jié)，利用創(chuàng)作圖畫(huà)、為描寫秋天古詩(shī)詞配畫(huà)或者是寫作小短文的方式，將自己在尋求中獲得的快樂(lè)記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊美好事物、從生活中獲得興趣感能力。另外，教師還可組織開(kāi)展各種主題的活動(dòng)，如“給銀杏施加魔法”制作活動(dòng)、“秋天故事”創(chuàng)編活動(dòng)等，讓學(xué)生實(shí)踐中強(qiáng)化自身綜合能力?！皩ふ仪锾臁弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)認(rèn)知，感受來(lái)自語(yǔ)文的魅力，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面也能起到很好效果，提升自身綜合素養(yǎng)。第三，點(diǎn)面結(jié)合學(xué)習(xí)書(shū)寫。小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)在主題為“革命歲月”這一單元教學(xué)中，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)為重溫革命歲月、紅色研學(xué)活動(dòng)、妙筆寫活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)來(lái)說(shuō)：（1）重溫革命歲月：閱讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)革命先烈故事、學(xué)習(xí)課文寫作手法、感悟其中蘊(yùn)含的革命精神，同時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文中是怎樣由點(diǎn)到面方式描寫場(chǎng)面的，明白這樣寫的好處是什么。（2）紅色研學(xué)活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)負(fù)碛屑t色文化的景點(diǎn)或者是文化館中參觀，了解更多的紅色背景，促進(jìn)紅色文化傳承意識(shí)的形成。（3）妙筆寫活動(dòng)：紅色研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，運(yùn)用點(diǎn)、面結(jié)合的方式完成一篇關(guān)于紅色文化的寫作。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教材與地區(qū)資源的有效結(jié)合，并將課堂延伸至課堂之外，不僅掌握了這一單元寫作重點(diǎn)——點(diǎn)面結(jié)合，還受到了良好的革命英雄主義精神和樂(lè)觀主義精神的熏陶，塑造堅(jiān)韌不拔、積極追求理想的良好品質(zhì)[4]。（三）分層化作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生是以個(gè)體形式存在，故每位學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力也是大不相同。現(xiàn)階段，在開(kāi)展教學(xué)教育工作中，大多數(shù)教師會(huì)采用分層教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和制定不同教育目標(biāo)。同樣的，分層教學(xué)也適用于作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可在全面結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，布置分層作業(yè)，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲，結(jié)合自身水平完成相應(yīng)課后作業(yè)。以《貓》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，對(duì)于在學(xué)習(xí)中閱讀能力較差的學(xué)生，教師可將作業(yè)布置成：說(shuō)一說(shuō)文章當(dāng)中作者是哪些方面著手，來(lái)介紹這些貓的？作者是用什么樣心理帶對(duì)待貓的，積極的？還是消極的？對(duì)于學(xué)習(xí)水平處在中等階段的學(xué)生，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)為：找出文章中作者是采用什么樣的方式表達(dá)方式突出了貓的可愛(ài)，分析本篇寫作主要運(yùn)用的什么修辭手法？對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)布置，可在完成前兩項(xiàng)作業(yè)的前提下寫一篇關(guān)于《動(dòng)物》作文，并運(yùn)用《貓》中作者的表達(dá)方式寫作。分層性的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與完成作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，還能提高在語(yǔ)文方面的自信心。需要注意的是，教師要對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一定掌握和了解，同時(shí)，站在學(xué)生角度上思考問(wèn)題的難度以及需要消耗的時(shí)間。（四）多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)基于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)看，通常是以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方法，針對(duì)作業(yè)也是以完成情況、正確率作為判定標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如果依然采用這樣的評(píng)價(jià)方式，將會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響。就對(duì)語(yǔ)文教師提出創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式的要求，且能做到運(yùn)用平等的眼光看待、鼓勵(lì)學(xué)生，切忌出現(xiàn)運(yùn)用不恰當(dāng)言語(yǔ)打擊學(xué)生自信心；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要在換位思考下尋找問(wèn)題原因?；诖?，教師可從以下幾個(gè)角度創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式：第一，以往教學(xué)中教師是以優(yōu)、良、差作為評(píng)價(jià)學(xué)生主要方式。基于學(xué)生角度分析，當(dāng)教育基于差評(píng)時(shí)，會(huì)傷到學(xué)生自信心，甚至還會(huì)產(chǎn)生“不光彩”的心理，出現(xiàn)不自信的行為表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師要避免運(yùn)用“差”這種絕對(duì)性方式，來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而是尋找一個(gè)相對(duì)溫和、委婉、易于接受的方法，既能讓學(xué)生讀懂、明白教師的意思，又能做到保護(hù)學(xué)生自尊心，如利用表情獎(jiǎng)?wù)麓鎯?yōu)、差、良，遇到不理想的作業(yè)可以給予“難過(guò)表情”，相對(duì)滿意的可以給予一個(gè)“微笑表情”，非常滿意的則為“開(kāi)懷大笑”。第二，在評(píng)價(jià)作業(yè)過(guò)程中，避免使用質(zhì)量作為衡量作業(yè)唯一標(biāo)準(zhǔn)也是非常必要的，而是要在結(jié)合完成過(guò)程、學(xué)生態(tài)度的前提下做出綜合性評(píng)價(jià)[5]。如教師可將評(píng)價(jià)作業(yè)的部分權(quán)力交由學(xué)生手中，讓他們自己對(duì)自己作業(yè)態(tài)度展開(kāi)評(píng)價(jià)，成績(jī)最佳用三顆星表示，最低為一顆星，一般用兩顆星表示。然后教師在結(jié)合學(xué)生自評(píng)基礎(chǔ)上，給學(xué)生作業(yè)一個(gè)綜合性分?jǐn)?shù)。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)除了是專業(yè)能力和行動(dòng)智慧的考量外，還要對(duì)自身教育工作提出做到與時(shí)俱進(jìn)的最新要求，故教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)增加知識(shí)儲(chǔ)備、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行一些反思性和實(shí)踐性反思，不僅能為提高語(yǔ)文質(zhì)量提供良好基礎(chǔ)，還能使自己得到不小收獲。Reference：[1]金佳瑋.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“雙減”精準(zhǔn)落地[J].新教育,2023(04):77-78.[2]蔡慧君.巧設(shè)語(yǔ)文作業(yè)，提質(zhì)助力“雙減”