多人急性中危害及預(yù)防課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思多人急性中危害及預(yù)防多人急性中危害及預(yù)防6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思多人急性中危害及預(yù)防多人急性中毒的危害及防治措施多人急性中毒的危害1、中青人數(shù)之多,傷亡慘重在化工生產(chǎn)中,一次發(fā)生中毒人數(shù)在數(shù)十人,甚至數(shù)百人的事故相當(dāng)多見(jiàn),據(jù)統(tǒng)計(jì)1969年至1981年期間有正式事故上報(bào)的多人急性中毒事故就有百起以上,中毒人數(shù)共40000人,傷亡150人。21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才?，F(xiàn)代高科技和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變。創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們提出的基本要求。而人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？一、認(rèn)識(shí)創(chuàng)造思維及其特征思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的間接反映。創(chuàng)造思維就是合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維及直覺(jué)思維等多種思維方式，使有關(guān)信息有序化，以產(chǎn)生積極的效果或成果。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、建立新理論、創(chuàng)造新方法、獲得新成果、解決新問(wèn)題等思維過(guò)程，盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考，但是這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。二、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學(xué)生才會(huì)熱情高漲，才能大膽想象、敢于質(zhì)疑、有所創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。教育創(chuàng)新是教師的職責(zé)。教師應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，使課堂教學(xué)有創(chuàng)造教育的內(nèi)容。三、指導(dǎo)觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。四、引導(dǎo)想象是思維探索的翅膀在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。第三、要會(huì)誘發(fā)靈感。靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。五、鼓勵(lì)求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)有想到，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。1引言當(dāng)代著名教育家魏書(shū)生講過(guò)：“每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長(zhǎng)與發(fā)展”。這句話充分揭示了分層教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與必要性。作為語(yǔ)文教師的我們是平凡的也是幸運(yùn)的，我們的幸運(yùn)是因?yàn)樵谄椒驳膷徫簧夏芨蟪潭鹊募叭诵浴薄办`性”“活性”“詩(shī)性”于一身。2“分層次教學(xué)”的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)2.1心理學(xué)研究基礎(chǔ)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)由淺至深、從現(xiàn)象透過(guò)本質(zhì)、從具體深入到抽象、由單一發(fā)展到繁雜的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，不同學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力存在著高低差別，因此制定教學(xué)計(jì)劃前必須要清楚人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。2.2教育教學(xué)理論根據(jù)客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生在基本知識(shí)基礎(chǔ)、性格愛(ài)好、智商水平、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學(xué)內(nèi)容的能力也存在差別，這決定了教學(xué)活動(dòng)必須要實(shí)事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。2.3教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)依據(jù)在傳統(tǒng)教學(xué)模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當(dāng)前的高中知識(shí)理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都以升學(xué)率為單一目標(biāo)導(dǎo)向，在這樣的教學(xué)目標(biāo)激勵(lì)下，許多教師采用非合理教學(xué)方式，造成多數(shù)學(xué)生陪讀少數(shù)所謂的“尖子生”的現(xiàn)象，極大地傷害了大部分學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也違背了教育理念。