珍珠鳥課堂實(shí)錄課

最新珍珠鳥課堂實(shí)錄課實(shí)用最新珍寶鳥課堂實(shí)錄課有用篇一

播放《珍寶鳥》視頻導(dǎo)入。

二、簡(jiǎn)介

1、圖片文字簡(jiǎn)介；

2、視頻簡(jiǎn)介。

三、檢查預(yù)習(xí)

讀準(zhǔn)字音

四、整體感知

聽課文錄音，思索問題：

1、完成填空；

2、用一句話概括課文主要內(nèi)容；

3、用一兩個(gè)詞說說珍寶鳥是一種什么樣的鳥？從哪里看得出來？

五、品讀觀賞

六、探討討論

“我”和珍寶鳥之間的信任關(guān)系是怎樣逐步建立起來的？

（1）同學(xué)自思（2）4人小組溝通（3）全班溝通

七、美文美讀

配樂自由朗讀，讀出你對(duì)珍寶鳥的寵愛之情。

八、課堂質(zhì)疑

請(qǐng)大膽提出你的疑問,我們大家一起解決,好嗎?

2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，文章的結(jié)尾有何深刻含義？

3、你認(rèn)為“我”是怎樣的一個(gè)人呢？

詳細(xì)支配：（1）4人小組合作溝通（3）全班溝通

九、情感體驗(yàn)

1、“我”從與鳥兒的相處中感悟到了什么？

十、課堂小結(jié)

十一、課堂練習(xí)

1、依據(jù)課文內(nèi)容在括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞。

3、寫出關(guān)于鳥的詩句。

4、寫出關(guān)于鳥的成語。

十二、課堂練筆

十三、寫法比較

1、a過不多久，突然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。

b過不多久，突然有一個(gè)更小的腦袋從葉間伸出來。

2、a一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。

b一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著飛到畫框上去了。

4、a我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受。

b我筆尖一動(dòng)，寫下一時(shí)的感受。

十四、課外積累

推舉閱讀：《我的野生動(dòng)物伴侶》、馮驥才的《一百個(gè)人的十年》

十五、作業(yè)超市（二選一）

最新珍寶鳥課堂實(shí)錄課有用篇二

1、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，背誦喜愛的自然段。

2、引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文內(nèi)容，理解課文最終一句話的含義，體會(huì)的思想感情。

3、讓同學(xué)產(chǎn)生寵愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信任。

二、教材分析

我所執(zhí)教的內(nèi)容《珍寶鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書s版五班級(jí)下冊(cè)第7課其次課時(shí)，這是一篇描寫生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩的親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信任”人的變化過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人”“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”這以促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展為本的新理念抓住了語文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍寶鳥》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。在教學(xué)過程中，我讓同學(xué)潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的共性化解讀和感悟。同學(xué)學(xué)習(xí)語言，離不開思維的參加，語文新課標(biāo)提倡“閱讀是同學(xué)的共性化行為”，所以我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)同學(xué)用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。

三、學(xué)校與同學(xué)狀況分析

我所執(zhí)教的班級(jí)是縣城四周的程江鎮(zhèn)中心學(xué)校五班級(jí)一班，同學(xué)共有44人，其中男生25人，女生19人，同學(xué)性格浮躁，語言表達(dá)力量一般，合作溝通力量正在培育之中，執(zhí)教時(shí)本課時(shí)在電教室進(jìn)行，同學(xué)每4人或3人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信任誰呀？

（二）品讀課文

出示自學(xué)提示：仔細(xì)閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍寶鳥漸漸信任？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。

……

師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)覺了什么？

生：我發(fā)覺小珍寶鳥開頭很膽小，只敢在籠子四周活動(dòng)。

生：我也發(fā)覺小珍寶鳥膽子很小，它可怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到損害，所以活動(dòng)范圍很小。

師：很有見解。

生：我發(fā)覺珍寶鳥開頭調(diào)皮了，它發(fā)覺沒有人損害它，沒有人管它，就膽子大了起來。

生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)覺珍寶鳥特別活潑，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，不會(huì)生氣的，反而很喜愛的。

師：你還能體會(huì)到的喜愛之情，了不起！

生：我發(fā)覺珍寶鳥的膽子是漸漸變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。

生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍寶鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕仆人了。

生：珍寶鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍寶鳥完全沒有了戒心。

生：（讀第十二自然段）我體會(huì)到是很喜愛珍寶鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍寶鳥的毛的。

