聚焦大觀念下的小學英語單元整體教學-以PEP教材為例

聚焦大觀念下的小學英語單元整體教學廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道映月第三小學

廣東

佛山528200摘要：所謂單元整體教學，是指將每個單元作為一個教學的主題，作為教師應該熟悉英語教材，做好教材內(nèi)容的梳理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，適當開展教學活動，讓學生能夠從語言學習的整體出發(fā)。聚焦大觀念下的單元整體教學需要準確提煉每個單元的重要意義，教師應該制定合理的單元教學目標，明確每個單元的教學目標之后，需要教師針對所學習的內(nèi)容以及需要進行的活動進行梳理和規(guī)劃。能夠讓學生在學習英語的過程當中，有針對性的明確自己的學習目標以及學習方向。關(guān)鍵詞：小學英語；單元整體教學；興趣引言：如今從小學英語教學模式來看，學生不但要從課本中學習到各種各樣的英語知識，需要掌握一些語法，可以進行簡單的口語交流等等，而且要學會通過英語的學習來開闊自己的視野，培養(yǎng)自己的人生觀和價值觀，不要做“井底之蛙”局限在自己的小世界中。英語作為一門語言，學生應該在學習語言的時候吸取其中的精髓。通過單元整體教學的方法，讓學生獲得英語教學整體性的學習方法，教師在講授時，需要利用自己成熟的教學方法以及教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的實際學習情況，做出有針對性的計劃以及學習方案，進而能夠更好的幫助學生掌握英語學習的方法。通過這種方法，有助于挖掘?qū)W生的潛能，提高學生學習的主觀能動性，促進學生學會主動學習，從而，有效提高英語課堂的教學效率以及學生的英語學習成績。[1]

通過合理調(diào)整順序，貫徹循序漸進的原則在之前的小學英語課堂當中，教師會嚴格根據(jù)英語教材的內(nèi)容順序進行課堂教學。但是，經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，英語課本當中內(nèi)容的順序其實并不是適合學生的身心發(fā)展。對于這種情況，其實已經(jīng)不適合學生的深入研究，無法鍛煉學生的英語學習能力。所以，在目前的教學改革之下，教師需要結(jié)合學生所具備的身心發(fā)展特點，進行有針對性的教學，需要打破傳統(tǒng)的教學思維和教學模式，從多角度，多元化進行分析，通過全新的英語課堂進行展示，會給學生帶來巨大的收獲。[2]例如：小學英語教師在為學生講解PEP版小學英語三年級上冊，第四單元“Weloveanimals”的時候，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師會讓學生進行第一部分“Let’stalk”的板塊內(nèi)容，讓學生根據(jù)聽一段對話，然后進行對話學習，并且學生應該掌握對話的單詞，比如“dog,cat,panda,elephant，bear”等等英語單詞，英語教材最后的一個模塊是進行“Let’s

chant”的模塊，讓學生學習與小動物相關(guān)的音樂。但是對于學生來說，在沒有進行學習新單詞之前進行對話，導致一些學生由于不懂單詞進而，產(chǎn)生排斥的心理，無法理解這節(jié)課的具體內(nèi)容。所以，教師應該適當調(diào)整教學順序?qū)⒆詈蟮哪K放在前面，通過讓學生學習音樂，對今天的英語單詞熟悉，然后在進行對話的環(huán)節(jié)。通過這樣的方法，有助于提高學生的學習效率，幫助學生高效學習。

通過打造教學情境，增強學生的學習興趣大多數(shù)小學教師在英語課堂的教學當中，經(jīng)常采取灌輸知識的方法，由于小學生所處于的年齡階段不具備較強的英語基礎，所以小學生在英語學習的過程當中，往往處于被動的狀態(tài)，教師在教學過程當中通常為了讓學生掌握知識點，采取讓學生死記硬背，重復抄寫單詞的方法，往往忽略了英語課堂的意義所在，教學情境的重要性。所以，需要教師在教學過程當中，通過結(jié)合學生的性格特點以及學習情況的掌握程度，制定不同的教學情境，讓學生能夠?qū)⒂⒄Z的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，提高學生英語課堂的學習興趣。[3]例如：小學英語教師在為學生講解PEP版小學英語四年級上冊，第三單元“Myfriends”的時候，這堂課主要學生掌握一些形容詞來對人物進行形容。比如在學習完一些形容詞之后，教師可以根據(jù)一些學生的特征，比如，“curlyhair,bigeyes,reddress”等等形容詞，讓學生根據(jù)所給的單詞，猜出是哪位同學。然后，通過小組討論，互相提問的方式，讓每個學生都進行練習。通過這個方法，讓學生更加熟練的掌握這節(jié)課的主要內(nèi)容，需要熟記的重點單詞。

通過設置實踐活動，提升學生的表達能力英語作為世界文化的一種重要的語言交流工具，對學生今后的影響非常大。如何通過多元化的手段改變傳統(tǒng)的教學模式，擺脫傳統(tǒng)的英語學習思維框架，提高學生對于英語口語學習的效果，是如今教師需要重點關(guān)注的課題。在小學英語的教學課堂當中，由于教師對口語的關(guān)注程度不高，導致學生無法鍛煉自己的口語，在教育改革的背景之下，教師需要創(chuàng)設不同的口語實踐的活動，能夠讓學生在口語交流的過程當中，鍛煉自己的口語表達能力。例如：小學英語教師在為學生講解PEP版小學英語六年級上冊，第二單元“Waystogotoschool”的時候，教師可以先為學生展示一些有關(guān)交通工具的單詞，比如“foot,bybike,bybus”等等。然后教師隨機選擇班上任意一名學生對自己上學的交通方式進行描述。教師完成示范之后，讓學生和自己的同桌一組，進行口語交流，哪組先完成對話，給予一定的獎勵，在口語表達的過程中會產(chǎn)生勝負欲的心理，促使學生合理運用所學的單詞和語法進行口語表達。通過這種方法，可以有效提高學生的口語表達能力。結(jié)語：進行小學英語課堂單元整體教學的教學方法，主要目的是能夠有效設計出更加適合學生的英語教學課堂，根據(jù)學生現(xiàn)在所處于的學習環(huán)境和學習能力適當對英語課堂的教學內(nèi)容和教學模式進行一定的調(diào)整。在小學英語課堂當中融入單元整體教學的方法，不但可以培養(yǎng)學生的自主能力，而且能讓學生探究實踐能力得到提升。教師在教學當中也應該注重，要以培養(yǎng)學生學習興趣為目標，要多進行創(chuàng)新提升自己的教學方法，全面提升教學效率。改變傳統(tǒng)的教學手段，充分完善靈活運用新的教學手段，進而，有助于提高學生的英語綜合素養(yǎng)。參考文獻：[1]陳瑋.小學英語主題單元整體教學設計探究[J].教學與管理,2021(08