深度閱讀：讓主問題點亮生本思維火種

閱讀是學生個性學習行為，教師具體組織學生展開深度閱讀學習時，需要一些輔助手段的支持，主問題設計簡單易行，其激發(fā)調度效果顯著。教師利用主問題展開教學設計和組織，能夠順利啟動學生閱讀思維，提升閱讀教學品質，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。篩選主問題設計取點、梳理主問題打開程序、推出主問題閱讀活動、延伸主問題訓練維度，都能夠為學生帶來全新學習體驗，教師科學運用主問題展開教學推演，學生響應積極，思維啟動順利，閱讀訓練效果顯著。一、篩選主問題設計取點，啟動生本架構思維語文學科有固定教材，教師在主問題設計時，要深潛教材之中，對教材內容做深入研究，找到主問題設計取點，并及時投放主問題，啟動學生學習思維，開始建構閱讀框架，建立閱讀學習起點。1.發(fā)掘教材內涵。教師設計閱讀主問題時，需要對教材內容做深入研討，以提升主問題設計的統(tǒng)領性、啟示性，讓學生自然進入到文本核心，在深度思考中建立閱讀認知體系。學生是學習主體，教師設計閱讀主問題，需要考慮學生接受實際，如何實現(xiàn)文本生本思維對接，這是最為關鍵的問題。教師深度發(fā)掘教材內容，為主問題設計奠定堅實基礎。如教學小學語文六年級上冊《丁香結》，這篇課文以古詩開始，先寫微雨，后寫丁香花，再寫丁香結，揭示一定的生活哲理，教師對文本展開深入分析，設計了閱讀思考問題：文本題目是“丁香結”，可文本前半部分寫的都不是丁香結，這樣設計有什么用意？丁香結有什么樣的象征意義？閱讀文本后，你有哪些感悟？學生針對教師設計問題展開閱讀和思考，課堂學習進入良性互動環(huán)節(jié)。問題展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生解讀情況做具體提示，讓學生找到思維的切點。有學生認為，本文前半部分沒有寫丁香結，但都是在做鋪墊，作者寫作重點還是在丁香結，對其深刻寓意做深度發(fā)掘。有學生在談及閱讀感受時，對人生不如意的這個問題做個性解讀：每一個人都會遇到生活難題，唯有拿得起才能放得下，“死結”也會變成“活結”。教師對學生問題解讀情況做評價，閱讀學習效果顯著。2.吸納教輔精髓。學科教學需要更多素材的支持，學生手中也有不少輔助材料，教師在閱讀主問題設計時，要合理利用這些輔助材料。教輔材料大多是對教材的解讀、學法指導，教師深入研究教輔內容，為閱讀主問題設計提供重要參數(shù)，能夠有效提升學生閱讀學習品質。學生對教輔材料的應用存在盲目性，教師不妨吸納一些精髓內容，為文本主問題做輔助設計，讓學生在主問題探索中建立思維框架。教師科學利用教輔材料，為學生提供更多深入思考的機會，能夠產生豐富助學作用。如教學《開國大典》，教師利用多媒體播放國慶視頻片段，并展開問題設計：閱讀文本后，我們都會產生一種自豪感，你從哪些地方獲得這種精神力量的？你看過多少次國慶閱兵視頻？有哪些體會和感受？學生對教師設計話題比較感興趣，都能夠主動展開思考和交流?！爸腥A人民共和國成立，標志中國人民從此站起來了，開國大典具有劃時代意義，值得每一個中國人珍視，閱讀這篇課文，能夠讓我們產生無比的自豪感?！苯處煂W生問題解讀給予積極評價，要求學生借助課外素材梳理展開深入閱讀學習，通過國慶閱兵典禮的觀看，增長民族自豪感。教師引導學生展開廣泛閱讀和思考，學生都能夠積極回饋，特別是多媒體視頻的觀看，為學生帶來更多學習體驗，學生閱讀思維順利啟動，其閱讀體驗更為深刻。二、梳理主問題展現(xiàn)程序，提升生本感知思維主問題是閱讀學習核心問題，教師不僅要做篩選處理，還要對主問題打開方式、切入時機等做對應研究，以提升生本感知思維品質。主問題有不同呈現(xiàn)形式，教師做好學情調查，以提升主問題激發(fā)效果。1.簡約閱讀教程。閱讀教學有一定程序和模式，教師執(zhí)教時需要有整合優(yōu)化意識，利用主問題展開教程設計，能夠有效提升生本閱讀感知思維。教師直接運用主問題做任務設計，引導學生圍繞主問題進行討論學習，能夠縮短學習時間，減少閱讀教學環(huán)節(jié)，獲取最佳閱讀效果。主問題帶有統(tǒng)領性、貫通性，教師推出主問題，學生研究主問題，師生互動頻繁高效。