《大家的日本語》課件

《大家的日本語》46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。《大家的日本語》《大家的日本語》46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。大家的日本語大家的日本語進(jìn)階I大家的日本語第2課第2課人0氖持右不寸、挨拶撲|寸。今日力皆趙人七一緒|日本語聽力授業(yè)左忖刂志寸。授業(yè)Φ兒-卜次Φ忐二示L志寸。1、文章內(nèi)容三回放送2、文章內(nèi)容說明3、觫習(xí)4、聰力亍又卜5、日本下弓又放送創(chuàng)新源于問題，問題源于情境.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著力抓住創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境與提出數(shù)學(xué)問題的“情境-問題”學(xué)習(xí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.下面介紹幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略.一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)史情境例如，在講“相似三角形的判定”時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一個(gè)故事：古希臘有個(gè)哲學(xué)家泰樂斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔，泰樂斯問：“有誰知道這金字塔有多高？”司祭長回答：“沒有人知道，古書中沒有告訴這個(gè)，而我們今天所學(xué)到的知識(shí)不可能大概判斷出金字塔有多高.”泰樂斯說：“這是可以馬上測(cè)出來的，我可以根據(jù)我的身高測(cè)出塔的高度.”眾人感到驚訝.泰樂斯隨即從白長袍下取出一條結(jié)繩，在他的助手的幫助下很快測(cè)出塔高131m.在講故事時(shí)，教師可利用多媒體展示圖片.學(xué)生都產(chǎn)生疑惑的眼光，興趣很高.接著提問：誰能說出他是怎樣測(cè)出塔的高度的？學(xué)生面面相視，回答不出，這時(shí)教師順勢(shì)利導(dǎo)：下面將要學(xué)習(xí)的相似三角性的判定就能幫助你回答這個(gè)問題……學(xué)習(xí)新課后，師生回過頭來思考泰樂斯是采用了什么原理測(cè)量的金字塔的……這樣一個(gè)持續(xù)的問題情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的的意識(shí).二、創(chuàng)設(shè)問題鏈情境1.清楚.在備課時(shí)，教師要反復(fù)琢磨教材，圍繞教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題.在教學(xué)過程中，可板書在黑板上，使學(xué)生明白為什么動(dòng)，動(dòng)的目的是什么.互動(dòng)問題要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和及時(shí)反饋.2.扼要.數(shù)學(xué)情境是講授環(huán)節(jié)的深化，受時(shí)間限制，不可能解決許多問題，因而必須突出重點(diǎn).例如，在講“零指數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞零指數(shù)的來源、統(tǒng)一、應(yīng)用等來討論、領(lǐng)會(huì).至于它的復(fù)雜變形和其他知識(shí)混合運(yùn)用，則留到講授時(shí)解決.3.適度.互動(dòng)題要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，心理和年齡特征，使輸入信號(hào)達(dá)到學(xué)生能接受的數(shù)量，難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平.只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)、思考和解決問題的興趣.例如，在講“十字相乘法分解因式”時(shí)，教師可以提出問題：（1）十字相乘法分解因式的步驟.（2）能用十字相乘法分解因式的多項(xiàng)式，能否用完全平方公式分解？反之呢？為什么？三、創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情境1.方便.按座位前后位置，轉(zhuǎn)身即可互動(dòng)，互動(dòng)易集中，節(jié)省時(shí)間.2.相容.組員相互有選擇權(quán)，易于彼此接受，不受其他因素干擾，便于互動(dòng)順利進(jìn)行.3.均勻.面向大多數(shù)，照顧到好、中、差各類學(xué)生，每組有“小導(dǎo)師”，各類學(xué)生都能各得其所，可提高學(xué)生的參與度和滿足感.對(duì)于有啟發(fā)性的問題，教師應(yīng)拓展數(shù)學(xué)小情境的思路引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間互相提問、解答、反問，這樣的互動(dòng)能突出教材的重點(diǎn)及難點(diǎn).