讓我們的生命更加燦爛-江蘇洪澤中學(xué)課件

讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)——江蘇省洪澤中學(xué)課外閱讀教學(xué)的思考2018年1月16日讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)——江蘇省洪澤中學(xué)課外閱讀教學(xué)的思讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)當(dāng)下，兒童閱讀現(xiàn)狀：一、讀的數(shù)量多少差距太大二、讀的效果好壞差距太大（讀進(jìn)去；讀出來）

讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)當(dāng)下，兒童閱讀現(xiàn)狀：讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)

讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的方法不是去參加補(bǔ)習(xí)班，也不是做練習(xí)題，而是閱讀，閱讀，再閱讀。

——蘇霍姆林斯基讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的方法讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)一、兒童課外閱讀意義的探究二、兒童課外閱讀需要的探究三、兒童課外閱讀策略的探究四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究五、兒童課外閱讀管理的探究讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)一、兒童課外閱讀意義的探究一、兒童課外閱讀意義的探究1.傳承文化文化是物質(zhì)和精神財(cái)富；文化更是人的生活和做事方式書籍傳承的既是宏觀文化，也是微觀文化；放在書館，沒有匯兌，不是文化。書籍蘊(yùn)藏在人的大腦中，化為人的生活方式才是文化

不是有書就是有文化；而應(yīng)是閱讀了，并將其化為人的素養(yǎng)，才是真正傳承文化。一、兒童課外閱讀意義的探究1.傳承文化一、兒童課外閱讀意義的探究2.發(fā)展文化閱讀不是復(fù)制；閱讀也不是存儲(chǔ)

閱讀是一種匯兌：匯兌是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展用讀者的生活經(jīng)驗(yàn)同化作者的語(yǔ)言和思想。

閱讀是一種創(chuàng)造：創(chuàng)造是在原在基礎(chǔ)上的提升用讀者的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展作者的語(yǔ)言和思想。應(yīng)該說，不發(fā)展文化那也不是閱讀?，F(xiàn)在電腦的存儲(chǔ)功能很強(qiáng)。一、兒童課外閱讀意義的探究2.發(fā)展文化一、兒童閱讀意義的探究3.滋養(yǎng)生命一個(gè)人可以不進(jìn)學(xué)校，但是不可以不讀書。

書中自有黃金屋腹有詩(shī)書氣自華：不讀書的老板和有學(xué)問的老板閱讀真正改變的，是一個(gè)人的氣韻。更具象的和實(shí)際的，是改變一個(gè)人的心智結(jié)構(gòu)。不閱讀，是一個(gè)人，閱讀了很多書，則又會(huì)變成另一個(gè)人。閱讀是通過改變一個(gè)人的根本心智，并驅(qū)動(dòng)他去走向另一番人生，如果是增益自身修為的閱讀，那么顯然這個(gè)變現(xiàn)，即是脫胎換骨本身。一、兒童閱讀意義的探究3.滋養(yǎng)生命一、兒童課外閱讀意義的探究4.提升成績(jī)閱讀提升人的語(yǔ)文素養(yǎng)閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)（小學(xué)考知識(shí)、初中尤其是高中更多是考能力）(高考語(yǔ)文試卷更多是考語(yǔ)感,來不及過多理解和分析)一、兒童課外閱讀意義的探究4.提升成績(jī)一、兒童課外閱讀意義的探究作用：增加知識(shí)生長(zhǎng)智慧陶冶情操啟迪哲理豐富情感強(qiáng)身健體改變心態(tài)尊重別人提升境界家庭和諧發(fā)展夢(mèng)想知禮守法學(xué)會(huì)生活提升專業(yè)通事達(dá)理更好交流一、兒童課外閱讀意義的探究作用：一、兒童課外閱讀意義的探究沒有一個(gè)學(xué)富五車的大家不是特別重視閱讀的馬克思、恩格斯、毛澤東、魯迅、聞一多

古代就有很多喜愛閱讀的故事匡衡鑿壁偷光、車胤囊螢映雪、孫敬懸梁刺股、李密牛角掛書、屈原洞中苦讀

一、兒童課外閱讀意義的探究沒有一個(gè)學(xué)富五車的大家不是一、兒童課外閱讀意義的探究5.發(fā)展民族中華民族要想列于世界之林，必須閱讀以色列人年均讀64本（人口占全球總?cè)丝诘?.2%，卻出了162位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，占諾貝爾獎(jiǎng)總數(shù)的20%）日本人年均讀40本（日本20多人）法國(guó)人年均讀20本韓國(guó)人年均讀11本中國(guó)人年均讀4本？

