統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也

【統(tǒng)編2020年春】新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)課件：大道之行也21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！窘y(tǒng)編2020年春】新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)課件：大道之行也【統(tǒng)編2020年春】新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)課件：大道之行也21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。的大道之行也《禮記》本學(xué)期開學(xué)初，我按例組織全市科學(xué)教師教材教法培訓(xùn)和示范研討課觀摩活動(dòng)。在活動(dòng)時(shí)，我進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《擺》的示范研討課。從初備、試講到公開示范，經(jīng)歷了三次修改，同時(shí)也經(jīng)歷了三次思想認(rèn)識(shí)的飛躍，對(duì)“切實(shí)把科學(xué)探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，有了真正的理解?！稊[》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)三單元《物體的運(yùn)動(dòng)》第五課。本課與前面四課不同，從內(nèi)容上看，前面的四課研究的是運(yùn)動(dòng)及其組成要素，即運(yùn)動(dòng)的判斷、運(yùn)動(dòng)的速度、運(yùn)動(dòng)的方向、運(yùn)動(dòng)的方式，而本課，則是針對(duì)一種物體的具體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行較為深入的研究，并在探究活動(dòng)中揭示出擺的這種常見的運(yùn)動(dòng)中的控制因素。從形式上看，前面四課重在認(rèn)識(shí)、了解和分析，而本課重在進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的收益。本課在認(rèn)識(shí)了擺的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)后，以單擺為話題，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，再一次使用“控制變量”的科學(xué)方法來收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。本課主要教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)部分：第一部分，探究影響擺快慢的因素。教材先用伽利略的故事提出：“擺的快慢與什么因素有關(guān)”的問題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題作出假設(shè)。接著，指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的擺，并告訴學(xué)生怎樣計(jì)算擺動(dòng)的次數(shù)，讓學(xué)生會(huì)數(shù)，開展實(shí)驗(yàn)。然后，針對(duì)這一問題，先讓學(xué)生充分進(jìn)行假設(shè)，并提示出了學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為的與擺錘重量、擺線長(zhǎng)短、擺角大小等有關(guān)的種種假設(shè)，以便學(xué)生開展后續(xù)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。最后，要求做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。第二部分，研究在規(guī)定時(shí)間的情況下，擺長(zhǎng)與擺動(dòng)次數(shù)的關(guān)系。要求小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)擺的長(zhǎng)度并做反復(fù)調(diào)整，使其在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)能正好為教師給的次數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)一步說明擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。第三部分，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再回到生活中去發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)。[第三次教學(xué)設(shè)計(jì)]一、直奔主題，認(rèn)識(shí)擺師：同學(xué)們，今天老師帶來了兩種材料――線和鉤碼。我現(xiàn)在把線的一端打個(gè)結(jié)，另一端固定在鐵架臺(tái)上，然后把鉤碼掛在線的下端，這個(gè)裝置叫――擺（板書）。這根線叫擺線，鉤碼在這里叫擺捶。我們可以讓擺動(dòng)起來，用手捏住擺錘，輕輕把擺線拉直，然后松手。一、二、三……我們數(shù)數(shù)這個(gè)擺15秒能擺動(dòng)多少次，組長(zhǎng)拿秒表和老師一起卡時(shí)間，大家一起數(shù)。預(yù)備――開始?。〝?shù)擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，教師以手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)。）[擺的組成與數(shù)擺的次數(shù)是完成本課探究的基礎(chǔ)，但并不是重點(diǎn)，在本課也不具有探究的價(jià)值，因此課始就直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)擺，既為探究做好奠基，又為探究留下了充足的探究時(shí)間。]