3課堂教學(xué)分層提問(wèn)，兼顧不同學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行直接交流和獲得教學(xué)反饋信息的直接方式。提問(wèn)的方式、深度大有學(xué)問(wèn)，有的教師在教學(xué)提問(wèn)中將目光緊盯著優(yōu)秀生，提問(wèn)難度相應(yīng)偏深，在這樣的提問(wèn)模式中，中后位置的學(xué)生容易被邊緣化，不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。對(duì)此，只有在教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)方面下工夫，做到科學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，才能夠從根本上解決問(wèn)題。我在教學(xué)中借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的理解能力與掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)為難、較難、一般三個(gè)梯度。其中設(shè)計(jì)為“難”類的問(wèn)題，主要是在課堂上對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行提問(wèn)，難度較大；“較難”類型的問(wèn)題主要是向中等生進(jìn)行提問(wèn)，難度系數(shù)與學(xué)生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問(wèn)題主要是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行提問(wèn)，一般稍微深入地思考，就能夠得出準(zhǔn)確答案。開(kāi)展這樣的設(shè)計(jì)改進(jìn)之后，我發(fā)現(xiàn)，最大的變化就是學(xué)生能夠全部“動(dòng)起來(lái)”，不僅優(yōu)秀生在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，而且學(xué)困生也有了思考的載體，可見(jiàn)分層提問(wèn)教學(xué)更加有助于教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)和學(xué)生合作探究的深入開(kāi)展。以學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)本身是作為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學(xué)生需要在不同內(nèi)容的語(yǔ)文課堂教學(xué)或者同一語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學(xué)生在不同時(shí)期，甚至在同一語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)文課堂以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。4教師職能新課程強(qiáng)調(diào)“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游”，應(yīng)當(dāng)全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到“道而弗牽”、“開(kāi)而弗達(dá)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)又可以用“編導(dǎo)”和“引導(dǎo)”來(lái)詮釋。4.1編導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的模式可供借鑒，但這并不意味著放任自流、任其發(fā)展。教師應(yīng)依據(jù)課程計(jì)劃，提前規(guī)劃好活動(dòng)的形式、內(nèi)容，充分發(fā)揮活動(dòng)前的“編導(dǎo)”作用，才能使活動(dòng)開(kāi)展得順利而富有成效。4.2引導(dǎo)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，比如開(kāi)始的研究角度的確立、問(wèn)題的設(shè)定、研究中遇到困難時(shí)的挫敗感等，這些都需要教師的積極引導(dǎo)。當(dāng)然，這些引導(dǎo)應(yīng)以打開(kāi)思維角度為主，而非灌輸答案，要注重導(dǎo)疑、導(dǎo)法及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給學(xué)生留下充分思考的余地，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣。5學(xué)生作文評(píng)價(jià)上，個(gè)性化評(píng)價(jià)與歸類評(píng)價(jià)相補(bǔ)充學(xué)生作文評(píng)價(jià)，在這里主要指的是教師的作文批改。這里的個(gè)性化評(píng)價(jià)，就是老師平時(shí)的作文評(píng)語(yǔ)。眾所周知，作文批改一直都是語(yǔ)文老師最感到頭痛的內(nèi)容，主要是低效高耗。通過(guò)幾年的嘗試，我覺(jué)得在個(gè)性化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，采用歸類評(píng)價(jià)的方式效果很好。歸類評(píng)價(jià)，就是按照學(xué)生寫(xiě)作情況，進(jìn)行分類，講評(píng)時(shí)互補(bǔ)。歸類的最大優(yōu)勢(shì)在于能很快找到規(guī)律，對(duì)癥下藥。比如，以議論文寫(xiě)作為例，從立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度進(jìn)行歸類，每一個(gè)角度選出1～2名完成得好的學(xué)生，再將出現(xiàn)典型問(wèn)題的學(xué)生逐一列出，同時(shí)將存在非典型問(wèn)題的學(xué)生也逐一列出并進(jìn)行再度歸類。