一、兒童課外閱讀意義的探究5.發(fā)展民族一、兒童課外閱讀意義的探究5.成就人生所有我認(rèn)識(shí)的偉大領(lǐng)導(dǎo)者，幾乎都有一個(gè)共同特征，那就是他們都是偉大的讀書者。

——尼克松

一、兒童課外閱讀意義的探究5.成就人生讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究1.兒童閱讀興趣需要2.兒童閱讀內(nèi)容需要3.兒童閱讀心理需要4.兒童閱讀體裁需要5.兒童閱讀方式需要6.兒童閱讀數(shù)量需要讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究1.兒童閱讀興趣需要兒童是天生的學(xué)習(xí)者(讀者)(從小到處讀)兒童對(duì)閱讀本身的興趣(有興趣,也有差異)兒童對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣：每個(gè)兒童的興趣是不同的，我們應(yīng)了解他們對(duì)哪些內(nèi)容有興趣：軍事、天文、地理、農(nóng)業(yè)、科學(xué)讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究2.兒童閱讀內(nèi)容需要一要考慮生命成長(zhǎng)的內(nèi)容需要（年齡段：）（全面不要偏食）（生活、科學(xué)、藝術(shù)、心理）二要考慮個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容需要（針對(duì)不要選偏）三要考慮個(gè)體缺失的內(nèi)容需要（補(bǔ)齊不要避短）四要考慮古今文化的內(nèi)容需要（適宜不要強(qiáng)迫）讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究3.兒童閱讀心理需要在什么年齡需要讀什么內(nèi)容（傳統(tǒng)與現(xiàn)代）（從哪個(gè)年級(jí)背論語(yǔ)、三字經(jīng)）讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究4.兒童閱讀體裁需要兒童需要讀哪些體裁文章：繪本、童話、寓言、神話、民間傳說、散文（記敘文）、小說、詩(shī)歌、人物傳記、報(bào)告文學(xué)、哲學(xué)（比例、什么年齡段讀；童話）日本兒童教育家阪本一朗，搖籃童話（2－4歲）、民間故事（4－6歲）、寓言（6－8歲）、童話（8－10歲）、故事（10－12歲）、傳記（12－14歲）、文學(xué)（14－）、思索（17－）（也不是統(tǒng)一的，內(nèi)容深淺而定）讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究5.兒童閱讀方式需要一方面，根據(jù)人的興趣確定閱讀方式；另一方面，根據(jù)文章體裁確定閱讀方式聽讀、自讀默讀、朗讀指讀、掃讀、略讀逐句讀、瀏覽

讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究6.兒童閱讀數(shù)量需要（課標(biāo)要求）

讓課外閱讀滋養(yǎng)兒童更好成長(zhǎng)二、兒童課外閱讀需要的探究三、兒童課外閱讀策略的探究作家肖復(fù)興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。”從某種意義上說，現(xiàn)在孩子的閱讀量和過去比還是有很大提高，但是他們還是不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，最重要的是不會(huì)讀，不知道怎么讀。三、兒童課外閱讀策略的探究作家肖復(fù)興說：“能夠熱三、兒童課外閱讀策略的探究

學(xué)生讀課外書籍要養(yǎng)成好習(xí)慣。先看序文和作者是、編者的前言，知道全書的概況，是好習(xí)慣。把書估計(jì)一下，預(yù)定若干日讀完，而且能按期看完是好習(xí)慣。有不了解處不怕查工作書，不怕請(qǐng)教老師和朋友，是好習(xí)慣。自己有所得，隨手簡(jiǎn)要筆記是好習(xí)慣。其實(shí)說不好的習(xí)慣，半途而廢，以及眼睛在書上，腦子開小差，都非常不好。

——葉圣陶三、兒童課外閱讀策略的探究學(xué)生讀課外書籍要養(yǎng)成好三、兒童課外閱讀策略的探究1.從閱讀對(duì)象上看一人讀、親子讀、師生讀、生生讀