二、實(shí)驗(yàn)操作，研究擺這節(jié)課我們來制作一個(gè)15秒擺動(dòng)18次的擺。組內(nèi)分工：組長(zhǎng)控制秒表時(shí)間；一人記錄；兩人操作；一起數(shù)次數(shù)。實(shí)驗(yàn)要求：1、組內(nèi)做一個(gè)擺，數(shù)15秒擺動(dòng)的次數(shù)，并記錄。2、組內(nèi)商量怎樣調(diào)整擺使它15秒擺動(dòng)18次，并把商量的方法記錄下來。3、按照方法調(diào)整擺，數(shù)15秒擺動(dòng)的次數(shù)，并記錄調(diào)整的數(shù)據(jù)和擺動(dòng)次數(shù)。4、多次調(diào)整并做好記錄，直至做好15秒擺動(dòng)18次的擺。[教材安2個(gè)探究活動(dòng)，第一個(gè)探究擺的快慢與什么條件有關(guān)，第二個(gè)探究擺的快慢與擺線長(zhǎng)短的關(guān)系。在進(jìn)行第一個(gè)探究活動(dòng)中，肯定有部分學(xué)生預(yù)測(cè)擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系。他們?cè)谔骄坑涗浿幸容^探究數(shù)據(jù)，就不難發(fā)現(xiàn)第二個(gè)探究活動(dòng)要研究的問題。這之后，你再組織學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容就有些重復(fù)。而且，課堂上安排2個(gè)這樣的探究活動(dòng)，課容量較大，就不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去探究。如果將2個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行整合，既可以避免探究的重復(fù)，又能為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間。因此，我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生制作一個(gè)15秒擺動(dòng)18次的擺”的探究活動(dòng)，學(xué)生制作的過程必須反復(fù)地思考、嘗試、調(diào)整，在這過程中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與什么因素有關(guān)系以及擺的快慢與擺線長(zhǎng)短的關(guān)系，而且讓思維、動(dòng)手操作、合作探究能力得到了提升。值得一提的是，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成在探究的過程中記錄探究數(shù)據(jù)的習(xí)慣。]三、整理數(shù)據(jù)，找發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)有的小組已經(jīng)完成了任務(wù)，有的小組還沒有完成任務(wù)，不要緊，這節(jié)課更重要的是分析大家剛才探究中記錄的數(shù)據(jù)，有所發(fā)現(xiàn)。下面我們就來分析你們組內(nèi)記錄的數(shù)據(jù)，看看有哪些發(fā)現(xiàn)，想到哪些問題？寫下來。[一節(jié)探究課，學(xué)生是否完成探究任務(wù)并不重要，重要的是學(xué)生在探究過程中知識(shí)與能力是否得到了提升。也許學(xué)生的探究活動(dòng)并沒有完成，但在探究活動(dòng)后，教師組織學(xué)生分析探究時(shí)記錄的數(shù)據(jù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的秘密，同時(shí)還能提升學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。]四、展示交流，得結(jié)論[讓各小組充分展示組內(nèi)探究、分析中的發(fā)現(xiàn)。展示時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成別的小組匯報(bào)時(shí)，自己將自己發(fā)現(xiàn)中與別的小組相同的發(fā)現(xiàn)做記號(hào)，以便做補(bǔ)充匯報(bào)。這樣做不僅避免重復(fù)匯報(bào)，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。教師也要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并把學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥。]平時(shí)我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，把科學(xué)知識(shí)與其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來設(shè)計(jì)過程和開展活動(dòng)，切實(shí)把科學(xué)探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。那么，在語文教學(xué)教程中，該如何開展誦讀式教學(xué)呢？首先要明確誦讀在語文教學(xué)中的地位和作用。在教學(xué)過程中，每接觸到一篇新課文？，教師應(yīng)該考慮的是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。教師和諧自然、悅耳動(dòng)聽的聲音等于將文章的情調(diào)與情思初步的傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生真正把自己置身在文章中，強(qiáng)化了教與學(xué)兩者的溝通；其次，教師要練好誦讀的基本功，如果教師在教學(xué)教程中，對(duì)一些范文能一來就很熟練的進(jìn)行示范性的誦讀或背誦一兩遍，所產(chǎn)生的效果和意義，是巨大的；再次，在教學(xué)時(shí)要把誦讀落到實(shí)處。授課過程中，教師要留有時(shí)間，分步驟讓學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行誦讀，并反復(fù)比較，力求取得實(shí)效。