生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍寶鳥也喜愛上了仆人，它是很喜愛地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍同學(xué)的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

師：同學(xué)們剛才的讀書體會(huì)很深刻，都知道了小珍寶鳥的膽子是漸漸變大的，為什么小珍寶鳥的膽子會(huì)越來越大？我們知道珍寶鳥可是一種怕人的鳥啊，請(qǐng)四人小組綻開爭(zhēng)論。

（同學(xué)帶著這個(gè)問題小組自由進(jìn)行爭(zhēng)論）

生：是由于沒有損害它。

生：小珍寶鳥的膽子越來越大是由于“我”對(duì)它的信任，“我”對(duì)它的友好。

生：我覺得文章第14自然段最讓我感動(dòng)，由于小珍寶鳥竟趴在的肩上睡著了，這是多么感人的畫面?。?/p>

師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？

生感情朗讀。

生：在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！

生：在笑：小珍寶鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？

生：在笑：這小家伙，肯定作了一個(gè)好夢(mèng)！

生：小珍寶鳥夢(mèng)到自己與仆人在屋里捉迷藏，一起玩耍。

生：小珍寶鳥夢(mèng)到仆人就是它的父母，它在仆人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友情，營(yíng)造出了人與動(dòng)物和諧相處的美妙境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷。

再次有感情地朗讀這一段。

（三）、回讀第三至五自然段

生：大鳥也信任，它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子，與親近。

師：文中哪些語句體現(xiàn)出大珍寶鳥信任“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關(guān)語句。

……

同學(xué)朗讀所畫語句。

（四）、關(guān)注描寫人的語句，體會(huì)信任是彼此制造的

生：是“我”細(xì)心呵護(hù)它們的原因。

師：畫一畫描寫“我”細(xì)心呵護(hù)珍寶鳥的語句。

同學(xué)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥的愛。歸納出：不看――不管――不損害――不停――不寫。

師：你感到僅僅是珍寶鳥信任人嗎？

生：不是，也信任珍寶鳥。

師：是??！堅(jiān)信只要通過自己的細(xì)心呵護(hù)、只要自己對(duì)小鳥敬重、只要自己付出愛，就肯定能制造出美妙的境界！

（五）拓展延長(zhǎng)

師：“我”與珍寶鳥建立了深厚的友情，這種信任是無價(jià)的，也是最感人的。你能用文中的一句話來表達(dá)出你此時(shí)的感受嗎？（信任，往往制造出美妙的境界。）

師：我們要像一樣用自己的愛心滋潤(rùn)四周的一切事物，用我們的愛心澆灌友情的花朵，制造人世間最美妙的親情，攜手共創(chuàng)美妙的將來。

師：你也試著仿照的這個(gè)內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信任方面的格言。

（同學(xué)開頭動(dòng)筆，寫后溝通）

師：（總結(jié)）是呀，信任是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信任是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)相互坦誠，相互信任、理解、寬容，和諧相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變成美妙的人間?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》）

附：板書設(shè)計(jì)

7珍寶鳥

可怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

籠子四周

落在肩上睡熟

人對(duì)鳥：不看——不管——不損害——不?！粚?/p>

教學(xué)反思：

一、讀書實(shí)踐，感受語言，在感受中學(xué)習(xí)。

在本課的閱讀教學(xué)中，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以同學(xué)原來的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)同學(xué)自讀、自悟、讓同學(xué)在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以同學(xué)自讀自悟?yàn)楸荆⑦\(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面對(duì)全體同學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好很高，實(shí)現(xiàn)了讀中得意自悟的教學(xué)理念，另外，留意把課內(nèi)課外學(xué)問有機(jī)結(jié)合，讓同學(xué)更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中得到歡樂，求得進(jìn)展。

二、馳騁想象，共性解讀，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培育同學(xué)探究性和制造性閱讀力量，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出“看著小珍寶鳥在笑，他在笑什么？”“小珍寶鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么？”讓同學(xué)馳騁想象，同學(xué)靠著對(duì)課文的理解，對(duì)與小珍寶鳥之間友情的多元解讀，發(fā)言不時(shí)出現(xiàn)布滿共性、才智的語言，一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。

