學(xué)生評價是教育評價的核心

學(xué)生評價是教育評價的核心

《中共中央關(guān)于建設(shè)社會主義和和諧社會的具體政策措施的決定》把“以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為建設(shè)社會主義和和諧社會的主要原則。大學(xué)是培養(yǎng)高級專門人才的場所,在構(gòu)建和諧教育促進(jìn)社會和諧方面肩負(fù)重要責(zé)任。我在大學(xué)英語教學(xué)中,踐行科學(xué)發(fā)展觀,以學(xué)生發(fā)展為本,通過教學(xué)評價改革促進(jìn)學(xué)生積極、主動地發(fā)展,收到了良好的效果。一、傳統(tǒng)教育評價觀點的確立用什么樣的觀點來看待學(xué)生質(zhì)量,以什么指標(biāo)作為學(xué)生質(zhì)量的首要指標(biāo),一直是學(xué)生評價爭論的焦點。傳統(tǒng)教育評價以靜止的觀點看待學(xué)生,以終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生質(zhì)量的首要指標(biāo),不但不能對學(xué)生發(fā)展作出科學(xué)的價值判斷,反而會把教育引向應(yīng)試教育的歧途。發(fā)展性教育評價要求在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下,樹立全新的學(xué)生質(zhì)量評價觀。(一)學(xué)習(xí)、思考能力傳統(tǒng)教育評價把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一指標(biāo)是十分偏頗的。事實上,且不說老師出的考試題目信度、效度等科學(xué)性如何,就是考試分?jǐn)?shù)也只能反映學(xué)生智能素質(zhì)中的一小部分,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都無法充分說明,更不用說學(xué)生質(zhì)量還包括思想品德、身心健康等因素了。分?jǐn)?shù)高不一定就是好學(xué)生,清華大學(xué)四年級大學(xué)生劉海洋,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,年年拿獎學(xué)金,被保送為電機(jī)專業(yè)研究生,卻做出了將火堿、硫酸倒向北京動物園飼養(yǎng)的狗熊身上和嘴里的事。傷熊事件這個典型案例警示我們必須對傳統(tǒng)教育評價進(jìn)行深刻反省,再也不能讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的命根了。因此,我在英語教學(xué)評價中,始終把學(xué)生看成一個個活生生的整體,既看他們的考試成績,更要看他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。比如一個每次考試卷面成績都很優(yōu)秀的學(xué)生,很有可能語法基礎(chǔ)非常扎實,但在平時的課堂上根本不敢參加口語練習(xí)。而一個平時在課堂上積極參與每個活動的學(xué)生,也有可能筆頭功夫欠缺。但筆者認(rèn)為,英語是用做交流的工具,沒有交流的愿望是無法學(xué)好英語的。因此,筆者在教學(xué)過程中時常有意鼓勵害怕開口的學(xué)生積極表現(xiàn)自己,也會督促活躍而基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生做針對練習(xí)。這種綜合質(zhì)量評價觀,既增強(qiáng)了評價的科學(xué)性,又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)過終點喪失教育的公平性傳統(tǒng)教育評價以一次統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試成績來判斷學(xué)生的優(yōu)劣,這種貌似公允的評價實際上是不合理的。因為在教學(xué)活動中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能優(yōu)勢、家庭環(huán)境等情況不同,個體發(fā)展存在著很大的差異性。起點不同而要求同時沖過終點有失教育的公平性,更容易挫傷學(xué)生的積極性?；羧A德.加德納創(chuàng)立的多元智能理論(MI理論),認(rèn)為人的智能是多元的,每個人同時擁有8種智能,大多數(shù)人“在某些智能方面有較高的發(fā)展,在某些智能方面有適度發(fā)展,在剩下的智能方面則未開發(fā)?！薄按蠖鄶?shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平?！币虼?