2023年物理認(rèn)識(shí)內(nèi)能教學(xué)反思

2023年物理認(rèn)識(shí)內(nèi)能教學(xué)反思物理相識(shí)內(nèi)能教學(xué)反思篇1

本節(jié)教材教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)能的概念，影響內(nèi)能的大小的因素，變更物體內(nèi)能的方法。作為學(xué)習(xí)主體的九年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)事物的相識(shí)處于由感性向理性發(fā)展階段，感性相識(shí)仍占主要地位，在理性相識(shí)中還存在肯定困難。為此，本課應(yīng)留意適應(yīng)學(xué)生新奇心、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以感性學(xué)問(wèn)為依托，通過(guò)理性分析和推斷，獲得新學(xué)問(wèn)，發(fā)展抽象思維實(shí)力。

內(nèi)能是比較抽象的物理概念，內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)全部分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子相互作用的勢(shì)能的總和。教科書(shū)上沒(méi)有提出分子的動(dòng)能和勢(shì)能，只說(shuō)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能，其實(shí)分子在做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就同時(shí)具備了動(dòng)能與勢(shì)能，故在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和，采納類比的方法學(xué)生很簡(jiǎn)單就理解了這個(gè)物理概念。在引入物體內(nèi)能的時(shí)候，我是采納宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中具有的機(jī)械能為背景，提出：那么微粒的運(yùn)動(dòng)也具有能量嗎?從而引出物體的分子的運(yùn)動(dòng)而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是，內(nèi)能與機(jī)械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的分子運(yùn)動(dòng)而不是隨物體整體一起運(yùn)動(dòng)所具有的能。機(jī)械能則是物體作為整體運(yùn)動(dòng)所具有的能。物體的機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能，物體的內(nèi)能當(dāng)然也就包括分子的動(dòng)能和勢(shì)能兩個(gè)方面，動(dòng)能跟微粒的運(yùn)動(dòng)的激烈程度有關(guān)這點(diǎn)學(xué)生很簡(jiǎn)單從機(jī)械能中的動(dòng)能進(jìn)行遷移;勢(shì)能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機(jī)械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點(diǎn)難以遷移。在講內(nèi)能時(shí)要留意內(nèi)能的普遍性，一切物體都有內(nèi)能，要留意訂正低溫物體沒(méi)有內(nèi)能的誤會(huì).

內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的.感覺(jué)。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動(dòng)能與溫度的關(guān)系學(xué)生能很快的直觀的理解，因?yàn)闇囟仍礁?，微粒的熱運(yùn)動(dòng)就越激烈，學(xué)生的感覺(jué)就是微粒的運(yùn)動(dòng)就越快，那么自然就是動(dòng)能在增加;但是微粒的勢(shì)能怎么跟溫度有關(guān)，那是因?yàn)槲矬w有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢(shì)能自然也在增大。隨著溫度的上升，微粒的動(dòng)能和勢(shì)能都相應(yīng)增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，對(duì)同一個(gè)物體,溫度越高，物體的內(nèi)能越大。

要充分利用內(nèi)能，就必需設(shè)法變更內(nèi)能，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是變更內(nèi)能的兩種方式，功和熱量是內(nèi)能變更的量度。對(duì)于肯定質(zhì)量的物體，物體吸熱或是外界對(duì)物體做功，則物體內(nèi)能增大;物體放熱或是物體對(duì)外界做功，則物體內(nèi)能削減。對(duì)于肯定質(zhì)量的物體，物體吸熱同時(shí)外界對(duì)物體做功(或不做功)，則物體內(nèi)能增大;物體放熱同時(shí)物體對(duì)外界做功(或不做功)，則物體內(nèi)能削減;物體吸熱同時(shí)物體對(duì)外界做功或者物體放熱同時(shí)外界對(duì)物體做功，不通過(guò)定量計(jì)算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對(duì)物體做了多少功，同時(shí)物體汲取了多少熱量，則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。

