腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件整理

腹部血管解剖靜脈動(dòng)脈怎樣思想，就有怎樣的生活腹部血管解剖靜脈動(dòng)脈腹部血管解剖靜脈動(dòng)脈怎樣思想，就有怎樣的生活部血管解部hg四ndwtrvabrlnchtsubclaviaartieach什主動(dòng)支氣曾動(dòng)共干superiersprendarmecommunhepaticmery搶系圓上knicaran詩(shī)上下動(dòng)然femursuranalaren動(dòng)sacralanery在高中英語(yǔ)教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口頭語(yǔ)言、書面表達(dá)等都存在嚴(yán)重的“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象。這種“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象在英語(yǔ)教育教學(xué)界上有爭(zhēng)端，有的認(rèn)為是母語(yǔ)和漢語(yǔ)的“中介語(yǔ)”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起過(guò)渡作用，有的認(rèn)為這種“中式英語(yǔ)”嚴(yán)重制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的攔路虎。本文從對(duì)“中介語(yǔ)”的不同看法，重點(diǎn)談?wù)勀刚Z(yǔ)負(fù)遷移下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和寫作水平，從而整體提高英語(yǔ)成績(jī)，為學(xué)生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。1高中英語(yǔ)教學(xué)中“母語(yǔ)遷移”對(duì)英語(yǔ)寫作的影響1.1英語(yǔ)教學(xué)理論界“中介語(yǔ)”的涵義20世紀(jì)60年代，Newmark提出了“中介語(yǔ)”的理論。繼而美國(guó)的Selinker具體給出了“中介語(yǔ)”的概念，他認(rèn)為中介語(yǔ)是處于母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言狀態(tài)，并給出了中介語(yǔ)的四個(gè)特性，即創(chuàng)造性、靈活性、開放性和系統(tǒng)性。而這種中介語(yǔ)實(shí)質(zhì)上就是“中式英語(yǔ)”。1.2英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)遷移學(xué)說(shuō)――正遷移和負(fù)遷移的區(qū)分正如中介語(yǔ)的界定，是母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡，從這個(gè)意義上看，“中式英語(yǔ)”對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言是個(gè)積極的因素。而李文中則認(rèn)為：中式英語(yǔ)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的母語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣而生搬硬套的“畸形英語(yǔ)”。當(dāng)英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)法現(xiàn)象和漢語(yǔ)相一致時(shí)，這種“中式英語(yǔ)”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍之效，可謂是“正遷移”?？墒牵吘褂⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不用的語(yǔ)言，雖有相同之處，但也千差萬(wàn)別，如果一味地按照漢語(yǔ)的習(xí)慣而學(xué)習(xí)，將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)“負(fù)遷移”，這種“負(fù)遷移”而造成的中式英語(yǔ)在英語(yǔ)作文中尤為突出，突出表現(xiàn)在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法錯(cuò)誤、文化差異、修辭手法等等的運(yùn)用上。下面簡(jiǎn)單談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的這些“負(fù)遷移”而進(jìn)行糾偏的策略。2針對(duì)高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中中式英語(yǔ)的成因及糾偏策略2.1英語(yǔ)詞匯應(yīng)用教學(xué)方面在學(xué)生的寫作中，詞匯的運(yùn)用上出現(xiàn)的中式英語(yǔ)最為突出。英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該注重英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)的不同的滲透，并針對(duì)寫作出現(xiàn)的詞匯的誤用及時(shí)點(diǎn)撥，并注重學(xué)生詞匯量的增加，否則，由于掌握的詞匯量小，寫作時(shí)捉襟見肘，而使用漢語(yǔ)式的英語(yǔ)也屬于不得以而為之。筆者認(rèn)為，學(xué)生寫作中常見的詞匯錯(cuò)誤為詞根和詞源的問題，所以在教學(xué)中，多從構(gòu)詞法上進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如漢語(yǔ)中的“保護(hù)”，在英語(yǔ)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)第三人稱單數(shù)形式protects，動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞形式protecting，以及過(guò)去式、過(guò)去分詞protected，名詞protection等，在具體運(yùn)用時(shí)不是一個(gè)protect就萬(wàn)事大吉的，而學(xué)生的習(xí)作中，類似于Protecttheanimalsisveryimportant的屢見不鮮，在學(xué)生筆下“條條大路通羅馬”則成了“EveryroadreachRome.”