我在英語教學(xué)中,一方面認(rèn)真貫徹因材施教的原則,努力發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的智能優(yōu)勢,另一方面盡量避免用一個標(biāo)準(zhǔn)去評價具有不同個性的學(xué)生,拒絕使用“差生”等評價話語,并且明確告訴學(xué)生不要經(jīng)常給自己“MyEnglishisverypoor.”的心理暗示,只要學(xué)生在原學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,就給予肯定性評價。(三)布盧姆的新教育觀:及時的評價,引導(dǎo)學(xué)生信心學(xué)生的發(fā)展是一個持續(xù)的、動態(tài)的發(fā)展過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就。同樣,英語課程的“學(xué)與教”構(gòu)成了一個動態(tài)的系統(tǒng)。只要教師深入細(xì)致地觀察,就會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生每天都是新的。因此,不能根據(jù)某一個時間斷面學(xué)生的考試成績(如期終考試分?jǐn)?shù))就匆忙地下評價結(jié)論,而應(yīng)該以動態(tài)發(fā)展的觀點看待學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。布盧姆創(chuàng)造性地把教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價,并指出在教學(xué)活動進(jìn)行中開展形成性評價,可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自信心。在教學(xué)過程中,比較多地采用形成性評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步,就給予及時的正面的評價,使學(xué)生在點點滴滴的進(jìn)步中看到希望、增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。同時,通過信心遷移,學(xué)生會增強(qiáng)做人的自信,一步一個腳印,努力使自己成人、成材、成功。二、讓外在評價成為學(xué)生自己的事傳統(tǒng)評價基本上是教師說了算,學(xué)生對自己的評價沒有發(fā)言權(quán)。事實上,學(xué)習(xí)的感受和進(jìn)步,教育在自己身上的價值體現(xiàn),學(xué)生本人最清楚。因此一定要“使評價成為學(xué)生自己的事”,“把評價的權(quán)利還給學(xué)生”。無數(shù)事例表明,教學(xué)評價沒有學(xué)生的參加,是不可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。因為外在評價必須通過學(xué)生的自我認(rèn)識才能內(nèi)化為個體的動機(jī)和動力,評價的激勵發(fā)展功能才會產(chǎn)生作用。另一方面,讓學(xué)生自我評價,可以培養(yǎng)他們的參與意識,增強(qiáng)自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展的能力。同時有利于打破評價的神秘感,使學(xué)生由評價的主人遷移為學(xué)習(xí)的主人。我在英語教學(xué)評價中特別注意以下兩點:(一)正確評價自己和他人學(xué)生自我評價是建立在民主、平等師生關(guān)系基礎(chǔ)上的,教師要尊重學(xué)生評價的權(quán)利,要敢于放手,相信學(xué)生通過反復(fù)的評價訓(xùn)練是可以客觀地評價自己和他人的。不能因為學(xué)生在某次評價中過高地評價了自己或者對同學(xué)和老師的評價有偏頗,就把評價的權(quán)利收回,教師也沒有收回學(xué)生評價的權(quán)利。注意引導(dǎo)學(xué)生正確評價同學(xué)的進(jìn)步和自己的學(xué)習(xí)成效,可讓他們做小組對話練習(xí),并且對其他小組的表現(xiàn)打分。經(jīng)常讓學(xué)生通過寫小紙條的方式評價教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果,既密切了師生關(guān)系,有利于和諧課堂的建設(shè),又實踐了教學(xué)相長的原則。(二)突出了學(xué)生評價權(quán)利由于教師個體素質(zhì)的差異,學(xué)生自我評價的權(quán)利如果沒有機(jī)制上的保證是不能完全得到落實的。為此,教師可以在落實學(xué)生評價權(quán)利方面做一些有益的探索。