物理相識(shí)內(nèi)能教學(xué)反思篇2

反思1：新課改要讓每個(gè)孩子獲得勝利，于是有的老師對(duì)于學(xué)生所做的一切，只要不犯原則性的錯(cuò)誤，從頭到尾都叫好，這是確定不會(huì)有問(wèn)題的。但不知這樣做的時(shí)候，他們有沒(méi)有仔細(xì)思索一下評(píng)價(jià)的目的，其實(shí)是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以要實(shí)行多激勵(lì)多表?yè)P(yáng)的措施。但這不是讓老師無(wú)原則地叫好，假如聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢?因此，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師要抓住那些閃光的地方。就如《內(nèi)能》一課里的一樣，學(xué)生采納了老師的方法得出了正確的發(fā)覺(jué)，這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為真剛要為發(fā)覺(jué)彎折粗鐵絲的同學(xué)叫好，因?yàn)樗晃〞?shū)，不唯師，用自己的法子同樣發(fā)覺(jué)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，莫非我們不應(yīng)為他叫好嗎?在課改前，有一句話特別流行，老師，請(qǐng)不要吝嗇您的掌聲，那么在現(xiàn)在我要說(shuō)一句老師，請(qǐng)用好您的掌聲。

反思2：課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問(wèn)題決不僅僅是出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)校一個(gè)老師身上，這是科學(xué)課在改革中出現(xiàn)的比較普遍的問(wèn)題。其實(shí)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究，在課上老師只是教給學(xué)生一些方法，一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題探究，課后才是學(xué)生大有作為的地方。學(xué)生的熱忱是有的，只不過(guò)老師沒(méi)有處理好。對(duì)于學(xué)生課后的探究，老師首先要賜予極大的關(guān)注，時(shí)時(shí)常地問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你們探究得怎么樣了?讓他們知道老師始終關(guān)注他們的行為。其次要賜予剛好的幫助，有的學(xué)生就是因?yàn)橛龅搅穗y題而沒(méi)有剛好得到幫助最終丟失了信念。最終老師要為學(xué)生供應(yīng)溝通、獲得勝利的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓他們開(kāi)一個(gè)信息發(fā)布會(huì)或是上一節(jié)溝通展示課，讓他們享受勝利的喜悅，并與同伴一起共享勝利。

反思3：面對(duì)新世紀(jì)，我們的課堂教學(xué)越來(lái)越注意人的主體精神，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更要成為生活者與實(shí)踐者，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》及與之配套的新編教材在教學(xué)中的運(yùn)用，我認(rèn)為在實(shí)踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主，使學(xué)生成為獲得學(xué)問(wèn)的主動(dòng)參加者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

物理比熱容教學(xué)反思

今日，我講了《比熱容》這一節(jié)課?？傮w上來(lái)說(shuō)，講得還可以，我感到大多數(shù)學(xué)生都能聽(tīng)懂，也都學(xué)會(huì)了老師特別須要學(xué)生這樣激勵(lì)和賞識(shí)的表情。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思索，說(shuō)的不對(duì)的，希望行家里手多多指正。

(本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從學(xué)過(guò)的同一物體溫度上升，內(nèi)能增加。那么，對(duì)于不同的物體，上升相同的溫度，內(nèi)能的增加量(汲取的熱量)是否相同呢?引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟識(shí)的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體汲取熱量的多少的兩個(gè)因素;最終又利用所學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生相識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理學(xué)問(wèn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。

在不違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究試驗(yàn)中采納水浴法對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培育學(xué)生的愛(ài)好，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力，尤其是用水浴法對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)汲取到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理探討問(wèn)題的思想。

這一節(jié)課我始終注意引導(dǎo)全部學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最終的板演，很好的發(fā)覺(jué)并訂正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提示學(xué)生下面的練習(xí)中要留意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽擱了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，確定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。另外我還采納了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了主動(dòng)的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的劇烈愿望。

課堂時(shí)間支配不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有講完。關(guān)鍵在于探究試驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，至少耽擱了10分鐘。這里主要是我我對(duì)本部分估計(jì)不夠，即教材中試驗(yàn)探究比較不同物質(zhì)吸熱實(shí)力與其前面的對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質(zhì)量相同，溫度上升的度數(shù)也一樣，它們汲取的熱量是否也相同?不能連接?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質(zhì)量相同，溫度上升的度數(shù)也一樣，它們汲取的熱量是否也相同?后，應(yīng)干脆說(shuō)下面我們通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，從而干脆進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油上升相同的溫度，水須要汲取的熱量