交流也是閱讀——知識(shí)、方法、評(píng)價(jià)；交流更激發(fā)閱讀興趣三、兒童課外閱讀策略的探究1.從閱讀對(duì)象上看三、兒童課外閱讀策略的探究2.從閱讀方法上看自由式閱讀、延伸式閱讀（課堂方法）、研究式閱讀選讀法、粗讀法、精讀法、摘要法兒童喜歡休閑式閱讀（追求故事情節(jié)）兒童喜歡追星式閱讀（追著書中英雄）兒童喜歡評(píng)價(jià)式閱讀（情節(jié)、人物）

三、兒童課外閱讀策略的探究2.從閱讀方法上看三、兒童課外閱讀策略的探究3.從閱讀時(shí)間上看課堂的拓展閱讀和課外的自主閱讀碎片閱讀（課間閱讀）和整塊閱讀每個(gè)人都是有時(shí)間閱讀的，只不過是我們沒有合理利用！

三、兒童課外閱讀策略的探究3.從閱讀時(shí)間上看三、兒童課外閱讀策略的探究高中10本必讀書：高一6本名著，《三國(guó)演義》（1039頁(yè)）、《子夜》（480頁(yè)）、《邊城》（85頁(yè)）、《飛鳥集》（57頁(yè)）、《歐也妮·葛朗臺(tái)》（186頁(yè)）、《茶館》（142頁(yè)），共計(jì)1989頁(yè)，每天5.5頁(yè)；高二4本名著，《紅樓夢(mèng)》（1372頁(yè)）、《吶喊》（161頁(yè)）、《老人與?！罚?24頁(yè)）、《哈姆萊特》（188頁(yè)），共計(jì)1845頁(yè)，每天5.1頁(yè)；高三整合應(yīng)用，突出高考，根據(jù)個(gè)人閱讀趣味，選擇1－2本較有特色的名著開展深度自主閱讀。三、兒童課外閱讀策略的探究高中10本必讀書：高一三、兒童課外閱讀策略的探究每節(jié)課下課雖然只有十分鐘，白天課間80分鐘，晚自習(xí)課間20分鐘，一共100分鐘。用50分鐘讀書，足夠了。三、兒童課外閱讀策略的探究每節(jié)課下課雖然只有十分四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究1.用閱讀教學(xué)延伸引導(dǎo)課外閱讀2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀3.用作文教學(xué)需要引導(dǎo)課外閱讀4.用閱讀指導(dǎo)方案引導(dǎo)課外閱讀5.用閱讀成果展示引導(dǎo)課外閱讀6.用閱讀環(huán)境建構(gòu)引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究1.用閱讀教學(xué)延伸引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究學(xué)生參與課外閱讀整體建構(gòu)學(xué)生以何種形態(tài)參與課外閱讀課程建構(gòu)直接影響課程的質(zhì)量。目前，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生參與課外閱讀課程建構(gòu)的四種形態(tài)：學(xué)生對(duì)自身資源的挖掘、學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀方式的選擇、學(xué)生自主閱讀或合作閱讀、學(xué)生反思或評(píng)價(jià)課外閱讀課程的開發(fā)與實(shí)施。1學(xué)生參與課外閱讀課程建構(gòu)的形態(tài)四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究學(xué)生參與課外閱讀整體建構(gòu)學(xué)生以何種四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究學(xué)生參與課外閱讀教學(xué)心理過程學(xué)生參與課外閱讀課程建構(gòu)經(jīng)歷怎樣的過程？我們這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生帶著個(gè)體的思想感情、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式和教師、文本、環(huán)境課程進(jìn)行“對(duì)話”，促進(jìn)個(gè)體、教師、文本、環(huán)境課程在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；同時(shí)，也促進(jìn)這些課程能夠不斷“融合”，形成更加豐富、有機(jī)統(tǒng)一的課外閱讀課程。2學(xué)生參與課外閱讀課程建構(gòu)的過程四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究學(xué)生參與課外閱讀教學(xué)心理過程學(xué)生參四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究1.用閱讀教學(xué)延伸引導(dǎo)課外閱讀內(nèi)容延伸：名著縮寫、節(jié)選等引導(dǎo)讀原著人物延伸：相似人物的文章引導(dǎo)去讀名家寫父親：吳冠中《父愛之舟》、龍應(yīng)臺(tái)《目送》、朱自清《背影》、李森祥《臺(tái)階》、趙麗宏《揮手》

