水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)1【設(shè)計(jì)闡明】課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們存在一種思維誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間只能在課外，課堂上對(duì)這一問(wèn)題連有效的指導(dǎo)都沒(méi)有，使得學(xué)生的課外閱讀往往處在自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種狀況給我們提出了一種重要的課題：能否運(yùn)用課堂上的時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)？假如可行，又該怎樣去上閱讀指導(dǎo)課？在這方面，我進(jìn)行了某些思索，也進(jìn)行了某些嘗試。我首先選擇了《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)，由于多數(shù)高年級(jí)學(xué)生對(duì)這部作品是比較感愛(ài)好的，語(yǔ)文教材也選擇了其中一種片段：《景陽(yáng)岡》，這樣由課內(nèi)拓展到課外顯得更自然。我先安排學(xué)生在課下自讀這部作品，然后準(zhǔn)備運(yùn)用課堂時(shí)間組織學(xué)生討論有關(guān)閱讀《水滸傳》的感受，理解其閱讀的收獲，檢測(cè)其思索的深度?！端疂G傳》作為一部經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說(shuō)，人物眾多，情節(jié)波折而又繁雜，對(duì)其主題思想的評(píng)價(jià)更是眾說(shuō)紛紜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著，并不是一件輕易的事情。學(xué)生讀《水滸傳》，最輕易出現(xiàn)的問(wèn)題是只去關(guān)注緊張的情節(jié)和感愛(ài)好的人物，而忽視對(duì)其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒(méi)有深入分析，沒(méi)有讀懂作品的精髓。因此，組織學(xué)生討論有關(guān)閱讀《水滸傳》的感受，要為處理上述問(wèn)題而努力，通過(guò)較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入思索，讀出自己獨(dú)到的感受，讀出精彩，讀出收獲?！窘虒W(xué)目的】1.學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說(shuō)中的人物，體現(xiàn)自己的思索和發(fā)現(xiàn)。2.嘗試發(fā)明性閱讀，讀出自己獨(dú)到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，勇于體現(xiàn)不一樣的見(jiàn)解?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】一、以畫(huà)像激趣。用多媒體顯示戴敦邦所畫(huà)的水滸人物，重點(diǎn)展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等重要人物，同步闡明：戴敦邦是現(xiàn)代著名的人物畫(huà)家，他所畫(huà)的水滸人物，造型生動(dòng)而又略有夸張，體現(xiàn)了水滸好漢的個(gè)性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現(xiàn)的水滸人物畫(huà)像，就是他的作品。老師對(duì)《水滸傳》大概簡(jiǎn)介，然后，規(guī)定學(xué)生仔細(xì)觀測(cè)之后思索如下問(wèn)題（多媒體顯示）：?jiǎn)栴}一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會(huì)出現(xiàn)某些重要人物的形象，看一看畫(huà)家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象與否一致？問(wèn)題二：同自己的想象相比，你認(rèn)為畫(huà)家所畫(huà)的人物有哪些好的地方或者不好的地方？問(wèn)題三：大家都看過(guò)電視劇《水滸傳》，你認(rèn)為劇中的人物造型好不好？舉例闡明。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生思索和體現(xiàn)的愛(ài)好，要勇于拿出時(shí)間讓學(xué)生討論和交流。對(duì)于學(xué)生的體現(xiàn)，但凡言之成理的見(jiàn)解，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)。二、體現(xiàn)思索與發(fā)現(xiàn)。規(guī)定：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵）”這樣的句式說(shuō)一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，說(shuō)出人物此外的結(jié)局。創(chuàng)意闡明：一千個(gè)讀者，便會(huì)讀出一千個(gè)哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。讀《水滸傳》之后，諸多人都會(huì)對(duì)重要人物的結(jié)局不甚滿意，用上述方式，可以激發(fā)學(xué)生體現(xiàn)的愛(ài)好，也利于其體現(xiàn)自己的思索和發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)過(guò)程1.每組確定組長(zhǎng)和記錄人，每個(gè)組員自己完畢后在小組內(nèi)交流，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。2.每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。3.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并做好筆記，然后師生共同評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀者。三、用比較法分析人物。