通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去對(duì)課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)憂同學(xué)這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)憂一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)成了一句空話。同學(xué)們花了許多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，提問“你發(fā)覺了什么？”同學(xué)綻開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地熟悉到，同學(xué)是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的制造潛力，使他們?cè)诮虒W(xué)過程中呈現(xiàn)出讓人敬重與敬佩的活力，而正是這種富有生氣的活力與制造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)覺、新的感覺、新的收獲和新的閱歷，從而成為老師生成新的課程閱歷的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的歡樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)同學(xué)共性的天地，這樣的課，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。

四、情感體驗(yàn)，提高熟悉。

同學(xué)讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。為此，我讓同學(xué)也仿寫一句格言來表達(dá)出此時(shí)的感受，進(jìn)一步加深了同學(xué)對(duì)信任的理解，在同學(xué)與文本、的對(duì)話中提高了道德的熟悉。同學(xué)有感而發(fā)，信任愛心的滋潤(rùn)肯定能夠制造出美妙的境界！

最新珍寶鳥課堂實(shí)錄課有用篇三

《珍寶鳥》一課是七班級(jí)（下）第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”為內(nèi)容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動(dòng)物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深化思索。

《珍寶鳥》一文主要寫了由于對(duì)珍寶鳥的悉心照看和真實(shí)關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最終到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信任，往往制造出美妙的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)同學(xué)在“人與動(dòng)物”和諧共存方面作深化思索。

激發(fā)同學(xué)珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)同學(xué)初步思索和熟悉人與動(dòng)物的關(guān)系。理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)抓住文章的關(guān)鍵詞語或句子，把握全文感情基調(diào)，領(lǐng)悟的情懷，分析“我”與“珍寶鳥”建立相互信任關(guān)系的過程和緣由。

積累生動(dòng)的詞語和美麗、深刻的語句。引導(dǎo)同學(xué)觀賞和運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)和積累描寫動(dòng)物或自然的方法，以讀為主，讀寫結(jié)合。進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)朗讀、默讀、快讀、精讀等力量，培育同學(xué)在閱讀過程中的思維習(xí)慣，注意學(xué)習(xí)過程中的思維方式引導(dǎo)。把“讀與寫”有機(jī)聯(lián)系起來，開展“讀動(dòng)物，寫動(dòng)物”的活動(dòng)。

培育同學(xué)養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的學(xué)問儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

（1）展現(xiàn)人和動(dòng)物之間布滿愛和信任的抱負(fù)境界。

（2）提高對(duì)課文的感悟力量及擬人化語言的運(yùn)用。

對(duì)人與動(dòng)物之間信任關(guān)系的理解。

對(duì)本課我主要采納以下幾種教法：

引導(dǎo)同學(xué)快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節(jié)課最基礎(chǔ)的部分，讓同學(xué)通過帶著問題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導(dǎo)同學(xué)理解“人與鳥”之間的關(guān)系。

本文詞匯豐富，對(duì)動(dòng)物的描寫精當(dāng)、傳神，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)積累、總結(jié)，以豐富同學(xué)的語言倉庫。同時(shí)，“擬人化”手法的運(yùn)用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，領(lǐng)悟、賞析并學(xué)習(xí)“擬人化”的手法也是教學(xué)目標(biāo)

中的一點(diǎn)，所以應(yīng)到同學(xué)賞析文章中美麗的詞句也是非常重要的一環(huán)。

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展課文學(xué)習(xí)的范圍，加深對(duì)課文的理解。聯(lián)系生活實(shí)際或自己閱讀過的相關(guān)材料，以拓展教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)就“人與動(dòng)物”的關(guān)系和人與人之間信任的制造等話題綻開談?wù)摬l(fā)表自己的觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)能關(guān)心同學(xué)更好地理解課文的內(nèi)涵，并進(jìn)行課外延長(zhǎng)，熬煉了同學(xué)說和議的力量。

最終由同學(xué)總結(jié)自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。

在整個(gè)教學(xué)過程

中，還充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如展現(xiàn)珍寶鳥的圖片及課文主要內(nèi)容的圖片，讓同學(xué)有感性的熟悉，為更好地理解課文供應(yīng)關(guān)心等。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意培育同學(xué)整體感知課文的力量，培育同學(xué)快速閱讀課文的力量，通過快速閱讀篩選關(guān)鍵信息，從整體上把握文章的感情基調(diào)和基本內(nèi)容。教學(xué)互動(dòng)流程以“問題”為主線，激發(fā)同學(xué)探討問題的愿望，引導(dǎo)同學(xué)在互助、合作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結(jié)合。在閱讀和爭(zhēng)論活動(dòng)中，強(qiáng)化“說”和“寫”的訓(xùn)練。