教課文時(shí)按照讀一本書或一類文的方法進(jìn)行指導(dǎo)四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究1.用閱讀教學(xué)延伸引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀第一種：閱讀推介課設(shè)計(jì)懸念，引導(dǎo)閱讀揭示目錄，引導(dǎo)閱讀導(dǎo)出開頭，引導(dǎo)閱讀告訴特色，引導(dǎo)閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀第二種：閱讀指導(dǎo)課據(jù)“道”導(dǎo)讀每類文章如何讀？從讀一本書中知道讀一類書閱讀認(rèn)知圖式？閱讀基本思維方式？以“點(diǎn)”導(dǎo)面四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀第二種：閱讀指導(dǎo)課據(jù)“道”導(dǎo)讀每類文章如何讀？故事怎么讀：起因、經(jīng)過、結(jié)果寓言怎么讀：什么故事？什么道理？詩(shī)歌怎么讀：展示畫面，使用手法，表達(dá)情感散文怎么讀：展示畫面，表達(dá)情感，如何表達(dá)四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀閱讀認(rèn)知圖式？閱讀基本思維方式？帶著“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這么寫”、“還可以怎么寫”；“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么這么學(xué)”、“還可以怎么學(xué)”；“悟什么”、“怎么悟”、“為什么這么悟”、“還可以怎么悟”四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀第三種：閱讀鑒賞課賞選題、賞立意、賞構(gòu)思、賞語(yǔ)言賞片段、賞美句表現(xiàn)手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式。分析一篇作品，具體地可以由點(diǎn)到面地來抓它的特殊表現(xiàn)方式（獨(dú)特性）。四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究表達(dá)技巧主要包括：①表達(dá)方式(敘述、描寫、說明、抒情、議論等)；

②表現(xiàn)手法（托物言志寫景抒情敘事抒情直抒胸臆順敘倒敘插敘對(duì)比襯托卒章顯志象征用典想象聯(lián)想照應(yīng)寓情于景反襯烘托托物起興渲染虛實(shí)結(jié)合側(cè)面描寫正面描寫直接抒情間接抒情等）；

③選材剪材；

④行文的結(jié)構(gòu)；

⑤意境的創(chuàng)設(shè)、人物形象的塑造、修辭方法（比喻、比擬、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)等）的運(yùn)用等。

四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究表達(dá)技巧主要包括：①表達(dá)方式(敘述四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究在鑒賞現(xiàn)代文閱讀中，表達(dá)技巧包括：1.表達(dá)方式：記敘、說明、議論、抒情、描寫。

2.表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對(duì)比、渲染等。

3.材料安排：主次、詳略、繁簡(jiǎn)。

4.結(jié)構(gòu)：承上啟下、懸念、照應(yīng)、鋪墊等。

5.修辭手法：比喻、反復(fù)、排比、反問、擬人、夸張等

四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究在鑒賞現(xiàn)代文閱讀中，表四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究

背影

朱自清

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?/p>

四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究到南京時(shí)，有朋友約去游逛，四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)，才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！

四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究我們過了江，進(jìn)了車站。我買四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究

我說道，“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝?，說，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究我說道，“爸爸，你走四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會(huì)說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢?，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！

四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究近幾年來，父親和我都是四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等手法；

記敘文的寫作手法如首尾照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等；

議論文寫作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對(duì)比、類比推理等；

小說的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫與虛寫等。

四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究詩(shī)歌的表現(xiàn)手法很多，我國(guó)最早流行而至今仍常使用的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有“賦、比、興”?！睹?shī)序》說：“故詩(shī)有六義焉：一曰風(fēng)，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌?！?/p>

修辭手法:比擬、夸張、借代各種方法都離不開想象，豐富的想象既是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)，也是詩(shī)歌最重要的一種表現(xiàn)手法。在詩(shī)歌中，還有一種重要的表現(xiàn)手法是象征。象征，簡(jiǎn)單說就是“以象征義”，但在現(xiàn)代詩(shī)歌中，象征則又表現(xiàn)為心靈的直接意象，這是應(yīng)予注意的。