創(chuàng)意闡明：在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的異同，加深對(duì)小說(shuō)的理解，提高自己的鑒賞能力，通過(guò)比較，能引起學(xué)生發(fā)散性思維，有助于在閱讀中開(kāi)發(fā)思緒，能對(duì)不一樣的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過(guò)現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，到達(dá)提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的活動(dòng)過(guò)程1.提出問(wèn)題（多媒體顯示）：A.武松、魯智深、李逵的性格均有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不一樣？B.在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，不過(guò)，與諸葛亮相比，他又有哪些不一樣？2.小組內(nèi)圍繞問(wèn)題暢所欲言，通過(guò)集體探究到達(dá)共識(shí)。3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。四、學(xué)習(xí)發(fā)明性閱讀。創(chuàng)意闡明：所謂發(fā)明性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極積極地閱讀材料，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多角度思索，能提出某些新見(jiàn)解或論述某種新觀點(diǎn)，獨(dú)特地感受文本，提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀小說(shuō)，對(duì)人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點(diǎn)，并且還要打破思維定勢(shì)，變化單一的`思維方式，學(xué)會(huì)從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次去看問(wèn)題，發(fā)既有價(jià)值的創(chuàng)新成果。我們要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不一樣的見(jiàn)解，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，學(xué)會(huì)于無(wú)疑處生疑，走出一條與前人不一樣的路來(lái)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：在目前的《水滸傳》研究中，對(duì)于作品主題思想的判斷，對(duì)于重要人物的評(píng)價(jià)，是存在諸多爭(zhēng)議的，我準(zhǔn)備提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究（多媒體顯示）：?jiǎn)栴}一：在《水滸傳》中，宋江是爭(zhēng)議最大的人物，你認(rèn)為宋江是英雄還是奸雄？請(qǐng)結(jié)合其重要事跡進(jìn)行闡明。問(wèn)題二：聯(lián)絡(luò)你所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，結(jié)合梁山泊聚義的過(guò)程和結(jié)局，你認(rèn)為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？問(wèn)題三：《水滸傳》里有某些英雄濫殺無(wú)辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場(chǎng)之后濫殺圍觀的百姓，對(duì)此該怎樣評(píng)價(jià)？問(wèn)題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為何晁蓋死時(shí)不直接把山寨之主傳與宋江？對(duì)于上述問(wèn)題，學(xué)生不一定所有回答，可選擇其中一兩個(gè)來(lái)回答。除此之外，還可以結(jié)合自己的閱讀重點(diǎn)，提出其他問(wèn)題。五、小結(jié)。小說(shuō)是一門博大精深的藝術(shù)，學(xué)會(huì)閱讀和欣賞更是其中一項(xiàng)重要的學(xué)問(wèn)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，采用上述方式思索問(wèn)題，也許會(huì)有些難度，但關(guān)鍵在于嘗試，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，做到了這一點(diǎn)，就會(huì)讀出自己的精彩，就會(huì)別有一番收獲。6、布置作業(yè)（多媒體顯示）。1、假如沒(méi)有讀過(guò)《水滸傳》平時(shí)要讀且平時(shí)要多讀四大名著。2．你對(duì)課堂上哪一種問(wèn)題最感愛(ài)好？認(rèn)真思索這一問(wèn)題，把你的思索寫進(jìn)日志里。3．用一周的時(shí)間，查找資料，深入修改，看能不能針對(duì)這一問(wèn)題寫一篇作文?！窘虒W(xué)反思】本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，嘗試提出個(gè)性化見(jiàn)解，在課外閱讀中可以有自己的收獲。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本到達(dá)了這一目的。不過(guò)，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課的時(shí)間實(shí)在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完畢的。同步，學(xué)生的個(gè)體差異很大，思索問(wèn)題的方向和措施自然有很大的不一樣，故引導(dǎo)學(xué)生抓住重要問(wèn)題進(jìn)行思索以完畢本課的教學(xué)任務(wù)也是比較困難的。因此，在教學(xué)中，探究討論停留在表層，某些學(xué)生糾纏于某些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問(wèn)題也是存在的。所有這些，都非常值得總結(jié)，也需要我在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中加以改善和提高。