教師執(zhí)行教案程序時，需要有簡化意識，刪除一些繁瑣的環(huán)節(jié)，推出啟思性主問題，這樣可以大大提升教學效率。如教學《竹節(jié)人》這篇課文，教師先與學生一起閱讀文本內容，對主要情節(jié)做梳理，然后推出主問題：這篇回憶性文本，表達了童真童趣的可貴，你對竹節(jié)人這種游戲玩法熟悉嗎？文本說明、描寫有哪些特點？學生有了閱讀經歷，自然進入問題討論環(huán)節(jié)。教師深入到學生群體之中，與學生一起研究問題，課堂互動氣氛活躍起來。學生大多不熟悉竹節(jié)人的玩法，教師引導學生做梳理性閱讀，從說明、描寫較多處做引導，讓學生展開主動思考，從鑒賞角度進行閱讀分析。經過多重互動，學生對主問題有了更清晰的認識，閱讀學習獲得不少收獲。教師從寫法角度展開問題設計，為學生提供鑒賞學習機會，從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師設計問題比較有啟迪性。2.優(yōu)化指導策略。教師利用主問題進行教學設計，運用主問題進行學習引導，都能夠產生豐富激發(fā)動力。學生閱讀感知呈現(xiàn)差異性，教師根據(jù)學生閱讀實際設計主問題，組織學生圍繞主問題展開深入閱讀，可以讓學生順利進入到文本核心。教師主問題設計帶有更高啟示性、引導性，學生接受更為自然，學法指導作用鮮明，閱讀教學效果顯著。閱讀是學生個性學習行為，教師對教程做優(yōu)化處理，不僅要減少一些繁瑣的環(huán)節(jié)，還要在學法傳授方面做出積極探索，針對學生閱讀學習需要做出契合性指導。如教學《橋》，這篇小說雖然情節(jié)和人物是虛構的，卻有很強的感染力，教師引導學生閱讀學習時，先為學生講解小說三要素，小學生對這些專業(yè)術語不掌握，教師在不涉及專業(yè)術語的情況下做引導，讓學生對主要人物性格特點做分析，并以問題形式做發(fā)動：這篇小說有哪些主要人物？你最敬佩哪一個人物？他身上有哪些優(yōu)秀品質？學生開始閱讀思考，對小說人物形象做詳細分析，閱讀學習進入深度探究環(huán)節(jié)。有學生說，“老漢”這個人物最典型，他為群眾著想，舍身救人，踐行了一個共產黨人的偉大追求。也有學生這樣評價：“老漢”是黨支部書記，思想覺悟更高，將危險留給自己，這是何等偉大的胸懷。三、推出主問題閱讀活動，強化生本互動思維閱讀活動形式豐富多樣，教師圍繞主問題展開設計，讓學生在問題探索過程中建立閱讀認知，能夠形成認知強化效果。教師組織話題討論、問題辯論、語言鑒賞、課堂演繹等學習活動，都能夠為主問題滲透創(chuàng)造機會。1.組織鑒賞活動。語言鑒賞是閱讀核心任務，教師利用主問題展開引導和組織，讓學生自然進入到鑒賞學習環(huán)節(jié)，能夠贏得閱讀學習的主動權。學生語言鑒賞能力還比較低下，教師在語言鑒賞環(huán)節(jié)推出主問題，讓學生圍繞問題進行對應思考和交流，自然啟動鑒賞思維。學生對語言鑒賞還存在一些畏難情緒，教師利用問題做啟迪，可以為學生帶來更多啟示。再以尼泊爾為例，尼泊爾的抗震區(qū)劃是以地震危險性分析為基礎的，將尼泊爾全國劃分成為4個區(qū)[8]，主要反映在地震影響系數(shù)計算參數(shù)中的地域系數(shù)中，四個區(qū)的地域系數(shù)分別為0.8、0.9、1.0、1.1。這和我國的抗震區(qū)劃概念不同。經過對其設計基本反應譜的分析，其總體相當于(略高于)我國7度設防水平。但根據(jù)國外相關機構對尼泊爾硬土場地500年重現(xiàn)期(相當于超越概率10%)的地面峰值加速度的分析，尼泊爾的地面峰值加速度遠高于我國7度，甚至8度區(qū)的設防水平，接近我國8度強地區(qū)的設防水平。教師利用問題設計推出語言鑒賞任務，能夠給學生帶來更多閱讀啟示。如教學《夏天里的成長》這篇課文時，教師要求學生做篩選性閱讀，找出最為喜歡的片段準備做語言鑒賞學習。學生對精彩描寫比較敏感，都能夠順利找到這些內容，并主動展開語言鑒賞操作。教師跟進觀察，針對學生鑒賞情況做提示：語言表達特點分析時，我們不僅要找修辭手法的運用，如果從典型詞語應用、句式特點、情感主旨、表達方式、描寫方法等方面做思考，可以獲得更多鑒賞啟示。你能夠找到多少鑒賞角度呢？