全英文授課師資培訓概述

精品文檔（可編輯）值得下載1/1全英文授課師資培訓概述闡述了各高校進行全英文授課師資培訓的背景及其必要性，然后分析其培訓對象的特殊性。在此基礎上，探討全英文授課師資培訓的目標和模式、培訓的主要內(nèi)容和方法。最后，結(jié)合筆者自身實踐和體驗提出在實施全英文授課師資培訓時應注意的問題，以期對其他高校的全英文授課師資培訓有一定的借鑒意義。

全英文授課教師培訓一、研究背景

隨著我國加入WTO，迫切需要大批了解世界各國文化、科技，具有堅實理論基礎、較高學術水平的高素質(zhì)人才，高校無疑是這一需要的直接責任者，而且高等教育的國際競爭力也需要不斷增強。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（簡稱“十二項措施”）（教高[2001]4號），明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。還特別強調(diào)“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%?！备咝＜娂娺M行改革以提高教學質(zhì)量，其中雙語教學成為高校教學改革的一個新領域，各高校紛紛開設雙語課程。

2007年，教育部和財政部發(fā)布《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）。同時，啟動“雙語教學示范課程建設項目”，該建設項目計劃旨在形成與國際先進教學理論與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，培養(yǎng)學生的國際競爭意識和能力。從2007到2010共支持建設500門雙語教學示范課程，每年將相關學科領域進行重點建設，并為每個項目建設提供10萬元的資助。從雙語教學推廣到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的高校開設了雙語教學課程，積了不少經(jīng)驗?！半p語教學示范課程建設項目”極大地鼓勵了各校開發(fā)雙語教學課程，努力通過各種方式提高教學質(zhì)量。

教師是教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距，通過有效的培訓，可實現(xiàn)高校人力資源開發(fā)和利用的最大化，形成“人盡其才，才盡其用”的良好文化氛圍。所以，加強全英文授課師資培訓有利于提高學校教學質(zhì)量，提升科研能力，增強高校的綜合實力和競爭力，對學校的發(fā)展具有重要的意義。

二、全英文授課師資培訓對象的特殊性分析

全英文授課師資培訓的對象是在職高校教師，必須首先了解培訓對象的特點，才能有的放矢地進行培訓。

高校教師都有系統(tǒng)的學習經(jīng)歷（英語學習時間長達十幾年或數(shù)十年），具有一定的語法和詞匯基礎。同時，他們經(jīng)歷過教育實踐，具有一定的教育實踐經(jīng)驗。高校教師具有一般成人學習者的學習特點，但也正因其自身特點，使得培訓難度更大。

一方面，高校教師的學習具有與其他成人學習者相同的共性。諾爾斯（Knowles，M）研究認為，以下幾個方面原則奠定了成人學習的基礎：

（1）從學習者的個性來看，成人雖然可能在特定情境中暫時依賴他人，但是有在一般情況下具有獨立自主的心理需求。（2）從學習者先前經(jīng)驗的作用來看，這些經(jīng)驗可以成為其自身和他人豐富的學習資源。與此同時，人們還常常給從經(jīng)驗中獲得的知識賦予新的意義，而不是被動地獲取知識。（3）從學習的準備性來看，成人準備學習某種東西是因為他們覺得有一種需要，即更加滿意地完成實際生活中的任務，或解決實際生活中的問題。因此，學習計劃應當圍繞著學習者的需要來組織，根據(jù)學習者所要求的學習步驟安排先后順序。（4）從學習的傾向性來看，成人學習者把教育看作是一個日益提高能力和充分發(fā)揮生命潛能的過程，他們希望把今天學到的任何知識與技能都更加有效地運用于明天的生活中。

另一方面，高校教師的英語學習同時也具有其個體特性。每個教師都存在個體差異，有自己獨特的能力、認知風格、成長軌跡，以及由這些要素經(jīng)過結(jié)合而形成的心理和認知結(jié)構(gòu)。這些個體差異具體表現(xiàn)為：（1）個體學習目的與動機不同。參加全英文授課師資培訓的教師中，有些教師的確是為了能順利進行全英文教學而想提高口語、聽力。當然，不乏許多其他目的：有的教師學習英語是為了本專業(yè)的進一步發(fā)展，能閱讀原版資料或發(fā)表論文；有的是為了出國進修深造，或與國外專業(yè)人士溝通交流；還有一些想通過培訓提高英語能力，進而通過某種英語考試；而對英語一直保持濃厚興趣，只想不斷提高英語水平的教師也大有人在。（2）個體程度不同。雖然高校教師有系統(tǒng)的學習經(jīng)歷，具有豐富的教學經(jīng)驗，并且大多數(shù)學習英語長達十幾年甚至數(shù)十年，但他們的程度卻相差甚巨。少數(shù)教師多年來堅持英語學習，聽、說、讀、寫各個方面都很精通，可稱得上是高級學習者（advancedlearner）；有部分教師平時能閱讀專業(yè)原版書籍，閱讀能力可達到中級或以上水平（intermediate），但由于長期沒有進行聽、說、寫的訓練，其它方面較弱。也有為數(shù)不少的教師多年不用英語，以前所學內(nèi)容基本都已遺忘，其水平僅限于初學者（beginner）。