《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目的：知識(shí)與能力目的：1、通過(guò)對(duì)《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀的措施；2、學(xué)習(xí)描寫人物的措施和細(xì)節(jié)描寫。一、激趣導(dǎo)入多媒體展示《水滸傳》中的人物畫(huà)像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過(guò)《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)）二、理解作者、作品及寫作背景學(xué)生簡(jiǎn)介：施耐庵、《水滸傳》的重要內(nèi)容和寫作背景。（告訴學(xué)生閱讀一本書(shū)可以借助序言和目錄理解全書(shū)的重要內(nèi)容）三、講述故事《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無(wú)數(shù)精彩絕倫的故事，請(qǐng)講一講你們所懂得的故事。學(xué)生講故事。（武松景陽(yáng)岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等）教師適時(shí)評(píng)價(jià)。四、指導(dǎo)措施，賞析片段1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的措施進(jìn)行默讀。（文章較長(zhǎng)，告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的措施。對(duì)于文中的精彩之處，可以圈畫(huà)批注。）教師巡視。2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和刻畫(huà)人物的措施。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。3.分析多角度描寫和人物形象。（問(wèn)題設(shè)置：魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？通過(guò)這部分的描寫，體現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？）教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。4.評(píng)價(jià)人物、事件。（通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯提轄這一人物形象有了一定的理解，那么你怎樣評(píng)價(jià)魯提轄，怎樣評(píng)價(jià)魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。）學(xué)生圈畫(huà)批注自己喜歡的句子。學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫，并體會(huì)其作用?？坍?huà)人物的措施：語(yǔ)言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。動(dòng)作：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西（嫉惡如仇）。學(xué)生合作探究，小組展示成果。（運(yùn)用比方的修辭，將鄭屠被打后的狼狽相體現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度描寫被打者的感覺(jué)，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些體現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見(jiàn)義勇為的性格。）教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。（教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)的的英雄觀。）我們欣賞小說(shuō)時(shí)，要學(xué)會(huì)概括故事情節(jié)，理解小說(shuō)的時(shí)代背景，分析人物形象。分析人物形象，要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；另一方面，品味詞句，從細(xì)節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。5.歸納寫作特色，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的一般措施。總結(jié)鑒賞小說(shuō)的一般措施，提高學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)和描述人物的能力。6.有獎(jiǎng)競(jìng)猜學(xué)生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）通過(guò)人物畫(huà)像，讓學(xué)生猜人名，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)課堂氣氛鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言體現(xiàn)能力。五、課后作業(yè)（練習(xí)）1、寫一篇小作文《我最愛(ài)慕的水滸英雄》；2.用今天所學(xué)的閱讀措施，課下讀《水滸傳》中自己愛(ài)慕的章節(jié)。《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目的：知識(shí)與能力：1．學(xué)會(huì)12個(gè)字，認(rèn)識(shí)10個(gè)字。2．對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文。3．復(fù)述課文。過(guò)程與措施：查找資料的措施，與自身相結(jié)合措施、閱讀、討論、談話等措施。理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式查找資料，理解水滸人物故事與同學(xué)交流，感受閱讀的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：從語(yǔ)言文字中體會(huì)“我”愛(ài)讀《水滸傳》教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)述課文。第一課時(shí)教學(xué)目的：1．學(xué)會(huì)寫“程、咬”等6個(gè)字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。