我所采納的教法有助于同學(xué)把握如下學(xué)法：

1學(xué)會(huì)快速閱讀，并把握在快速閱讀中篩選信息的力量。

學(xué)會(huì)賞析語句的基本方法，并通過對(duì)文句的賞析進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。這也是給同學(xué)語文基本功的一個(gè)熬煉。

這是對(duì)文章的進(jìn)一步理解，能培育同學(xué)說和議的力量。

這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿于教學(xué)的始終，使之得到不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。

由“人與鳥”的關(guān)系導(dǎo)入

，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的經(jīng)受來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。

這樣設(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)自己的親身體驗(yàn)，以豐富學(xué)習(xí)課文的閱讀閱歷；并將閱讀課文與理解生活實(shí)際聯(lián)系起來；而且提示本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“人與鳥”的關(guān)系。

讓同學(xué)篩選課文中的有關(guān)信息，這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)能夠有效的關(guān)心同學(xué)漸漸明白人與鳥之間的關(guān)系是什么？這種彼此信任的關(guān)系是如何建立起來的。我想利用這幾個(gè)問題能讓同學(xué)對(duì)課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個(gè)初步的把握。

整體把握了文章的內(nèi)容，只是完成了一半的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容需要形式來表達(dá)。因此，還要在閱讀過程中分析和觀賞在表達(dá)技巧方面的精彩之處。讓同學(xué)大膽地合作溝通，鼓舞同學(xué)樂觀嘗試在課文中加批注，表達(dá)自己對(duì)語句的鑒賞評(píng)析。觀賞并學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀的表達(dá)技巧，如擬人化手法的運(yùn)用，對(duì)動(dòng)物各種描寫方法的學(xué)習(xí)，及融情于景、融情于動(dòng)作、融情于場(chǎng)面的寫法等。

這個(gè)設(shè)計(jì)讓同學(xué)在聯(lián)系生活中感悟“人與動(dòng)物”的關(guān)系，體會(huì)文章的精彩之處。

可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、“如何描寫動(dòng)物”、“如何聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”等方面，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲。

學(xué)習(xí)本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動(dòng)物為對(duì)象，字?jǐn)?shù)300字。

（這堂課采納多媒體教學(xué)，板書不附）

最新珍寶鳥課堂實(shí)錄課有用篇四

：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？

：養(yǎng)。

：養(yǎng)的什么鳥呀？

：鸚鵡

：黃鸝鳥

……

(同學(xué)齊讀課題：珍寶鳥)

：他們的關(guān)系特別親密。

：從哪兒看出來的呢？

：課文的第四、第五、第六節(jié)。

：不一樣。

：有什么不一樣？

(出示：起先……小桌上)

：先是、然后、再、后來。

：（有感情地朗讀）

(師引讀：起先……隨后……)

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

(指名讀。)

：“竟然”。

：誰來把這句話讀一讀。

：“不由自主”。

：不由自主地發(fā)出了什么召喚？

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界嗎？)

：這句話是什么意思？

：信任，能制造出美妙的境界。

三、留意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓同學(xué)領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，同學(xué)的把握程度是較高的。

最新珍寶鳥課堂實(shí)錄課有用篇五

師：今日，我們來學(xué)習(xí)第29課學(xué)校語文課文《珍寶鳥》。這篇文章的是當(dāng)代聞名作家馮驥才。冰心奶奶曾這樣評(píng)價(jià)這篇文章，她說：這是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無限的喜樂；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練，細(xì)膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長(zhǎng)短篇的小說和散文……但都不像這篇學(xué)校語文課文《珍寶鳥》這樣光榮照人。