在課堂上建立了一種英語成績評價機(jī)制:明確向?qū)W生宣布,大學(xué)英語的學(xué)科成績由自評和他評加起來求得,自我評價占15%、同學(xué)評價占15%,教師評價占70%。這樣,沒有學(xué)生自評成績就無法得到學(xué)生的總成績,從而從機(jī)制上保障了學(xué)生參與評價的權(quán)利。三、“生”“差”,是造成普遍心理壓力的原因之一,傳統(tǒng)教育評價的功能偏重于選拔淘汰,按照考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行排隊,人為地把學(xué)生分為“優(yōu)生”和“差生”,評價對大多數(shù)學(xué)生帶來的是失敗和挫折,就是對少數(shù)所謂優(yōu)生,也造成很大的心理壓力,不利于他們的健康成長。(一)激發(fā)學(xué)生的成功興趣“失敗是成功之母”,人們常說的這句話,對鼓勵那些遭受挫折的學(xué)生戰(zhàn)勝困難起到過積極作用。但是,“逆境成材”與“順境成材”的爭論一直沒有停止過。如果一個學(xué)生老是受到失敗的打擊,這種反復(fù)的負(fù)刺激會使學(xué)生喪失信心和力量,不重視“差生”轉(zhuǎn)化的班級“差生”越來越多就是最明顯的例證!成功心理學(xué)認(rèn)為,讓學(xué)生不斷感受成功的體驗會更加激發(fā)他們的成功欲望,學(xué)生也會獲得更大的成功?！俺晒κ浅晒χ浮?-這就是我的成功評價觀。在英語教學(xué)中,我總是讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢,增大他們成功的機(jī)率,結(jié)合激勵性評價,使更多的學(xué)生獲得了成功體驗。(二)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價實踐成功評價觀的核心就是要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生不斷獲得成功。每個人都有表現(xiàn)自己才能的沖動,而往往缺乏的是表演的機(jī)會。因此,教師要成為學(xué)生表演舞臺的設(shè)計者和搭建者。在教育評價過程中,給學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會,也就是給了他們成功的機(jī)會。我一方面改進(jìn)英語成績的確定方法,不是簡單地用一張試卷去測驗各種各樣的學(xué)生,而是借鑒中小學(xué)“分項考試、單獨劃等”的評價改革方法,比如在課堂上增加小測驗,在聽力課上增加聽說練習(xí),增加了學(xué)生成功的機(jī)會。同時,我還結(jié)合課程內(nèi)容,組織學(xué)生參與英語對話、英語演講、英文辯論和社會實踐等活動,在活動中考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,多種多樣的表演平臺,使絕大多數(shù)學(xué)生跨入了“成功者”的行列。(三)對學(xué)生激勵機(jī)制的轉(zhuǎn)變從心理學(xué)的角度看,人的表演總希望得到別人喝彩,人的成功總想與他人分享,學(xué)生也是如此。作為一名教師,應(yīng)該為學(xué)生取得的每一點成績、每一個進(jìn)步感到由衷的高興,哪怕這些成績是點滴的、進(jìn)步是微小的。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語普遍感到困難,更需要老師的鼓勵。鼓勵對于學(xué)生的影響大大超乎教師的想象。在教學(xué)中一是努力提高自己的職業(yè)敏感性,及時覺察學(xué)生的變化,發(fā)現(xiàn)他們與昨天有什么不同。在上完一學(xué)期課后,我一般會找機(jī)會與學(xué)生交流教學(xué)得失,聽取學(xué)生意見。在這個過程中,能刺激學(xué)生積極性的往往是教師的鼓勵。哪怕學(xué)生自己都沒有意識到的進(jìn)步,如果能夠由教師給他展示出來,那會在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生多大的激蕩,對學(xué)生的不斷進(jìn)步產(chǎn)生多大的心理助推力。二是毫不吝嗇自己的溢美之詞,對學(xué)生的每一次成功、每一個進(jìn)步給予發(fā)自內(nèi)心的祝賀、熱情的贊美!學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前提高了,比以前會觀察了、會質(zhì)疑了、會思考了、會探索了,我都要以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o以表揚(yáng)和鼓勵。第三,最受學(xué)生歡迎和感激的是對個人針對性的鼓勵。長期的應(yīng)試教育是教師非常容易想當(dāng)然地用一個標(biāo)準(zhǔn),一種模式去套用評價學(xué)生的表現(xiàn),