能借助工具書(shū)和聯(lián)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境和生活理解詞語(yǔ)意思。2．檢查預(yù)習(xí)狀況。3．能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，說(shuō)出文章詳細(xì)講了什么事情，理解文章大體內(nèi)容。4．學(xué)習(xí)1~3自然段，體會(huì)“我”怎樣愛(ài)上讀《水滸傳》的。教學(xué)重點(diǎn)：1．檢查預(yù)習(xí)。2．初步理解課文的大體內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：從哪些詞句可以體會(huì)“我”愛(ài)上讀《水滸傳》的？教學(xué)流程：（一）導(dǎo)入新課：初識(shí)《水滸傳》1、播放《好漢歌》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。2、展示《水滸傳》全套書(shū)。讓學(xué)生談?wù)剬?duì)《水滸傳》有什么理解。（二）檢查預(yù)習(xí)，反饋交流。1．學(xué)生自由讀課文，教師強(qiáng)調(diào)規(guī)定：a)讀通課文，碰到不懂的字或者詞語(yǔ)，借助工具書(shū)或者聯(lián)絡(luò)上下文解釋。b)再讀課文，邊讀邊思索：課文寫了“我”讀《水滸傳》的幾種過(guò)程？c)查找資料，理解《水滸傳》里的故事：“程咬金三板斧”、“秦叔寶賣馬”、“武松打虎”等等故事。2．自由讀文師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們讀詞語(yǔ)）3．反饋交流。聲音響亮地讀一讀（出示）程咬金秦叔寶劇烈圈套燒煤赤手空拳打獵智力提綱提供分小組讀--------齊讀師：誰(shuí)能把你讀懂的和不懂的內(nèi)容跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)？（指名說(shuō)）師：老師懂得尚有不少同學(xué)均有疑問(wèn)，我想請(qǐng)你們做上符號(hào)，看看等我們這篇課文學(xué)完了后來(lái)，你的問(wèn)題處理了沒(méi)有？（三）新授：師：下面我們就默讀課文，思索一種問(wèn)題：課文寫了作者讀《水滸傳》的幾種過(guò)程？[鼓勵(lì)]同學(xué)們把握機(jī)會(huì)，積極參與討論吧！師：目前我們就開(kāi)始詳細(xì)的看看“我”讀《水滸傳》有哪幾種過(guò)程？想看《水滸傳》――愛(ài)看《水滸傳》――讀《水滸傳》有的收獲目前我們就來(lái)詳細(xì)的看看“我”是怎樣經(jīng)歷這幾種過(guò)程。A學(xué)習(xí)第一部分（1~3自然段）1．請(qǐng)你們自由朗誦課文的第1~3自然段，思索：“我”怎樣愛(ài)上讀《水滸傳》的？指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：a)小時(shí)侯聽(tīng)鄰居老大爺講故事，初次接觸水滸故事就被深深吸引住了，對(duì)于武松打虎更是百聽(tīng)不厭。b)寫在家里找到一套《水滸傳》，雖然看不懂，卻期望能讀像《水滸傳》這樣有趣的書(shū)。c)寫當(dāng)心愛(ài)的書(shū)被大火吞沒(méi)了后，哭著要《水滸傳》，直到媽媽答應(yīng)了才破涕為笑，更表明了“我”想看《水滸傳》的心情。師根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗誦有關(guān)的部分。師：通過(guò)這幾件事情，我們不難看出“我”愛(ài)上了讀《水滸傳》。我想你一定有自己的體會(huì)了，目前請(qǐng)帶著自己的感情來(lái)讀一讀1~3自然段。自由讀，指名讀。2．齊讀1~3自然段。帶著自己的感受和體會(huì)，我們一起來(lái)讀讀1~3自然段。3．師小結(jié)：尚有兩個(gè)過(guò)程，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。（四）寫字1．師重點(diǎn)講解“叔、套”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式記憶。2．寫字時(shí)注意書(shū)寫規(guī)范。第二課時(shí)教學(xué)目的：1．學(xué)會(huì)寫剩余的6個(gè)生字。體會(huì)2．有感情地朗誦全文。復(fù)述課文。3．你從哪些部分可以體會(huì)出“我”愛(ài)讀《水滸傳》。教學(xué)重點(diǎn)：1.精學(xué)課文4~5自然段，理解課文內(nèi)容，能感情朗誦。2.可以有感情地朗誦課全文。復(fù)述課文。教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)述課文。教學(xué)流程：（一）復(fù)習(xí)生字。（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課我們。我們懂得了“我”是怎樣愛(ài)上讀《水滸傳》的過(guò)程，尚有兩個(gè)過(guò)程：愛(ài)看《水滸傳》、讀《水滸傳》有的收獲，我們這節(jié)課接著學(xué)習(xí)。（三）新授A、學(xué)習(xí)第二部分（4、5自然段）愛(ài)看《水滸傳》1．從這4、5自然段中的哪些語(yǔ)句，可以體會(huì)出“我”愛(ài)看《水滸傳》？2．學(xué)生帶著問(wèn)題自讀4、5自然段后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。3．指名朗誦。讓學(xué)生想象畫(huà)面，深入體會(huì)“愛(ài)讀”。a)師：我“迫不及待”地讀起來(lái)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“迫不及待”的意思？“我”是怎么“迫不及待”地讀的？（早上晚上放學(xué)路上）b)師：“我”還怎么讀呢？（還讀了“武松打虎”）4．品讀“武松打虎”的細(xì)致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。a)自由朗誦這個(gè)自然段。b)請(qǐng)小組合作排演武松打虎的小短劇?？梢约由蠈?duì)話，看看哪個(gè)小組最精彩？c)再次朗誦。5．感情朗誦，讀出“我”的癡迷和愛(ài)慕，感受“我”閱讀《水滸傳》的喜悅。帶上自己的感情讀讀這兩個(gè)自然段。指名讀、齊讀B、學(xué)習(xí)第三部分（6自然段）讀了《水滸傳》后的收獲師：自由讀這個(gè)自然段，看看這個(gè)自然段又說(shuō)了什么？師：你們自己讀書(shū)的時(shí)候，有無(wú)象文中的“我”這樣，有自己的收獲呢？