此時(shí)扮演裁判角色的教師就應(yīng)特別注意學(xué)生的信息反饋，對(duì)的、錯(cuò)的、不同見解統(tǒng)統(tǒng)儲(chǔ)存起來，為畫龍點(diǎn)睛、深入啟發(fā)作好準(zhǔn)備.4.規(guī)范.互動(dòng)時(shí)，一般是在小組輪流做主題發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、修正、歸納.但有時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，使用同位二人切磋，或全班集體討論.四、創(chuàng)設(shè)思維障礙情境問題情境要有一定的障礙性，也就是說要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不易過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不可過于簡單，失去思考價(jià)值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以通過自身努力或小組合作可以完成為佳.五、創(chuàng)設(shè)生活情境在教學(xué)中，充分利用社會(huì)生活的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，能夠增加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì).教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣.六、創(chuàng)設(shè)情感情境教學(xué)是一門藝術(shù).教師應(yīng)該像藝術(shù)家一樣拉開教學(xué)情感的序幕，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情感情境，使學(xué)生盡快穩(wěn)定情緒，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色.七、創(chuàng)設(shè)思維熱點(diǎn)情境教師應(yīng)注意觀察課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思維熱點(diǎn)情境，挖掘課堂內(nèi)積極動(dòng)因，捕捉積極的思維情感，因勢(shì)利導(dǎo)，合理選擇教學(xué)方法.綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)情境是長期被忽視的資源，是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使師生始終保持交流的暢通，達(dá)到教學(xué)雙方協(xié)調(diào)、同步，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷向更高水平發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的.葉圣陶曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要將學(xué)生的作文和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說，寫出真情實(shí)感。小學(xué)生的生活面雖說狹窄，但也是活生生的生活體驗(yàn)。而解決學(xué)生作文中無病呻吟、虛情假意，還原生活、從生活中汲取營養(yǎng)是重要的途徑。語文的外延就是生活的外延。在小學(xué)作文教學(xué)中，引進(jìn)生活作文的概念，拓寬學(xué)生生活的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，感悟生活的美妙，用自己的筆寫下生活實(shí)際中的切身體會(huì)，這樣才能有事可寫，有感可發(fā)、有情可抒。筆者從事生活作文研究多年，寫下點(diǎn)滴感受，與同行共勉。一、發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)思考“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這一名言常常被懸掛在小學(xué)校園的顯著位置，時(shí)常激勵(lì)小學(xué)生們?nèi)ビ^察生活。小學(xué)生雖說年齡偏小，生活閱歷淺，但是他們的童稚生活世界同樣豐富多彩，同樣富含哲理與韻味。而小學(xué)生思維發(fā)展的局限性，使得他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛，往往人云亦云，對(duì)周圍好的事物、美的事物往往熟視無睹、視而不見、充耳不聞，不會(huì)挖掘生活素材，不會(huì)感悟生活美，作文課上，一提起筆就覺得頭腦空空、無內(nèi)容可寫，即使好的事物、美的事物也寫不出新意。為此，在教學(xué)中，我通過自身的努力，積極引導(dǎo)學(xué)生有意觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力。