三、全英文授課師資培訓目標與模式探討

實際上，所謂雙語教學是在不增加英語授課課時情況下，通過在非英語學科教學中，創(chuàng)設英語學習大環(huán)境，使師生既可學習英語，又可掌握其他學科知識的兩全其美的方法。雙語教學主要有三種模式：沉浸式雙語教學（immersionprogram）、過渡性雙語教學（transitionalbilingualeducation）和保留性雙語教學（maintenancebilingualeducation）。

而所謂全英文教學類似于沉浸式雙語教學，英語成為師生間交流的唯一工具。教師只能通過英語來傳遞專業(yè)知識，由此，教師的專業(yè)英語及交際英語的運用能力顯得尤為重要，對教師提出了更高的要求。

全英文授課的教師除了需要具有扎實的學科知識、技能、能力外，還要精通用英語表達專業(yè)知識及與學生進行交流的能力。這就要求教師英語基礎扎實，表達能力很強，具有學科教學能力，并且可以按照英語思維習慣理解、掌握學科知識，并能融會貫通地進行講解、答疑，甚至還需具備用英語指導學生開展探究性學習的能力。我國原有的高校教師培訓，采用以政府為主導、集中建設培訓基地的模式，這一模式的實施對高校教師發(fā)展曾發(fā)揮了重要的推動作用。而現(xiàn)如今，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，這種政府主導的培訓模式，限制了教師培訓的多樣化需求，難以進一步提高高校教師的整體水平，它已經(jīng)不能適應高校教師發(fā)展的要求。因此，在我國，推進高校教師培訓中心體系回歸到“學校本位”。所謂“學校本位”，是相對于“區(qū)域本位”而言。“區(qū)域本位”是指培訓中心面向自己所服務區(qū)域高校，以履行組織協(xié)調(diào)、師資培訓、研究咨詢、信息交流四項基本職能為主要任務；“學校本位”是指培訓中心從所在學校自身發(fā)展出發(fā)，以拓展所在學校辦學領域、促進所在學校發(fā)展為主要任務。這已是必然選擇。

必須看到，在社會主義市場經(jīng)濟體制已經(jīng)確立，高校已成為教師培訓的主體的今天，全英文授課師資培訓應該充分依托學校的辦學優(yōu)勢，回歸“學校本位”的培訓模式，讓教師把自身可持續(xù)發(fā)展融入學校的可持續(xù)發(fā)展之中。

四、全英文授課師資培訓的主要內(nèi)容和方法

（一）一般英語技能培訓

首先，主要培訓教師聽說讀寫譯的一般技能。全英文教學要求教師發(fā)音準確，符合語法及外語表達習慣，否則極易誤導學生。其次，是使培訓教師掌握英語課堂用語（classroomEnglish）。英語課堂用語是組織課堂教學各個環(huán)節(jié)的特定用語，課堂用語的運用會增添課堂內(nèi)的英語氣氛，有助于提高學生聽懂教師用英語講課的能力。教師的課堂用語會直接成為學生學習英語的典范。準確、流暢并符合英語國家的文化習慣，這是對教師課堂用語的最基本要求。教師在使用課堂用語時，應充分考慮到學生的心理及英語水平，使用簡單易懂的語言，不要追求語言的華麗。

（二）全英文教學技能培訓

培訓要以發(fā)展的眼光，結(jié)合我國實際，為高質(zhì)量教學服務，必須注意全英文教學方式方法的培訓。比如，教師設置了希望學生參與討論的問題，學生能夠踴躍投入最好。但有時候，教師會發(fā)現(xiàn)沒有學生主動舉手回答。有的學生是因為口語差不知道如何表達；有的學生則是在思考該如何組織語言；有的學生有自己的觀點也知道如何表達，但不愿意第一個發(fā)言。在這樣的情況下，教師如果通過隨意點名的方式，可能會連續(xù)叫起幾位口語差的學生，他們有的說“Iamsorry”，有的好長時間也不能完整地表達一句話，有的干脆低頭不語。這樣的尷尬局面，會使課堂變得死氣沉沉。這就需要教師通過培訓學習教學技巧，先讓一些口語不錯的學生發(fā)言，就不僅保證了進度，而且可激發(fā)其他學生學習英語的熱情，從而形成一種良性循環(huán)的英語學習氛圍。因為班級容量大，為了保證教師更全面地了解學生，教師也可以通過認真觀察，讓一些沒有舉手卻有意愿回答問題的學生參與討論。此外，如何有效地組織課堂討論，如何設計一堂課的教案，如何對學生進行一對一的輔導等，都是需要培訓的教學技能。