這節(jié)課，我們就來感受一下學(xué)校語文課文《珍寶鳥》這篇文章是怎樣的光榮照人。

師：請(qǐng)同學(xué)們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個(gè)填空：

的珍寶鳥

（生自讀課文）

師：同學(xué)們讀得真仔細(xì)，信任你們的發(fā)言會(huì)更精彩。

生：調(diào)皮。

生：淘氣。

師：同學(xué)們說得真好。活潑的珍寶鳥！調(diào)皮的珍寶鳥！淘氣的珍寶鳥！

師：你怎么就看出它“不怕人”了？

生2：文章開頭說“這是一種怕人的鳥”，可是這只小珍寶鳥竟然在我的肩頭睡著了，可見這只小珍寶鳥并不怕人。

師：真的是不怕人，它簡(jiǎn)直把的肩頭當(dāng)作了……

生：暖和的巢。

生：舒適的窩。

生：舒適的搖籃。

師：誰還要發(fā)表看法？

生3：我認(rèn)為是“可愛的珍寶鳥”，我是從文章第7自然段讀出的?！扒?，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍寶似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子似乎一個(gè)蓬松的球兒。

生3：嗯，沒想好。

師：可以把命名權(quán)轉(zhuǎn)讓給別人，你想讓誰給它起名，都可以。

生：我想喊它“小肥”。

（同學(xué)笑）

生：可愛。

生4：（辯解）后面是由于它和熟了，離不開了。

師：我懂得你的意思了，不過，我還是有不同看法。

（生笑）

師：要不，我們倆把這兩段演一演？

生4：那……怎么演？

師：我來演大鳥，你來演小鳥，如何？

生4：好吧。

師：我們先演第8自然段。

生4：真的嗎？我立刻回去?。ㄗ黠w回模樣）

師：看來，小珍寶鳥并不是聽話，它是“可怕”呀。由于那時(shí)候，它剛剛離開鳥籠，對(duì)會(huì)怎么對(duì)待它還不清晰，還沒有經(jīng)過自己的摸索和考驗(yàn)。所以，父母一叫，它就馬上飛回籠里去了。

師：我們?cè)賮硌莸?3自然段。

這次和前面就有了截然的不同。由于經(jīng)過多次摸索和考驗(yàn)，小珍寶鳥已經(jīng)和很熟識(shí)了，它知道不會(huì)損害它了。

師（對(duì)生4）：小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會(huì)把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！

生4：不會(huì)的。仆人很好，他才不會(huì)損害我呢。我喜愛和仆人玩！

師：小肥，快回來！天已經(jīng)黑了，快回家來！

生4：不嘛，我還要再玩一會(huì)兒。

師：小肥，快回來！再不回來，爸爸媽媽可要生氣了。

生4：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）

師：看來小珍寶鳥是經(jīng)受了一個(gè)從“怕人”到“不怕人”的過程。

生6：我認(rèn)為它是一只“撒嬌的珍寶鳥”，我是從第11自然段看出的?！八仁请x我較遠(yuǎn)，見我不去損害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，照舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，圍著我的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。”我覺得它就像一個(gè)既淘氣又很會(huì)撒嬌的孩子。

最新珍寶鳥課堂實(shí)錄課有用篇六

重慶外國(guó)語學(xué)校

王君

語文課，向思想更深處漫溯。

——題記

【教學(xué)自評(píng)】

馮驥才《珍寶鳥》的魅力究竟在哪里？

教參上有“和諧說”。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽老師的“觀賞囚禁說”（從鳥籠切入），竇桂梅老師的“信任說”（從信任開掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為，對(duì)于《珍寶鳥》，還有進(jìn)一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人留意的“不”字入手，激發(fā)同學(xué)更加冷靜客觀地去感受和端詳馮驥才的愛，透視了對(duì)珍寶鳥的行為，引導(dǎo)同學(xué)從觀看愛的表相走向體悟愛的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對(duì)文本進(jìn)行更有深度的貼切的解讀。愛是信任，愛是理解，愛是敬重，愛是自由，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進(jìn)中，讓孩子們感悟愛的藝術(shù)和思索愛的困惑。

這是難忘的一課，孩子們?cè)谒季S碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、制服的話題、無形的籠子的話題、人對(duì)自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無不閃耀著哲理思辨的光線，讓我又一次享受到了語文學(xué)習(xí)的深度之美。

三年前第一次教《珍寶鳥》，有一個(gè)孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓(xùn)練，她告知我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會(huì)乞討的才叫動(dòng)物，人類把動(dòng)物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信任”。這一次教《珍寶鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動(dòng)物園”等等絕不淺薄的問題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思索人和動(dòng)物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)成為孩子們?cè)趯韺W(xué)習(xí)中自覺的探究吧。

語文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文老師、同學(xué)都會(huì)在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！

