農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)的研究

最新資料推薦最新資料推薦#/12和家長的展示課及送教下鄉(xiāng)課等豐富多彩的校內(nèi)外教研活動， 形成了多形式多目標多任務的課堂教學研究網(wǎng)絡。每一次活動，每位教師要提前公布課題，首先在學科組內(nèi)進行集體備課、上課、修改教學設計，然后面向教研組成員上課、集體評議、修改教案，最后面向參加活動的教師授課。活動后，教師要提交教學設計、課件、教學反思的電子稿留作存檔。這樣一人多輪的授課形式不但使授課人從不斷的循環(huán)往復的教學實踐中收獲了寶貴的經(jīng)驗， 而且使參研教師在指導點評中收獲了知識。課題實施以來，我校共舉行了近200節(jié)次課堂研究課，同時25人次參加了上級主管部門舉行的教學競賽活動，取得了優(yōu)異的成績。、通過專家引領給研究指明方向。作為專項研究課題，課題組成員不僅需要課堂教學實踐， 更需要理論知識來武裝自己的頭腦。我們一方面向書籍學習， 一方面向既有理論又有實踐經(jīng)驗的專家學習。為此，我們積極地走出去，請進來，向兄弟學校學習向?qū)＜覍W習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校和專家的經(jīng)驗介紹給大家，把最新的教改動態(tài)帶回了學校。課題實施以來， 學校先后派出了100多人次遠赴各地學習培訓，有南京、徐州、鄭州、杭州、上海、西安、合肥、蚌埠、淮北、淮南等地；分別與淮南師范附屬小學、明光城西小學、天長實驗學校、鳳陽黃灣小學、大廟小學等學校建立了課題研究聯(lián)誼關系。先后邀請了安徽科技學院電教中心曹孝斌主任、 鳳陽師范現(xiàn)代教育中心鈕群主任、教育局培訓科陳元輝科長、教育局教研室主任劉家珍、教研員王金、教育局電教館鄒文恒館長等專家來我校講學，分析指導課題研究。專家的引領為我校的課題研究指明了方向， 為課題結(jié)題打下了堅實的基礎。（四）把握階段目標，確保研究進程。第一階段：準備階段（2006年5月?2007年1月）主要工作：、提出課題，組建課題研究網(wǎng)絡；邀請專家對課題進行論證。、加快硬件建設，為實驗做好硬件準備；3、對實驗教師調(diào)查問卷，做出分析報告；針對存在的問題，組織教師學習有關理論，轉(zhuǎn)換觀念，提高有關理論水平。4、選派骨干教師外出參加高層次培訓； 查閱文獻、搜集文獻、制定課題研究方案。第二階段：實施階段（2007年2月?2010年1月）主要工作：1、啟動課題研究方案，舉行開題儀式；2、制定培訓方案，邀請專家、名師到我校做講座，對實驗教師進行教育技術培訓；3、選派骨干教師外出觀摩、學習并上好匯報課。4、結(jié)合校本教研，開展課堂教學研究；收集研究信息，不斷完善操作過程；5、舉行課題研究中期匯報活動，召開教學觀摩研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗，撰寫階段性實驗報告。第三階段：總結(jié)階段（2010年2月?2010年6月）主要工作：1、搜集整理研究資料，撰寫研究報告；2、編印研究成果資料；3、邀請專家召開成果鑒定會，對課題研究進行先期評審驗收。4、填寫結(jié)題申報表， 申請結(jié)題，接受課題組評審。（五）規(guī)范課題資料，物化研究成果。四、課題研究取得的成就三年來，我們通過研究取得了比較顯著的成效。提高農(nóng)村小學教師的信息化水平，是促進農(nóng)村教師整體素質(zhì)提高，加快農(nóng)村小學實施新課程改革步伐，并全面提高教學質(zhì)量的一條有效途徑。、教師的信息化水平得到明顯提高。通過研究，我校教師學習和應用教育技術的意識、 態(tài)度得到了進一步的明確。教師結(jié)合已有知識和教學經(jīng)驗， 面向?qū)嵺`的教育技術知識圖式和富有認知靈活性的教育技術技能已逐步建構(gòu)。先后參加并通過了計算機初級應用能力考核、現(xiàn)代教育技術培訓考試、計算機辦公自動化（中級）考試、全國中小學教師教育技術水平考試以及職稱計算機應用能力考核。目前，學校45歲以下教師100%掌握計算機操作技術，35歲以下教師都能掌握基本多媒體課件的制作技術，并能結(jié)合教學需要自己制作課件。、教學條件得到了進一步加強。中心校先后設立了多媒體教室、 網(wǎng)絡教室、電子閱覽室等專用教室，廣大教師正在積極探索網(wǎng)絡教學， 加快把信息技術應用到教學中，為學生創(chuàng)設一個圖文聲像一體的形象生動的教學環(huán)境， 教會學生獲取信息、分析信息和應用信息，進而提高學生的創(chuàng)新思維能力。、加快了實施新課程改革的步伐。通過學習和培訓，教師在提高信息技術水平的同時，也對新課程的實施和改革有了較全面的了解， 教師的觀念發(fā)生了改變。通過信息技術與各學科教學的整合， 改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，構(gòu)建了一種既發(fā)揮教師主導作用，又充分體現(xiàn)學生學習的主體性、真正成為課堂主人的新型教學模式， 在此基礎上實現(xiàn)了教學內(nèi)容、教學手段和教學方式的全面改革， 有效地推進了新課程改革的步伐。、全面提高了教育教學質(zhì)量。教師自身素質(zhì)的提高，教學手段的更新，也使我校的教學質(zhì)量得到了穩(wěn)步持續(xù)的提高， 學生的素質(zhì)得到了全面和諧的發(fā)展。課堂教學的優(yōu)化，調(diào)動了學生的學習興趣， 使學生自覺、主動參與學習，形成了自主、合作、探究的學習方式，大大地提高了學習效率。O、促進了教師整體素質(zhì)的提高。研究除了對教師的信息技術水平有很大的提高外， 對教師個人素質(zhì)的提升也起到了很大的促進作用。研究將教育科研和提高教師的信息化水平結(jié)合起來，鼓勵教師開展和參與現(xiàn)代教育技術方面的課題研究，積極撰寫有關論文，以課題研究促進自身信息化水平的提高。教師的研究能力和教科研水平也相應不同程度地得到了提高。信息技術與各學科教學的整合探究也取得到了可喜的成績。教師的教學論文和自制的多媒體課件， 多次在各級教學觀摩和研討評比中獲獎。開展研究以來輔導區(qū)教師參加各級信息技術與學科整合論文、課件評比獲獎或發(fā)表達70多人次，評課選優(yōu)獲獎近30人次，學生參加