另外，英語(yǔ)中“因?yàn)椤庇兴姆N用法because、as、for、since的情況也比比皆是，而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生只知其一不知其二，或者對(duì)這類單詞的用法混淆而導(dǎo)致用錯(cuò)的也不是少數(shù)，如“環(huán)境對(duì)我們來(lái)說(shuō)很重要，所以我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境”，這里的“環(huán)境對(duì)我們來(lái)說(shuō)很重要”是“我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境”的原因，而用because者居多，豈不知英語(yǔ)中的四個(gè)“因?yàn)椤鼻Р钊f(wàn)別，這個(gè)句子中講的是眾所周知的原因，應(yīng)該用as。因此，教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)從構(gòu)詞法上下功夫，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生記單詞、運(yùn)用單詞的習(xí)慣，讓英語(yǔ)單詞不再成為寫作的障礙，使詞匯不再成為失分的缺口。2.2英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面學(xué)生在口筆頭運(yùn)用中，類似于Hehasdiedforthreeyears.（他死了三年了），Iveryknowhim.（我非常了解他）的句子俯首可拾，究其原因，語(yǔ)法方面欠缺，母語(yǔ)的習(xí)慣所致和影響所誤導(dǎo)的結(jié)果。教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)弱化不得。曾一度英語(yǔ)教學(xué)中提出英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該弱化，不能把英語(yǔ)教學(xué)等同于語(yǔ)法教學(xué)，不能把語(yǔ)法教學(xué)看做英語(yǔ)教學(xué)的全部。這點(diǎn)無(wú)可厚非，但有些教師走入極端，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法不重要，抓讀寫就夠了的做法和看法導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法的薄弱和欠缺，應(yīng)清楚不是說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法不要學(xué)，應(yīng)有所側(cè)重地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如英語(yǔ)動(dòng)詞有“瞬間動(dòng)詞”和“非瞬間動(dòng)詞”之分，讓學(xué)生清楚這些動(dòng)詞怎么用，又如何轉(zhuǎn)化，那么Hehasdiedforthreeyears的句子將不復(fù)存在。2.3英語(yǔ)句法教學(xué)方面學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的句法方面的錯(cuò)誤也是不容忽視的問題，多由于母語(yǔ)的句法的根深蒂固的影響。如上文提到的Iveryknowhim.如果從漢語(yǔ)角度看，筆者非常了解它似乎無(wú)懈可擊，但英語(yǔ)的句法習(xí)慣則不同，英語(yǔ)以S+V+O為主要結(jié)構(gòu)，因此Iknowhim是主干，而非常verymuch應(yīng)放在句尾，放在主要?jiǎng)釉~之后。在句法方面，應(yīng)以形容詞修飾名詞或作表語(yǔ)、副詞修飾形容詞或動(dòng)詞等的位置作為教學(xué)的一個(gè)不可忽略的重點(diǎn)，把五種簡(jiǎn)單句作為寫作中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，且強(qiáng)化運(yùn)用，并且引導(dǎo)學(xué)生多用簡(jiǎn)單句，少用復(fù)合句，句子越復(fù)雜，出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率就越大。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)合句，也顯得文章富于文采。教學(xué)中，為了使學(xué)生在口筆頭交際中，少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，應(yīng)注意母語(yǔ)的正遷移的積極作用，尤為注意母語(yǔ)的負(fù)遷移的負(fù)面影響，從學(xué)生易錯(cuò)、易混點(diǎn)出發(fā)，找到作文失分的根本癥結(jié)所在，采取有效策略，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生的作文訓(xùn)練指到點(diǎn)上、練到實(shí)處，使學(xué)生不因作文失分而影響到英語(yǔ)整體成績(jī)的提高，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。1改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念,激發(fā)創(chuàng)新思維1.1發(fā)揮學(xué)生主體地位學(xué)習(xí)是不能代替的,教師要放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,最大限度地發(fā)揮他們的潛能。