如實(shí)際作文教學(xué)中，我極力打破封閉的課堂教學(xué)，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生回到大自然中，回到社會(huì)生活中，用耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉(zhuǎn)的啼唱、夏夜青蛙歡樂的蛙鼓、母親耳邊溫柔的嘮叨，激勵(lì)他們感悟自然與生活，極力推進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)。在生活場(chǎng)景中，幫助他們分主次，抓重點(diǎn)，觀察有目的，表述有順序，避免走馬觀花、浮而不實(shí)。通過多次走入自然與生活，幫助他們收集自然與生活中的大量信息與素材，用自己的筆寫下來，充實(shí)自己的寫作題材庫。在學(xué)會(huì)用眼睛觀察，學(xué)會(huì)用耳朵聆聽的基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)他們積極思考，凈化心靈，感受體會(huì)。如觀察勞動(dòng)者額頭滾動(dòng)的汗珠，感悟勞動(dòng)的艱辛，今日生活的珍貴；觀察暴雨后的小草，感悟生命的頑強(qiáng)及敢于抗?fàn)幍牧α浚挥^察風(fēng)雪之中長輩送來的雨傘，感悟長輩拳拳之心、濃濃親情。二、體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)表達(dá)王安憶曾說“其實(shí)生活本身只有那么一點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，而大家寫出來的作品卻不一樣?！毙抡n標(biāo)明確提出要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。不同的事物、不同的經(jīng)歷，學(xué)生的體驗(yàn)是不一樣的，即時(shí)體驗(yàn)有較大的差距，只要思想內(nèi)容健康，教師都要予以肯定，不能以教師自己的好惡厚此薄彼，抹殺學(xué)生積極思考的結(jié)果。只有創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生體驗(yàn)生活，做生活的主人，這樣學(xué)生感悟出來的東西才是具體生動(dòng)、最富有生命活力的寫作材料，即使是膚淺的認(rèn)識(shí)，也是他們走向成熟的一級(jí)級(jí)臺(tái)階。如何讓學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)?zāi)兀?.讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂上體驗(yàn)。課內(nèi)依然是學(xué)生體驗(yàn)生活的主要場(chǎng)所。各科教師都應(yīng)承擔(dān)起教書育人的重任，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親自實(shí)踐的各種機(jī)會(huì)，唱一唱，跳一跳，涂一涂，畫一畫，都是很好的機(jī)會(huì)，在這樣的盡情娛樂中，讓學(xué)生迸發(fā)自己的靈感，創(chuàng)作出色的有靈氣的作品，無疑豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；讓他們?cè)谡n堂上親手實(shí)驗(yàn)探索，認(rèn)真觀察、感悟，也是實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)帶來的的歡樂和愉悅，要比空洞的說教來的實(shí)在、有說服力。堅(jiān)持下去，最終學(xué)生成為課堂的真正主體，積極參與，不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)體驗(yàn)，也積累了許多極富生命活力的素材。2.讓學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中體驗(yàn)。豐富多彩的課外活動(dòng)也是學(xué)生獲取生活素材的極好途徑，對(duì)于生活作文研究大有幫助。如帶領(lǐng)學(xué)生定時(shí)郊游，觀察家鄉(xiāng)的四季景色的變化，感悟身邊生活的變化；慰問孤寡老人，幫助生活自理有困難的殘疾人，向老少邊窮地區(qū)的小朋友獻(xiàn)愛心，等等，讓學(xué)生在生活中關(guān)愛他人，珍惜美好的生活。走一走、看一看、做一做、訪一訪，親近大自然，拜訪現(xiàn)實(shí)生活，拉近學(xué)校生活與社會(huì)生活的距離，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，必然給學(xué)生們留下深刻的印象，如此一來，寫作時(shí)就不會(huì)無話可說了，而是材料多多，這時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們選擇典型材料的能力。3.讓學(xué)生在多樣化的社會(huì)生活中體驗(yàn)。學(xué)校生活是學(xué)生求學(xué)階段的重要內(nèi)容，但不是學(xué)生唯一的生活現(xiàn)場(chǎng)。家校緊密聯(lián)系，家長來校、教師家訪，可以在不斷地互訪中幫助學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，接觸社會(huì)，廣闊視野，充實(shí)寫作的題材庫。當(dāng)然，生活僅僅是寫作的一個(gè)入口。生活體驗(yàn)豐富了，并不代表學(xué)生就能用好這些素材。