全英文授課師資培訓的具體實施方法包括：（1）根據(jù)教師英文程度不同，分A、B班或初、高級班。設計不同的教學大綱和教學方案，從一定程度上減少部分教師跟不上教學步伐的顧慮。（2）根據(jù)不同的教學目的，把大班教學與小班教學方式相結(jié)合。大班教學模式主要是進行教學技能培訓，小班教學模式著重于英語口語表達技能培訓。（3）適當結(jié)合案例教學的方式?？梢赃x一些全英文教學公開課的視頻共同分析討論，內(nèi)容可以包括課堂語言的使用技巧、教學內(nèi)容的安排、教學效果的預測及教學材料的選擇等。（4）短長期培訓相結(jié)合。因為全英文授課的學習是一個漫長的過程，僅通過一、二個學期的學習很難取得較好的效果，學員是通過業(yè)余時間學習，不可能在承擔教學任務之外有過多的時間學習，所以要結(jié)合本校的師資力量和受訓教師的實際情況制定長期學習計劃。筆者所在學校是采用“百度云”共享資料，打造一個長期學習和互助學習的平臺，受到受訓教師一致好評。（5）引入導師制。導師的傳幫帶仍然是最為傳統(tǒng)而實用的培訓模式。參加培訓的教師一般都具有自主學習能力。鑒于面授時間有限，導師制是指導和監(jiān)督年輕教師學習的最好方式。除了面授集中學習之外，受訓教師可以和自己的導師探討學習的問題，解決碰到的困難。導師最好是在本專業(yè)或?qū)W科里教學和管理經(jīng)驗豐富，英語水平較高的資深教師，也可以是優(yōu)秀的英語專業(yè)教師。導師的指導要與導師的崗位職責、指導津貼、獎勵評優(yōu)等掛鉤，避免導師徒有虛名，傳幫帶流于形式。

五、全英文授課師資培訓中應注意的問題

總體上來講，全英文授課師資培訓目前存在的問題主要是：教師培訓積極性不高；教師空閑時間不一致；學?；A設施配置跟不上；教師教學科研壓力和家庭負擔大；部分教師英語水平有限，學習吃力。但也有一個最大的優(yōu)勢就是：教師學習目標明確。那么如何做好教師培訓呢？筆者認為，應本著“以教師為本”的原則，從教師英語水平的實際情況出發(fā)，在培訓中注意以下問題：

1.加大宣傳力度。充分利用圖板、網(wǎng)站、即使通訊軟件等做好培訓的動員。高校教師培訓是人事部門一項重要的日常工作，可是久而久之，教師似乎厭倦了單純的課堂教學，參與培訓的熱情不高；新進教師根本不知道學校有此類培訓；個別教師說這種培訓沒有效果，還不如自學的好等等，這些不積極的態(tài)度造成了不好的影響，也就更顯得宣傳動員的重要性。

2.精心安排，做好教學管理。教師學員大多數(shù)具有高學歷，有相當?shù)慕虒W經(jīng)驗、人生閱歷和獨立思考的能力。只有優(yōu)質(zhì)的教學才能激發(fā)他們參加培訓的動力，只有解決好他們的后顧之憂，才能使得他們安心培訓。因此完善的課堂管理體系、優(yōu)秀的師資陣容是做好培訓的關鍵。

首先，安排好上課的時間、地點、教材。這些雖都是小問題，但卻是影響培訓效果的重要因素。學院情況不同，教師承擔著大量的教學科研任務，上課時間不同，加之家庭負擔，對上課的時間和地點尤為關注，因此組織管理部門每一個環(huán)節(jié)，哪怕是點滴細節(jié)，也要盡量做到盡善盡美。

其次，安排好課程的開設和相關活動。每一位受訓教師都想好好學，為自己多充電，所以他們對授課教師的要求很高，課堂教學質(zhì)量更是他們按時上課的重要因素。因此，必須精心選拔授課教師，授課教師既要具備深厚的學術功底，觀點新穎、視角獨特，又要具備一定的授課藝術，課堂才不會沉悶乏味。另外搞一些有意義的實踐活動增加教師學習興致，也讓教師在疲憊的工作之余寓教于樂。

再次，完善教師培訓的組織管理、獎懲。教師培訓必須有專人負責、執(zhí)行考勤制度，有事有病要請假，必須對教師培訓狀況追蹤服務。也許一句關心的話語，一杯熱騰騰的水就會成為教師學習的動力。同時將培訓成績計入業(yè)績檔案，作為考核的一個依據(jù)；成績優(yōu)秀的教師免除職稱外語考試；培訓合格的教師優(yōu)先考慮推薦出國研修……給教師學員一個保障，從真正意義上保證培訓的質(zhì)量和效果。

3.積極溝通，做好反饋。教師對培訓的意見反饋是做好培訓工作的一個重要基礎。相關人員應積極主動與授課教師、受訓教師溝通，不定期地詢問教學成效，采取有則改之、無則加勉的態(tài)度，對不當?shù)牡胤揭皶r修正，并將雙方的意見或建議互相反饋，促使教學管理公開化、透明化。

全英文授課師資培訓是高校教師培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容