古人曰,“授人以魚不如授人以漁”,教師要讓學(xué)生在課堂獲得生動(dòng)、活潑的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。教師作為課堂的主導(dǎo),是學(xué)生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),向?qū)W生提供學(xué)習(xí)過(guò)程的的機(jī)會(huì),讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和基本方法,取得豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生易于發(fā)揮潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。1.2建立和諧的師生關(guān)系現(xiàn)代教育理論告訴我們：在教育過(guò)程中，師生之間能夠建立并保持經(jīng)常性的民主、平等、和諧的關(guān)系，教育效果就好，反之，教育效果就差。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程,師生關(guān)系融洽與否,將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,因?yàn)閹熒P(guān)系是課堂教學(xué)的核心,師生關(guān)系的性質(zhì)在一定的程度上決定著教育的品質(zhì)。因此,教師要用積極的情感影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。教師要給學(xué)生如沐春風(fēng)之感,對(duì)學(xué)生才有更多的感召力,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)創(chuàng)新思維。2在生活中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文是一門藝術(shù)，它需要我們從讀、說(shuō)、寫三方面去學(xué)習(xí)，而生活是讀、說(shuō)、寫的源頭，也就是說(shuō)生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭，語(yǔ)文素養(yǎng)又在豐富的生活中得以進(jìn)化發(fā)展成熟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念提供了理論保證。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基非常注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，他經(jīng)常帶著學(xué)生進(jìn)入大自然，并親切地稱之為“藍(lán)天下的學(xué)?！?、“快樂的學(xué)?！?。他寫道：“寧?kù)o的夏天拂曉，我跟孩子們來(lái)到池塘邊，印入我們眼簾的是那朝霞般令人贊嘆的美。于是，孩子們感覺到和體會(huì)到‘朝霞’、‘拂曉’、‘閃爍’、‘天邊’這些詞在感情色彩上的細(xì)微差別?！碧K霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向大自然，走向生活，體驗(yàn)生活，是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。3創(chuàng)造富有個(gè)性化的教學(xué)新思路在教學(xué)中，教師思路要新穎，不同凡響，就要?jiǎng)e出心裁，不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。首先，教師要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意，要不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的內(nèi)容，更可以用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)時(shí)，課文第二段的處理，充分考慮到學(xué)生的熟悉能力和接受能力。抓住了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，詳盡地講解寫景文字的寫作方法，諸如寫了哪些景、抓住什么特征寫、按什么順序、用什么方法寫等等，旨在使學(xué)生從課文的具體語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)寫景的方法，進(jìn)而達(dá)到初步把握寫景文字的寫作方法的目的。這樣使七年級(jí)的同學(xué)比較直觀地熟悉課文，并理解課文所包含的語(yǔ)文知識(shí)。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是教學(xué)思路的“突破口”，學(xué)生個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個(gè)性的個(gè)人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個(gè)性。如教學(xué)《人民英雄永垂不朽》時(shí)以肅穆崇敬為“突破口”、教學(xué)《天凈沙?秋思》是以清靜悲涼為“突破口”、教學(xué)《長(zhǎng)江三峽》時(shí)以豪邁奔放為“突破口”等等。讓學(xué)生說(shuō)個(gè)性的話，說(shuō)自由的話，講真實(shí)的事，讓課堂布滿學(xué)生的個(gè)性活力。4語(yǔ)文課堂要充滿激情美輪美奐的場(chǎng)景，令人瞠目的變化，詼諧幽默的話語(yǔ)，愜意會(huì)心的微笑，演者如癡，觀者動(dòng)容。這就是大衛(wèi)?科菲波爾近乎幻覺般的魔術(shù)表演。當(dāng)結(jié)束的帷幕徐徐拉上，久久在我腦海里回蕩的不是表演的點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)，而是那份揮之不去的令所有人激動(dòng)、沸騰、投入的現(xiàn)場(chǎng)激情。