課題管理“三注重”

最新資料歡迎閱讀課題管理“三注重”課題研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)點(diǎn),是成功教師的必由之路,是學(xué)?？蒲泄ぷ鞯暮诵摹Ｗ鳛閷W(xué)校管理者,怎樣才能通過課題研究,推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展,打造有效課堂,推出名師,成就學(xué)生。下面就我校教科研方面的點(diǎn)滴做法來談?wù)剛€(gè)人的感悟,與大家一起交流。一、注重實(shí)效教育科學(xué)研究的魅力是促進(jìn)人的發(fā)展 ,是以課題為載體開展深入研究,解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。我們提出來的實(shí)效是在教師實(shí)際的課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題,有效解決問題,重點(diǎn)敲在課堂教學(xué)上。那么就有一個(gè)問題出現(xiàn)了,教師研究的課題到底是不是有效的?為此,我們進(jìn)行了課題統(tǒng)計(jì)匯總分析。課題調(diào)研。通過課題的調(diào)研統(tǒng)計(jì),其中,我校研究的課題共47項(xiàng),省級課題3項(xiàng),市級課題2項(xiàng),自創(chuàng)本土化小課題42項(xiàng)。那么這些課題研究是不是真的有效?經(jīng)過細(xì)致閱讀教師課題研究的資料和與教師交流中發(fā)現(xiàn),教師的課題研究還處于初級階段,并沒有很強(qiáng)的科研1最新資料歡迎閱讀意識(shí),課題研究缺少針對性,也就沒有了實(shí)效性。從問題入手,注重課題研究與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在備課中開展課題研究。既然課題的來源在于課堂教學(xué)中存在的問題,因此備課這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。我們要求教師在個(gè)人備課中要善于挖掘教材中的問題源,將重點(diǎn)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題歸納盤點(diǎn),在周四周五下午的集體備課中細(xì)致分析和研究,找出共性問題,作為研究的課題,便形成了備課中課題研究的過程:研讀文本→發(fā)現(xiàn)問題→匯總問題→集體研究→找出策略。在研究過程中領(lǐng)導(dǎo)班子所有成員分學(xué)年段到各學(xué)年組參與教師們的研究。在上課中踐行課題研究。我校根據(jù)教師的課堂教學(xué)實(shí)際,通過建立問題式說課、問題式上課、問題式評課的機(jī)制,實(shí)施雙級聽課、評課監(jiān)控體系,即:領(lǐng)導(dǎo)層面和學(xué)年組層面,促進(jìn)教師有意識(shí)地在課堂教學(xué)中踐行課題研究,同時(shí)我們也把課題研究作為評價(jià)教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。在反思評價(jià)中提升課題研究。我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題反思,并通過教師的課堂教學(xué)實(shí)踐及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 在總結(jié)中提升自己的教育智慧。經(jīng)過三年的研究,以課題為呈現(xiàn)方式,以解決課堂教學(xué)中的問題或矛盾作為突破口,形成符合七校教育教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)評價(jià)方案。目前正在啟動(dòng),使教師在課題研究中方向性更明確。課題研究密切聯(lián)系教師本身的能力特點(diǎn)。骨干教師和老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,對課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較深刻,在教學(xué)中注重經(jīng)驗(yàn)的提煉,幫助他們形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。2最新資料歡迎閱讀劉維娜:趣味識(shí)字教學(xué)的策略研究 ;楊建宇:作文教學(xué)觀察能力的培養(yǎng) ;梁瑩瑩:閱讀教學(xué)情感因素的挖掘 ;董晶:數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略研究。青年教師立足于教材教法和教學(xué)基本功的研究和訓(xùn)練,經(jīng)過一段時(shí)間的探索和研究,在課題研究方面有了一定的進(jìn)展。王欣:低年識(shí)字教學(xué)模式的研究;孟昭旭:提高一年級兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算準(zhǔn)確率研究。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和研究 ,在課題研究方面有了一定的進(jìn)展 :一是課題研究基本立足于教學(xué)實(shí)際 ,解決教師在教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題,問題意識(shí)增強(qiáng)了。二是教師對教育科研的理解加深 ,明確了教育科研是教師教育教學(xué)中的核心和提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。 三是經(jīng)過實(shí)踐、探索出一些切實(shí)可行的解決問題的方法。除此之外,我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。