學生學法積累有限，在教師引導下，都能夠主動展開思考，為學生帶來更多語言鑒賞的啟示。教師再度進入課堂，對學生個性解讀做具體指導，語言鑒賞學習順利展開，學生從鑒賞操作中獲得的學習體驗更為豐富。2.推出辯論活動。主問題設計和應用有不同目標追求，教師利用主問題組織辯論活動，能夠順利啟動學生深度閱讀思維。辯論是激烈的觀點碰撞，教師科學設計主問題，促使學生產生閱讀分歧，為課堂辯論奠定基礎。閱讀辯論能否獲得預想效果，關鍵要看教師的話題設計，教師深入研究閱讀文本內容，研究學生閱讀思維，以提升話題設計適合性。教師利用問題做學習調動，學生能夠快速做出回應。如課堂辯論活動設計時，教師不妨利用爭議話題做調動，讓學生自然進入到學習核心，在深度研究互動中達成學習共識。如教學《只有一個地球》，教師引導學生閱讀文本內容，直接推出辯論話題：我們只有一個地球，如果地球被破壞了，我們真的別無去處，所以要精心保護地球。有人說，人類是地球居民，自然要愛護這個家園，愛護地球人人有責。也有人說，人類活動是有限的，自然有強大自修能力，過分強調人為的作用是毫無意義的。你贊同哪一種觀點，說說你的理由。學生有閱讀經歷，大多數(shù)會選擇前者，課堂閱讀進入辯論環(huán)節(jié)。教師組織學生做辯論發(fā)言，對學生辯論表現(xiàn)做出積極評價，學習氣氛火爆起來。四、延伸主問題訓練維度，拓展生本趨勢思維延伸主問題訓練設計，教師需要有課內課外對接意識，借助主問題設計讀寫訓練任務，滲透閱讀反思內容，都能夠為學生閱讀認知成長創(chuàng)造機會。教師推出閱讀問題性任務，讓學生通過主問題研究展開閱讀訓練，其應用價值更為顯著。1.創(chuàng)新讀寫訓練。閱讀訓練設計時，教師需要有延伸意識，圍繞主問題展開任務組織，推出讀寫訓練活動，讓學生在延伸閱讀學習中建立學科認知。教師利用主問題設計形式呈現(xiàn)讀寫任務，能夠為學生帶來更多主動學習的機會。仿寫、續(xù)寫、擴寫、讀后感、閱讀反思、讀書筆記等，都屬于讀寫范疇，教師要做好篩選設計，將主問題做貫穿處理。教師設計閱讀問題要貼近學生認知，這樣才能快速激活學生學習思維。如教學《月光曲》，這篇課文介紹貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，表達了音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛，教師指導學生閱讀文本后，利用問題設計訓練任務：從貝多芬的言行中，你能夠體會到什么呢？從情感傳遞角度展開思考，寫一段閱讀感想。學生反復閱讀文本后，很快就進入讀后感操作環(huán)節(jié)，教師觀察學生撰寫情況，及時做出具體指導：讀后感不是一味介紹文本內容，也不能不聯(lián)系文本一味講自己的感受，需要做好對接。學生根據(jù)教師引導展開調整，順利完成讀寫任務，在展示環(huán)節(jié)，教師讓學生誦讀自己的讀后感，課堂交流氣氛逐漸建立起來。在這個教學案例中，教師利用主問題展開設計和組織，將學生帶入深度思考之中，在對接閱讀和讀寫構思中建立閱讀體驗。2.引入反思閱讀。教師利用問題設計閱讀小結，能夠快速激活學生閱讀思維。學生大多沒有主動閱讀反思的意識，教師引導學生做閱讀反思，不僅能夠幫助學生做閱讀梳理和歸結，還能夠培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。閱讀反思可以是讀寫，也可以是學法交流討論，教師根據(jù)教學需要做設計和組織，利用主問題做推介手段，能夠為學生閱讀訓練創(chuàng)造更多機會?！渡倌觊c土》是魯迅的一篇文章，重點介紹了少年閏土的情況，文本中少年閏土形象描寫很精彩，教師設計仿寫任務：少年閏土是朝氣蓬勃的模樣，閱讀相關描寫片段，你能夠建立怎樣的閱讀體驗？少年閏土有哪些突出特點？從肖像描寫中可以看到什么呢？不妨選擇熟悉的一個人，對其展開肖像描寫，抓住其主要特點做介紹。學生對肖像描寫比較熟悉，針對文本描寫做互動討論，逐漸找到描寫方法的應用，尋找身邊熟悉的人展開觀察和描寫，仿寫進入實際操作環(huán)節(jié)。教師設計一個仿寫任務，并提出一些思考問題，不僅給學生帶來一定的啟示，還讓學生對描寫方法應用展開深度思考，在具體操作中建立閱讀認知。閱讀反思有多種形式，教師以仿寫訓練進行