開展誦讀式教學(xué)，在加大誦讀的訓(xùn)練量和強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)督促的同時(shí)，要結(jié)合新課程理念，按步驟做好每一篇新課文的誦讀式教學(xué)。那么究竟要按什么步驟開展誦讀式教學(xué)呢？一般來說，誦讀式教學(xué)可按照以下步驟進(jìn)行：初讀自主感知文本內(nèi)容；再讀合作領(lǐng)悟文本情感；三讀探究品味文本妙處；四讀拓展遷移學(xué)習(xí)運(yùn)用。一、初讀自主感知文本內(nèi)容感知文本的主要內(nèi)容是深入理解文本的基礎(chǔ)，而誦讀又是感知文本內(nèi)容的重要手段。只有通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能充分感知文本的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主誦讀文本，讓他們?cè)谡b讀中自主感知文本的內(nèi)容。如在教朱自清《春》一文，首先讓學(xué)生自由選擇自己所喜歡的方式，盡情誦讀。讓學(xué)生在誦讀中自主理清文章總——分——總的結(jié)構(gòu)、盼春——繪春——贊春的順序；概括出文本重點(diǎn)描繪春天的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，迎春圖；讓學(xué)生通過誦讀感受到江南春天的溫柔和一種催人奮進(jìn)的力量等。這樣無須教師作過多的講解，文本傳遞的主要內(nèi)容學(xué)生在誦讀中都可以自主感知到。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生必能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。古人所說的：“書讀百遍，其意自見”即是此意。二、再讀合作領(lǐng)悟文本情感在學(xué)生初步感知了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去合作領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。誦讀也是領(lǐng)悟作者及文本情感的最佳途徑。作者的情感多滲透在文本的字里行間，比較含蓄。有的不是學(xué)生憑一己之力所能領(lǐng)悟到的，需要學(xué)生通過相互合作才能深刻領(lǐng)悟到。因此，教師在教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、展開合作，共同領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。如朱自清《背影》中的第一段只有一句話?！拔遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這句話在樸素的敘述中蘊(yùn)涵著作者對(duì)父親深切的思念之情；“我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位?！痹谵k喪事還須借錢的慘淡光景下，“他給我做的”紫毛大衣就更難能可貴了。文本這平平常常的詞語中洋溢著一片濃濃的愛子之情；“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”這句直接抒發(fā)了作者對(duì)父親的無限懷念之情，余音裊裊，情思綿綿。領(lǐng)悟這些情感都需要通過教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員反復(fù)誦讀，各抒己見，互相啟發(fā)，共同領(lǐng)會(huì)作者及文本所蘊(yùn)涵的情感。如果小組無法領(lǐng)悟，可提交全班討論或教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮?！眰€(gè)人的智慧總是有限的，集體的智慧總是無窮的。教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生展開合作，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，共同提高、共同發(fā)展。三、三讀探究品位文本妙處在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激蕩之后，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的佳點(diǎn)妙處進(jìn)行探究品位。誦讀還是探究文本妙處的有效方法。文本優(yōu)美的語言、感人的形象、生動(dòng)的描寫、巧妙的構(gòu)思、高超的手法都需要學(xué)生在吟誦之中去探究品位。如筆者在教學(xué)《背影》時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去探究品位“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力；去探究品位父親背影這一感人形象以及作者通過截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來構(gòu)建文章的巧妙構(gòu)思；去探究品位作者通過父親的衣著、動(dòng)作、語言等進(jìn)行描寫來塑造父親形象的方法；去探究品位作者在敘事和描寫中抒情的特點(diǎn)等。通過在反復(fù)誦讀中探究品位這些佳點(diǎn)妙處，學(xué)生對(duì)文本的理解自然就豐富多了、深刻多了。同時(shí)探究品位佳點(diǎn)妙處對(duì)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)進(jìn)取心，增強(qiáng)創(chuàng)新能力都有莫大的作用。四、四讀拓展遷移學(xué)會(huì)運(yùn)用積累感悟語言只是手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言才是最終目的。誦讀是學(xué)會(huì)運(yùn)用的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，對(duì)文本優(yōu)美的語言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地會(huì)觸發(fā)他們的表現(xiàn)欲，想把自己剛剛悟出的一些運(yùn)用語言的技巧展示出來。