這樣，在講評(píng)的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮這1～2名學(xué)生的示范作用，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行互補(bǔ)。在這里要特別說(shuō)明的是，對(duì)于那些存在非典型問(wèn)題的學(xué)生，我們經(jīng)常因?yàn)檫@些問(wèn)題不夠典型而以課時(shí)有限為由忽略了，但就是這些非典型問(wèn)題，會(huì)造成很多學(xué)生寫(xiě)作方面的障礙。我認(rèn)為，學(xué)生在寫(xiě)作方面的問(wèn)題沒(méi)有典型與非典型之分，這些不同表象的問(wèn)題，一定存在某種規(guī)律和聯(lián)系，通過(guò)歸類，找到其中的規(guī)律，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。6結(jié)束語(yǔ)作為高中語(yǔ)文教師，一定要注重研究學(xué)生的實(shí)際，以分層教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)成效。教師還可以分層組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，將各個(gè)層面的學(xué)生編為不同的學(xué)習(xí)競(jìng)賽組織，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，所有學(xué)生面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象是處于同一起跑線上的同學(xué)，能夠更加激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)欲望，形成你追我趕的良好態(tài)勢(shì)。通過(guò)上述專題活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由單純的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的活動(dòng)，延伸了學(xué)習(xí)空間，對(duì)于教學(xué)成效的提升具有積極作用。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柖嗳思毙灾形：邦A(yù)防多人1多人急性中毒的危害及防治措施多人急性中毒的危害2多人急性中毒的危害1、中青人數(shù)之多,傷亡慘重在化工生產(chǎn)中,一次發(fā)生中毒人數(shù)在數(shù)十人,甚至數(shù)百人的事故相當(dāng)多見(jiàn),據(jù)統(tǒng)計(jì)1969年至1981年期間有正式事故上報(bào)的多人急性中毒事故就有百起以上,中毒人數(shù)共40000人,傷亡150人。多人急性中毒的危害3在我國(guó)甚至有多起一次中毒人數(shù)超過(guò)千人以上的事故,如:1972年5月29日,河北昌黎縣某廠,在加工硝酸銨時(shí)發(fā)生火災(zāi)因參加救火而吸入氮氧化物中毒的人數(shù)達(dá)2100人,住院治療856人,死亡4人。由此可見(jiàn)多人中毒事故是構(gòu)成職業(yè)中毒人數(shù)的重要因素。在我國(guó)甚至有多起一次中毒人42、多人中毒事故會(huì)造成重大經(jīng)濟(jì)損失多人中毒不僅嚴(yán)重地威脅著眾多中毒者的身體健康和生命安全,而且由于事故本身造成的設(shè)備損壞、物料損失以及搶救中毒者所需的醫(yī)藥費(fèi)用及死者的善后處理費(fèi)用等,帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失也十分可觀。2、多人中毒事故會(huì)造成重大經(jīng)濟(jì)損失53、多人急性中毒事故干擾正常工作秩序發(fā)生事故以后,中毒人數(shù)越多,對(duì)該廠的生產(chǎn)、生活影響就越大、所在地區(qū)和單位領(lǐng)導(dǎo)由于集中精力去處理事故,必然要放松日常工作。受到影響最大的是醫(yī)院,醫(yī)院里的主要醫(yī)務(wù)力量要安置和搶救中毒者,因此,醫(yī)院的正常醫(yī)療秩序也被打亂3、多人急性中毒事故干擾正常工作秩序64、大量毒物逸岀污染環(huán)境5、多人中毒給搶救工作會(huì)帶來(lái)很大困難綜上所訴,多人急性中毒的危害很大,必須引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和安全、環(huán)保防護(hù)、職防工作者的高度重視4、大量毒物逸岀污染環(huán)境7引起多人中毒的毒物凡是能引起人體中毒的毒物均能引起多人中毒。但從實(shí)際來(lái)看,引起多人中毒,多集中在某幾類毒物上,如:刺激性和室息性氣體、有機(jī)溶劑和農(nóng)藥等。引起多人中毒的毒物8這些毒物一是具有彌散的特點(diǎn),是使用廣泛、接觸人多。所以自然容易導(dǎo)致多人中毒。據(jù)對(duì)化工系統(tǒng)幾十年來(lái)事故進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)下列毒物易致人中毒,如:一氧化碳、氨氣、氯氣、硫化氫、氮氧化物、二氧化硫、硫酸二甲酯、苯有機(jī)磷農(nóng)藥、苯胺、光氣、氯乙烯等這些毒物一是具有彌散的特點(diǎn),9其中CO發(fā)生多人中毒次數(shù)最多,其次氯氣、氨氣,同時(shí)氯氣、氨氣中毒死亡率也比較高。這是因?yàn)槁葰狻睔馐腔どa(chǎn)的重要原料使用廣泛、而中毒后易并發(fā)中毒性肺水腫而導(dǎo)致中毒者死亡。其中CO發(fā)生多人中毒次數(shù)最多,10多人急性中毒的搶救當(dāng)生產(chǎn)設(shè)備、容器、管道發(fā)生爆炸時(shí),大量有毒逸出,首先必須認(rèn)定風(fēng)向,做好現(xiàn)場(chǎng)人員的疏散工作。對(duì)當(dāng)場(chǎng)中毒者由氣體防護(hù)站和廠醫(yī)務(wù)人員的配合下,盡快地把中毒者搶救出事