具體表現(xiàn)為:一是教師在課題行動(dòng)研究中 ,科研的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。例如:如何立題?如何進(jìn)行行動(dòng)研究?如何撰寫實(shí)踐報(bào)告等。二是教師研究只停留在表面現(xiàn)象 ,就問題來解決問題,而問題只是反映了現(xiàn)象 ,并沒有從實(shí)質(zhì)上來解決研究的對象問題。因此 ,課題研究在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),并沒有根據(jù)研究對象的特點(diǎn)來研究現(xiàn)象 ,所得出的結(jié)論或成果是前人已得出的經(jīng)驗(yàn),缺少個(gè)性化的、符合研究者教學(xué)實(shí)際的成果。于是我們反思:要進(jìn)行課題研究必須加強(qiáng)教師課題基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn) ,增強(qiáng)課題研究的敏感度和靈性 ,博觀而約取、厚積而深研 ;另外,教師3最新資料歡迎閱讀的研究要“以人為本”,要透過現(xiàn)象研究學(xué)生,掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,采取符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教育手段,即針對性教育,也就是探索具體學(xué)生教育的“規(guī)律”。二、注重科學(xué)規(guī)范建立健全課題組織管理機(jī)構(gòu),形成雙向互動(dòng)式管理運(yùn)行體系。運(yùn)行體系:組織結(jié)構(gòu):建立了四級組合型科研隊(duì)伍(教科研主任→學(xué)科教研組組長→備課組組長→備課組組員)和三級網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)(校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組→科研室→教育科研學(xué)科組),學(xué)校教科研室制定了課題管理辦法和課題管理流程,旨在提高課題管理的規(guī)范性和科學(xué)性,挖掘現(xiàn)象的本源,進(jìn)行課題前期調(diào)研。在教師進(jìn)行課題調(diào)研的同時(shí),我們對全體教師也進(jìn)行了一次教育科研問卷調(diào)查。共有47名教師參與了問卷調(diào)查。從這次問卷調(diào)查中,我們欣喜地看到:絕大多數(shù)教師對小課題研究非常認(rèn)可,認(rèn)為課題研究是解決教學(xué)實(shí)際問題,提高自己專業(yè)水平的必由之路,但需要學(xué)校為教師的研究創(chuàng)造條件,搭建平臺(tái),并給予支持。加大培訓(xùn)力度,增長科研智慧。我們成立了外聘專家和學(xué)校骨干教師為主的科研講師團(tuán),定期(雙周周五下午3:00)對教師進(jìn)行科研4最新資料歡迎閱讀培訓(xùn)。主要圍繞著課題研究的全過程 ,分步驟進(jìn)行解析,使教師們做到了三個(gè)規(guī)范:命題規(guī)范我校共有52名教師參與了小課題研究工作,從起初的選題,我們就非常慎重,經(jīng)歷了3次修改的過程。第一次教師確立的小課題名稱,很不成熟,不是研究范圍過大,就是研究內(nèi)容含糊不清。于是,我們邀請了吉林省教育學(xué)院宋海英主任對全校教師進(jìn)行指導(dǎo)。這次行動(dòng)研究講座,宋主任以案例分析的方式,通過對比,教給教師們開展行動(dòng)研究的方法,并采取了小組合作、互動(dòng)交流的辦法,與教師們一起共同切磋教育教學(xué)癥結(jié)所在。當(dāng)場認(rèn)真評點(diǎn)了每位教師確定的小課題 ,提出改進(jìn)意見。宋主任的講座 ,使教師們眼前一亮,豁然開朗,對行動(dòng)研究又有了深層次的理解。于是教師們趁熱打鐵 ,對自己申報(bào)的小課題重新進(jìn)行調(diào)整和修改,形成了較為規(guī)范、嚴(yán)密的立項(xiàng)課題。研究行為的規(guī)范我們開展的課題研究,一般采用的方法是行動(dòng)研究。而行動(dòng)研究的一般流程是:發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→研究調(diào)查→統(tǒng)計(jì)結(jié)果→調(diào)整認(rèn)識(shí)→重新確立→實(shí)施過程→階段總結(jié)→成果展示→課題反思→下階段目標(biāo)。按其流程每一個(gè)部分教師都應(yīng)該做些什么 ?注重些什么?我們采取的是由骨干教師就其研究的經(jīng)歷對全體教師進(jìn)行示范講解和培訓(xùn) ,并進(jìn)行互動(dòng)。通過骨干教師的親身經(jīng)歷 ,來診斷骨干教師的行動(dòng)研究過程,反思教師自己的行動(dòng)研究經(jīng)歷 ,取長補(bǔ)短,糾偏揚(yáng)正,使教師們5最新資料歡迎閱讀明確了研究的思路,規(guī)范了自己的研究行為。孔祥鵬老師愛思考,在教學(xué)中,她總能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決問題。不能夠馬上解決的,她便開始琢磨問題產(chǎn)生的原因,逐步形成一個(gè)小的課題。在課題研究的整個(gè)過程中,她始終本著“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、縝密規(guī)范、精益求精、研出實(shí)效”的態(tài)度,在美術(shù)教學(xué)中一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)地開展小課題的研究。就拿她的“小學(xué)泥塑教學(xué)提高動(dòng)手能力”的課題來說,無論從課題內(nèi)容的確立,還是從實(shí)踐過程的推進(jìn),都一絲不茍,科學(xué)規(guī)范。她還把自己在實(shí)踐研究中的感悟、心得、反思總結(jié)出來,形成“心得論語”。此外,還編撰了“制作步驟