下面展現(xiàn)的是其次課時(shí)的爭(zhēng)論片斷。

一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對(duì)珍寶鳥”

師：昨天聽了同學(xué)們的初讀溝通，很受啟發(fā)。今日我們從“不”字入手來解讀文本。請(qǐng)大家掃瞄課文，“我”對(duì)珍寶鳥有哪些“不”呢，請(qǐng)找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。

生：我很少扒開葉蔓瞧它們。

生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大奇怪???的眼睛去驚動(dòng)它們。

生：我不管它。

生：我只是微微一笑，照舊寫東西。

生：我不動(dòng)聲色地寫，悄悄享受著這小家伙親近的情意。

生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

生：從這些句子我感受到并沒有刻意地去關(guān)愛鳥兒。

師：“刻意”一詞有意思！請(qǐng)連續(xù)說。

（第一范文友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋關(guān)鍵字：珍寶鳥）

此文轉(zhuǎn)載

生：我覺得走的是自然路線，讓鳥兒自然進(jìn)展，自由生活。

生：從這三個(gè)“不”我看出來對(duì)鳥兒首先是敬重，大家都是自然界的一員，鳥也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)受到敬重。不去刻意地管理它就是一種真正的敬重。

生：我認(rèn)為這些“不”是賜予珍寶鳥的自由，他愛惜鳥兒，更敬重鳥兒，所以就讓鳥兒自由拘束地生長(zhǎng)和玩耍。

生：動(dòng)物和人的關(guān)系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個(gè)“不”消退了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好，我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。

生：我覺得很高超，他的心情不外露，始終很寧靜，這就可以激發(fā)小鳥的奇怪???心，讓它自然而然接近人，最終讓它發(fā)覺人這個(gè)龐然大物原來這么溫順可親。

師：原來這是人的一種策略?。。ū娦Γ┻@個(gè)策略好不好呢？

生：這個(gè)策略很好。由于這表明白對(duì)鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關(guān)注它、看它、管理它，其實(shí)是刻意地這樣做的。

師：哦，大家聽懂了嗎？的不刻意恰好是由于他的刻意。深刻！

生：我認(rèn)為這三個(gè)“不”表明是了解鳥的，由于鳥和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性，由于了解，所以才會(huì)有三個(gè)“不”的表現(xiàn)。

師：哦，這樣做是對(duì)鳥性的一種了解和敬重，說得真好！

生：對(duì)，鳥其實(shí)是不需要人類的喜愛和觀賞的，它更需要自由。就是讓鳥快歡樂樂地生活，他敬重了它怕人的本性。

生：這是把鳥放在和人公平的地位，不把鳥當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。

生：從這三個(gè)“不”中，我看出了很擅長(zhǎng)和動(dòng)物溝通。追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）

生：保持肯定距離，給它自由空間，讓它自己去進(jìn)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。和小鳥之間由于保持了距離，所以也就有了和諧和美妙的境界。

師：同學(xué)們，行為中的這些“不”敦促我們思索什么是真正深刻的愛。愛的方式有許多種。這就像你們的成長(zhǎng)，小時(shí)候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親熱的愛撫呵護(hù)。但是現(xiàn)在呢，你們長(zhǎng)成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，盼望有自己的空間了。爸爸媽媽假如過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點(diǎn)的爸爸媽媽就會(huì)適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！愛它，就敬重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！愛它，就要有信念遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍寶鳥》中的美妙的境界，更來自于對(duì)人鳥之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消退了人鳥之間的距離。這其中的關(guān)于愛的神秘真是意味深長(zhǎng)的。

（第一范文友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋關(guān)鍵字：珍寶鳥）

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二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍寶鳥對(duì)我”

師：刻意的不刻意，零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對(duì)待珍寶鳥的最好方式。但是珍寶鳥對(duì)馮驥才呢？在聽同學(xué)們的閱讀匯報(bào)的時(shí)候，有兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓我覺得有進(jìn)一步探討的必要。一是賈秋陽同學(xué)說珍寶鳥把我當(dāng)作了一棵大樹了，二是劉佩靈同學(xué)說珍寶鳥和我親熱并不僅僅是由于信任，還有一個(gè)重要的緣由是由于這只小鳥涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。