實(shí)際作文教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)并幫助學(xué)生尋找突破口，幫助學(xué)生架起生活與作文之間的橋梁。（1）讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆練習(xí)。作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)并拓寬學(xué)生的選材空間，打開學(xué)生的思路，進(jìn)一步培養(yǎng)并激活學(xué)生的思維，把學(xué)生自己對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、感悟清晰流暢地表達(dá)出來，做到有話可說，不拘形式，自由自在。如對(duì)生活中某個(gè)精彩片斷的描繪，生活場(chǎng)景的敘說，也可以抒發(fā)心中的某種情感。在有話可說的基礎(chǔ)上，再講求作文的技法，如收集素材，遣詞造句，謀篇布局方面的指導(dǎo)，力求提高學(xué)生作文的能力。（2）讓學(xué)生樂于主動(dòng)自由表達(dá)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)作文有興趣了，才有愉悅可言。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往以同一目標(biāo)、同一尺子來要求和衡量不同知識(shí)水平、不同層次的學(xué)生，這就造成了學(xué)困生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象。對(duì)于寫作水平高的學(xué)生，則大膽放手讓他們自由表達(dá)，同時(shí)提出更高的要求，要求題材新穎，構(gòu)思獨(dú)特，語言活潑，力求精益求精，每次習(xí)作都有新的進(jìn)步。這樣分層要求，可適應(yīng)和滿足不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生在不同階段的寫作水平，避免了望塵莫及的心理壓力，又使學(xué)有余力的學(xué)生得到了充分的發(fā)展，使學(xué)生在充滿趣味的、愉快的、充實(shí)的生活環(huán)境中，主動(dòng)自覺地進(jìn)行寫作。《大家的日本語》46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留?！洞蠹?大家的日本語大家的日本語進(jìn)階I大家的日本語2大家的日本語第2課第2課人0氖持右不寸、挨拶撲|寸。今日力皆趙人七一緒|日本語聽力授業(yè)左忖刂志寸。授業(yè)Φ兒-卜次Φ忐二示L志寸。1、文章內(nèi)容三回放送2、文章內(nèi)容說明3、觫習(xí)4、聰力亍又卜5、日本下弓又放送大家的日本語3大家的日本語第2課ctl第2課低人氦持方寸1.機(jī)這(事物近己方)2.子扎那(事物近對(duì)方)態(tài)機(jī)那(事物在遠(yuǎn)方)這-(近己方)5.子O那-(近對(duì)方)6.O那~(遠(yuǎn)方)7.本書本、書籍8.辭書CL字典9雜誌雜志10.新聞L求h報(bào)紙11筆記本12.手帳了方記事本大家的日本語4大家的日本語第2課ctl第2課人0氖持右不寸13.名刺b↓L名片14.力一F卡片15.鉛筆元→鉛筆16.求一兒原子筆17.一少y沙兒自動(dòng)鉛筆18.鍵力言鑰匙19.時(shí)計(jì)上計(jì)v鐘表20.傘力趙21.靼力甘書包、手提包、皮包22.元一7錄音帶23.≠L巳電視24.氵才收音機(jī)大家的日本語5大家的日本語第2課第2課氦持方飛寸ctl25.力弓照相機(jī)26.彐匕王一夂電腦27.自動(dòng)車U匕L爐汽車28.機(jī)桌子29.亓水冫力電話卡30.椅子寸31.千彐彐L巧克力咖啡33.英語英語34.日本語日語35.~語36.何什么37.子是的大家的日本語6大家的日本語第2課第2課人0氖持右不寸、本文內(nèi)容說明文化、社會(huì)知識(shí):引越L①挨拶當(dāng)你搬入新家的時(shí)候,根據(jù)日本的習(xí)慣是要午左鄰右舍打招呼的而且要帶上禮物當(dāng)然你的鄰居也會(huì)在第二天會(huì)送給你禮物的。在這里我們就學(xué)習(xí)一下主要的常用句式。匕大飛寸力。|二右|。札加扮世話|本刂寸。人0氪持與飛寸。七5刂一寸大家的日本語7大家的日本語第2課第2課人0氖持右不寸本文內(nèi)容說明2、乇機(jī)辭書不丈力。扎/傷九J/機(jī)九/是代表物的詞,在語法上作為名詞使用。九是指在說話人所近的物/九/是指在聽話人附近的物,/九/是指離說話人和聽話人都遠(yuǎn)的物?！髯釉有侣劍哟纭?那是報(bào)紙。二札〈趙。/請(qǐng)給我這個(gè)?！鳈涝幼詣?dòng)車τ寸加。/那是汽車嗎?大家的日本語8大家的日本語第2課第2課人0氖持右不寸、本文內(nèi)容說明3、c0本甘力尢LO寸c名訶/2D名訶/名訶cD//子//b/修飾名詞。/名訶/「名訶//D名訶/分別表示在說話人附近的物(或人),在聽話人附近的物(或人),離雙方都遠(yuǎn)的物(或△蘇①方匕本飛寸。/那一位是誰啊?△乇叨加人|佐藤亡人飛寸。/那個(gè)皮包是佐藤的0彐互一夕一(本尢飛寸加。/這臺(tái)電腦是你的嗎?大家的日本語9大家的日本語第2課第2課人0氖持右不寸本文內(nèi)容說明4、子交寸/方U中b們求甘尻名詞句中,常常使用/云方來回答詢問是否的疑問句?？隙ɑ卮鹩?b、子方丈/,否定回答用/4)、方C們賣世兒還可以用和廠子C種b們世兒/