四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究詩(shī)歌的表現(xiàn)手法很多，我四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究如何欣賞人物形象刻畫？《紅樓夢(mèng)》中每個(gè)人的形象特點(diǎn)？作者如何刻畫這些性格特點(diǎn)的？不是在一篇文章（一本書）中鑒賞這么多內(nèi)容，而應(yīng)是結(jié)合每篇文章（一本書）獨(dú)特價(jià)值選擇相關(guān)內(nèi)容時(shí)行鑒賞，這就是一篇一得。四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究如何欣賞人物形象刻畫？四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例外引導(dǎo)課外閱讀第四種：閱讀展示課(展示自己的閱讀收獲)引導(dǎo)學(xué)生按照體裁需要展示:通過展示讀這類文章成果,引導(dǎo)會(huì)讀這類文章。例如：讀某一童話，讓學(xué)生展示童話“寫什么”，“怎么寫”的？“告訴我們什么道理”｜“怎么揭示這一道理的”《賣火柴的小女孩》很多老師只是讓學(xué)生展示所謂最喜歡的句段，然后再讓學(xué)生品讀，說這句話“寫什么”、“好在哪里”、“你為什么喜歡”？沒有體現(xiàn)體裁和整體四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例外引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究

武松走了一程，酒力發(fā)作，便躺在石頭上想睡上一覺。忽然，亂樹背后跳出一只大蟲來。說時(shí)遲，那時(shí)快，武松翻身起來。大蟲往上一撲，從半空中躥下來。武松一閃，閃到大蟲背后。大蟲把腰胯一掀，武松閃在一邊。大蟲大吼一聲，把尾巴倒豎起來一剪，武松又閃在一邊。這一撲、一掀、一剪，大蟲的勁兒已泄了一半。這時(shí)，武松雙手掄起哨棒，向大蟲劈去，沒打著大蟲，哨棒卻斷成兩截。大蟲又撲過來，兩只前爪搭在武松面前。武松丟掉哨棒，兩只手就勢(shì)揪住大蟲的頂花皮，把它按在地上，那只大蟲想要掙扎，武松用腳往大蟲的面門上、眼睛上亂踢。大蟲不住地扒身子下面的泥，扒出了一個(gè)土坑。武松就勢(shì)把大蟲按下坑去，用左手揪住大蟲的頂花皮，空出右手，掄起拳頭，使盡平生氣力猛打，打得那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，不能動(dòng)彈。武松放了手，找回哨棒，又打了一氣，直到把大蟲打死。（金庸的描寫沒有施耐庵經(jīng)典）四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究武松走了一程，酒力發(fā)四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究“武松打虎”時(shí)一連串的動(dòng)作描寫，向我們傳遞了這樣一個(gè)信息，描寫一個(gè)人的動(dòng)作，不僅要寫“做什么”，還要具體寫出“怎樣做”，把動(dòng)作細(xì)化、分解，就像電影中的慢鏡頭一樣，要捕捉動(dòng)作的精彩瞬間，然后按照一定的順序串連起來，這樣我們筆下的人物也會(huì)演繹出影片中的精彩！

四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究“武松打虎”時(shí)一連串的動(dòng)四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例外引導(dǎo)課外閱讀第五種：閱讀應(yīng)用課讀古詩(shī)也是為了運(yùn)用（錘煉語(yǔ)言；運(yùn)用詩(shī)句；學(xué)寫古詩(shī)）書中哪些內(nèi)容值得學(xué)習(xí)運(yùn)用？模仿選題、立意、構(gòu)思、寫段、繪句在語(yǔ)言文字的實(shí)踐應(yīng)用中，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀。四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例外引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀第六種：閱讀評(píng)價(jià)課評(píng)價(jià)作者和文章評(píng)價(jià)教者和教學(xué)評(píng)價(jià)讀者和閱讀

四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究2.用課外閱讀課例引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究3.用作文教學(xué)需要引導(dǎo)課外閱讀不只是按照文章學(xué)觀點(diǎn)寫文章：

睹物——思情——選題——立意——構(gòu)思——作文而應(yīng)探作文教學(xué)要求寫文章

選題——搜景——思情——立意——構(gòu)思——作文課外閱讀

讀題——猜文——讀文（猜文便是寫作）（寫什么、怎么寫、為什么這么寫、表達(dá)情感、還可以怎么寫）四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究3.用作文教學(xué)需要引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究4.用閱讀指導(dǎo)方案引導(dǎo)課外閱讀教師先讀，讀后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計(jì)閱讀方式：讀題有什么要求讀目錄有什么要求讀篇章有什么要求讀句段有什么要求讀人物有什么要求四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究4.用閱讀指導(dǎo)方案引導(dǎo)課外閱讀四、兒童課外閱讀教學(xué)的探究5.用閱讀成果展示引導(dǎo)課外閱讀第一種是展示閱讀圈劃第二種是展示閱讀筆記如何記讀