生：我認(rèn)為，這篇文章根本就是人的對(duì)鳥的一種想像，或者說是人對(duì)自然的一種想像。這就似乎一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上去，可是其實(shí)人家螞蟻其實(shí)是想往地上爬的。人和動(dòng)物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥它也不懂信任不信任的道理，或許在小鳥的眼里，馮驥才就是一棵平安的樹罷了。（眾大笑）

師：文學(xué)作品當(dāng)然是布滿了人的想象，表達(dá)了人的盼望的，你這樣說不是徹底否定了人和動(dòng)物之間是可以有感情溝通的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。

生：我也覺得是是一廂情愿的想像。比如開頭第一段的描寫：一個(gè)簡(jiǎn)易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又暖和的巢”嗎？我看未必，大鳥后來生氣地召喚小鳥不就說明大鳥對(duì)自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就非常輕松拘束了”中的“也就”兩個(gè)字讓我感覺到了牽強(qiáng)，我也讀出了一廂情愿地猜想。鳥兒們究竟幸福不幸福，其實(shí)馮驥才并不知道。

生：我認(rèn)為表面上看人鳥相處得特別和諧，其實(shí)深化去看，珍寶鳥和人的距離是越來越遠(yuǎn)了！

師：和人的距離越來越遠(yuǎn)了？請(qǐng)談?wù)J真一點(diǎn)兒，扣緊文本。

生：這個(gè)故事我覺得很老掉牙，不外乎就是一個(gè)制服的故事——人制服動(dòng)物。和一般的制服不一樣的是把動(dòng)物捕殺了還不算，還要制服動(dòng)物的心，但是馮驥才真的制服了珍寶鳥的心嗎？明顯沒有，剛才許多同學(xué)都談到了鳥爸爸鳥媽媽對(duì)人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點(diǎn)兒都沒有變。這是由于什么？是由于大鳥唯恐對(duì)人性看得太深刻了吧，它們不信任把它們關(guān)在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。

生：由于它的爸爸媽媽在這里，它的家在這里啊。

師：它可以飛出去后再飛回來呀！

生：小鳥不再飛出去，我想一來是由于它還小，缺乏飛行的力量和士氣，二來時(shí)由于它根本就沒有飛行的意識(shí)了，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識(shí)了。

師：它為什么缺乏飛行的力量和士氣呢？

生：那個(gè)籠子啊！它的爸爸媽媽根本不行能從那個(gè)籠子里鉆出來，沒有人教它飛行，沒有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛行啊。

生：從這個(gè)細(xì)節(jié)看來，小鳥雖然可以“擠”出那個(gè)籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無形的籠子了，這個(gè)無形的籠子讓它失掉了飛行的欲望。

生：對(duì)，這個(gè)籠子永久不會(huì)被人打開。我們可以想象，現(xiàn)在小珍寶鳥還可以“擠”進(jìn)“擠出”籠子，有一天，當(dāng)它的身體長(zhǎng)得和大鳥一樣大時(shí)，它的命運(yùn)也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永久被囚禁了。它的命運(yùn)其實(shí)比它的父母還可悲得多，由于一旦籠子打開，它的父母或許還有可能飛回藍(lán)天，而小珍寶鳥呢，它可能根本就飛不起來了。

生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個(gè)細(xì)節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。

生：小珍寶鳥其實(shí)在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒有意識(shí)到，小鳥自己更不行能意識(shí)到罷了。

師：對(duì)鳥兒飛不飛走這個(gè)問題，大家從馮驥才這個(gè)角度來看看呢？

生：既不關(guān)窗子，也不阻攔鳥兒處處飛，看來他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。

生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了。大珍寶鳥并沒有因此而信任，這個(gè)距離原來就遠(yuǎn)，小珍寶鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能爭(zhēng)論鳥和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在爭(zhēng)論的是人和寵物的關(guān)系。

師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！

生：人表面上制服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠(yuǎn)了！

師：我想起一首詩：生命誠珍貴——

生：愛情價(jià)更高。若為自由故，二者兼可拋。

師：是的，制服鳥不肯定換來人和鳥真正的和諧相處，制服自然最終人類換來的可能是自然的報(bào)復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說人和鳥的最好的關(guān)系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人合自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探究自然但不以制服自然為目的，這才是人和動(dòng)物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學(xué)剛才的精彩發(fā)言。她說“人往往會(huì)對(duì)人和動(dòng)物的關(guān)系作自我沉醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們溝通初讀感受時(shí)，大部分同學(xué)站在的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確的確實(shí)感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)