因此，教師要善于通過誦讀觸發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的欲望，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如在教朱自清《背影》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，在誦讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些刻畫人物形象的方法、截取法選材構(gòu)思的技巧等，定會(huì)躍躍欲試，教師再“因勢(shì)利導(dǎo)”讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)歷，模仿本文的寫法，寫一段文字描述自己記憶中最難忘的“背影”？如風(fēng)雨中、冰雪中父母送菜送錢送衣等，走后的情景。他們都能又好又快地寫出來了。難怪古語云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”總之，我們廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷研究、總結(jié)，將誦讀式教學(xué)有機(jī)融合到新課程中來。讓悅耳讀書聲貫穿語文教學(xué)的始終，讓我們的語文課堂永遠(yuǎn)充滿勃勃生機(jī)，讓誦讀式教學(xué)在語文教學(xué)園地里結(jié)出更多的碩果?！窘y(tǒng)編2020年春】新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)課件：大道之行1的的2大道之行也《禮記》大道之行也3孔子中國(guó)古代偉大的思想家、教育家,春秋末期儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子4·《禮記》,儒家經(jīng)典之一,亦稱《小戴禮》或《小戴禮記》,相傳為西漢戴圣編纂。全書包≈括《曲禮》《檀弓》《王制》《月令》《禮運(yùn)》《學(xué)記》《樂記》《中庸》《大學(xué)》等四十九篇,除有關(guān)我國(guó)古代社會(huì)情況和各種禮節(jié)制度的記述外,還包括了孔子及其門人言行的一些小故事。《禮記》中國(guó)古代部重要的典章制度書籍,又是部重要的仁義道德教科書。是孔子以后戰(zhàn)國(guó)至秦漢之間儒家的作品,全書保存了先秦時(shí)代的重要史料。其語言也簡(jiǎn)潔生動(dòng),具有一定的文學(xué)價(jià)值?！ぁ抖Y記》,儒家經(jīng)典之一,亦稱《小戴禮》或5知識(shí)拓展四書:·《論語》《大學(xué)》《孟子》《中庸》·五經(jīng):·《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》·(簡(jiǎn)稱:詩(shī)、書、禮、易、春秋)知識(shí)拓展6寫作背景太平盛世本文是《禮記禮運(yùn)》開頭部分里的一段話,主旨是闡明理想中的“大同”社會(huì)的基本特征。原文此前還有一段文字記述孔子說這番話的來由,照錄如下昔者仲尼與于蠟賓(參加國(guó)君在年終舉行的祭典,蠟,讀zha),事畢,出游于觀(讀quan,宮門外兩旁的臺(tái)樓)之上,喟然而嘆,仲尼之嘆,蓋嘆魯也(意思是魯國(guó)已經(jīng)喪失了國(guó)禮)。言偃(即子游,孔子的學(xué)生)在側(cè),日:“君子何嘆?″(孔子何嘆?)孔子曰:“大道之行也,與三代之英(夏、商、周、三代的英賢),丘未之逮也(因出生晚,未能趕上)而有志焉。”寫作背景7讀準(zhǔn)字音·選賢與能(j)講信修睦(m)矜寡孤獨(dú)(guan)男有分(fen)貨惡其棄于地也(Wu)門閂(shuan)讀準(zhǔn)字音8課文欣賞大道之行也,天下為公,選賢與能,講信修睦。故/人不獨(dú)親其親,不獨(dú)子其子,使/老有所終,壯有所用,幼有所長(zhǎng),矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng),男有分,女有歸。貨惡其棄于地也,不必藏于已;力/惡其不出于身也不必為已。是故/謀閉而不興,盜竊亂賊而不作,故/外戶而不閉,是謂大同課文欣賞9讀課文:自讀·【誦讀指導(dǎo)】第一句“大道之行也”用提頓語氣讀,表明以句即大道的內(nèi)涵;天下”三句當(dāng)甭分列語氣讀第二三包用排比對(duì)偶句式,共有四組,每組后當(dāng)要讀出層次感。有些字有統(tǒng)領(lǐng)作用,如人不獨(dú)…”中,“人統(tǒng)領(lǐng)以下兩句,“使考所后中魚食動(dòng)分下,是當(dāng)作頓。讀至不必為己”,要作稍長(zhǎng)俘頓,收主這一層文字·第四句“懸故用承上作績(jī)的語何讀?！肮]而不。閉一語讀課文:自讀10二讀課文:齊讀·注意文中的生字、詞注意朗讀的節(jié)奏、感情等邊讀邊勾畫不理解的詞句二讀課文:齊讀11統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也12統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也13統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也14統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也15統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也16統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也17統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也18統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也19統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也20統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也21統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也22統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也23統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也24統(tǒng)編2020年春新人教部編版八年級(jí)語文下冊(cè)ppt課件大道之行也25統(tǒng)編2020年春新人教