筆者欣賞這種激情，渴望我們的語(yǔ)文課堂也能如此充滿激情！但現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)部分的學(xué)生不愛上語(yǔ)文課也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這也不能不說(shuō)是語(yǔ)文的悲哀。語(yǔ)文課堂屢遭冷遇，原因固然是多方面的，但究其根源，老師缺乏激情也難辭其咎。我們常會(huì)遇到這樣的情形：在評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，既找不出知識(shí)上的錯(cuò)誤，也沒發(fā)現(xiàn)理解上有什么不妥或表達(dá)上有什么明顯失誤，但是卻總覺得像缺少點(diǎn)兒東西：教師中規(guī)中矩地講，學(xué)生死氣沉沉地聽，興趣不濃，勁頭不足。語(yǔ)文的魅力在課堂上得不到任何的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實(shí)處，教學(xué)效果大打折扣。一句話概括：缺乏激情。一位老師教學(xué)《周總理你在哪里》時(shí)，不斷地去分析詩(shī)歌的內(nèi)容，這句詩(shī)是什么意思，那一節(jié)有什么作用……課堂上激不起學(xué)生的熱情，其效果可想而知。相反地，于漪老師在上這首詩(shī)時(shí)，只是一遍遍地與學(xué)生一起誦讀，一起感悟，最后大家一起流淚，一起走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。李鎮(zhèn)西認(rèn)為：“一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛。”語(yǔ)文教師當(dāng)然不一定是詩(shī)人，但他應(yīng)該具備詩(shī)人的氣質(zhì)；語(yǔ)文教師也不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語(yǔ)文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，而是用自己的語(yǔ)文氣質(zhì)感染學(xué)生。對(duì)任何一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他講《背影》，他就是朱自清；他講《幽徑悲劇》，他就是季羨林……教師本人應(yīng)該“語(yǔ)文化”，并自然而然地去“化”學(xué)生?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)要善于去改變束縛學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的教育觀念，采用富有個(gè)性化的教學(xué)思路，課堂要充滿激情，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活、交流探索，在充分表達(dá)自己的獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達(dá)到不斷地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到釋放，發(fā)展創(chuàng)新能力得到提升。這樣農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)走出一片新天地！腹部血管解剖靜脈動(dòng)脈怎樣思想，就有怎樣的生活腹部血管解剖1部血管解部部血管解部2hg四ndwtrvabrlnchtsubclaviaartieach什主動(dòng)支氣曾動(dòng)共干superiersprendarmecommunhepaticmery搶系圓上knicaran詩(shī)上下動(dòng)然femursuranalaren動(dòng)sacralaneryhg四nd3第一、靜脈第一、靜脈4體循環(huán)的靜脈收集上半身的靜脈血(包括頭頸、上肢、上腔靜脈系胸部但心除外),最后通過(guò)上腔靜脈回流至右心房。收集下半身的靜脈血(包括腹部、盆部下腔靜脈系和下肢),最后通過(guò)下腔靜脈回流至右心房。心靜脈系收集心本身的靜脈血,通過(guò)冠狀竇回流至右心房體循環(huán)的靜脈5工腔靜脈系上腔靜脈:由左、右頭臂靜脈匯合而成,注入右心房。奇靜脈也注入上腔靜脈。頭臂靜脈:左、右各一,由同側(cè)的頸內(nèi)靜脈和鎖骨下靜脈匯合而成。匯合處的夾角稱為靜脈角。頸內(nèi)靜脈-頭臂左右腔鎖骨下靜脈脈脈奇靜脈工腔靜脈系6、腔靜脈系由下腔靜脈及其屬支組成,收納腹部、盆部和下肢的靜脈血。下腔靜脈最大,由左、右髂總靜脈匯合而成。右心房穿膈肌腔靜脈孔下腔靜脈髂內(nèi)靜髂外靜脈髂總靜脈(左右)髂外靜脈髂內(nèi)靜脈、腔靜脈系由下腔靜脈及其屬支組成,收納腹部、盆部和7(二)盆部的靜脈包括髂內(nèi)靜脈和髂外靜脈1、髂內(nèi)靜脈壁支屬支直腸下靜脈臟支陰部?jī)?nèi)靜脈(二)盆部的靜脈8門靜脈系統(tǒng)腸系膜下靜脈直腸上靜脈直直腸下靜脈—髂內(nèi)靜脈腸靜肛靜脈一陰部?jī)?nèi)靜脈脈叢髂總靜脈②陰部靜脈叢2、髂外靜脈股靜脈髂外靜脈髂外靜脈收集下肢淺、深靜脈,并接受腹壁下靜脈門靜脈系統(tǒng)9腹邰部的靜脈右睪丸靜脈(或卵巢靜脈)左睪丸靜脈(或卵巢靜脈)左右下腔左腎靜脈和右腎靜脈1、成對(duì)的靜脈總脈左腎上腺靜脈右腎上腺靜脈髂髂不成對(duì)外丙肝靜脈←肝血竇←2、肝門靜脈←的靜脈脈脈腹邰部的靜脈10肝靜脈肝靜脈11腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件整理12腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件整理13腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件整理14腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件整理15腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件整理16腹部血管解剖-