生物的遺傳第二課時教案

興慶區(qū)月牙湖回民第二中學教學設計第周主備：李小梅二備：李小梅時間：年月日章節(jié)第22章生物的遺傳與變異第2課時課題第1節(jié)生物的遺傳課型：新授課教學目標知識目標：1、描述染色體、DNA、基因之間的關系。2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。3、說出基因在親子代之間的傳遞。能力目標：1、嘗試通過分析實驗現(xiàn)象推導出其包含的生物學本質，培養(yǎng)學生由現(xiàn)象到本質的抽象邏輯思維方法。2、嘗試運用逆向推導法，探討基因的傳遞過程與方法1．對學生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能動實驗用具或用品，要養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。生物實驗的用具多是一些易損物品，材料也多為活體材料，所以要仔細認真，不要損壞和浪費實驗用具及材料。2．仔細檢查實驗器材。在實驗臺上有固定的放置位置。（把實驗器材的品名寫在黑板上，便于學生檢查。）3．準備示范鏡。情感態(tài)度價值觀1、嘗試運用遺傳學知識解釋一些遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，激發(fā)學生對生命的珍愛。2、增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。重、難點染色體、DNA、基因之間的關系，基因的傳遞過程?；蚺c性狀和染色體的關系。教學方法觀察法、講述法、談話法。多媒體課件。多媒體應用應用1應用2應用3應用4應用5……PPT課件教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖二次備課自學檢測在快樂基礎作業(yè)單中設計環(huán)節(jié)一導入新課認識基因和染色體1.復習提問：（1）（展示細胞核、染色體、DNA的關系圖）思考：什么是遺傳物質？遺傳物質主要存在于哪里？（2）什么是性狀？什么是相對性狀？請舉例說明。（3）設問：生物的性狀與遺傳物質之間有什么關系呢？細胞中的遺傳物質是如何傳遞到下一代的呢？孟德爾的實驗課件播放視頻：孟德爾的實驗引導學生觀察并思考：你認為通過孟德爾的實驗可以推導出什么結論？2.認識基因和性狀的關系引導學生閱讀課本資料，針對孟德爾的實驗進一步提問：這個因子是什么？引導學生舉例說明，并概述基因和性狀的關系。認識染色體（1）課件播放：人的染色體、果蠅（雌）染色體、兔的染色體和番茄的染色體圖片引導學生觀察并思考：不同生物的染色體形態(tài)和數目是否相同？（2）進一步引導學生討論：從以上幾種生物染色體的形態(tài)和數目，我們可以從中發(fā)現(xiàn)什么？舉例說明。（3）課件播放染色體的結構示意圖片，幫助學生認識染色體的組成。4.基因和染色體的關系課件播放基因和染色體的關系示意圖，引導學生觀察并思考基因和染色體的關系：（1）基因存在于哪里？（2）基因的實質是什么？（3）基因在染色體上是否也成對存在？1.復習回憶，嘗試回答。思考問題，進入新課的學習狀態(tài)。1.在觀察視頻資料的基礎上嘗試回答孟德爾的實驗可以得出的結論：（1）在豌豆植株中一定存在各自獨立的因子控制著各種性狀的遺傳。（2）控制每種性狀的因子成對存在，其中一個來自母本，一個來自父本。2.學生閱讀課本資料，整合信息后得出：這些控制生物性狀的因子稱為基因?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定的。例如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮；人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮等等。都是由不同的基因決定的。得出結論：基因控制生物的性狀3.學生小組合作學習，結合圖片資料認識到：（1）每種生物細胞的細胞核中都會有一定數量的染色體。不同生物的細胞中染色體形態(tài)和數目不同。（2）學生分組合作討論，嘗試表達交流：這些染色體在生物的體細胞中都是成對存在的。例如：人的體細胞內有46條（23對）染色體、番茄的體細胞內有24條（12對）染色體。（3）學生觀察，認識到染色體主要由DNA和蛋白質組成，在每條染色體上一般只有一個DNA分子。.學生觀察討論，在教師的引導下嘗試構建知識：（1）在每一個DNA分子上有許多控制生物性狀的基本單位，每一個基本單位就是一個基因。（2）實際上，基因是決定生物性狀的DNA片段。（3）控制生物性狀的基因是成對存在的，成對的基因分別位于成對的兩條染色體的相同位置回憶知識，創(chuàng)設情境，激起求知的欲望。大量的圖片、視頻和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，幫助學生建構知識。通過觀察、討論、分析發(fā)現(xiàn)知識，同時利用多媒體教學手段幫助學生內化知識，體驗知識獲得的過程提高了分析問題和解決問題的能力環(huán)節(jié)二分析基因的傳遞過程1.課件播放人的染色體通過生殖過程傳遞的flash動畫，引導學生觀看并思考：（1）在形成生殖細胞的過程中染色體的數目有什么變化？（2）在受精卵中染色體的數目又有什么變化？（3）基因存在于染色體上是怎樣隨著生殖過程傳遞的？2.自主探究：卡片游戲組織學生活動：模擬一對染色體在生殖過程中的傳遞規(guī)律。探究方法：用成對的長條狀卡片，卡片上不連續(xù)的片段表示基因。藍色卡片代表雄性的一對染色體，紅色卡片代表雌性的一對染色體，其生殖過程中產生一條藍色卡片和一條紅色卡片分別代表精子和卵細胞中的一條染色體，而形成的受精卵中的一對染色體則由一條藍色卡片和一條紅色卡片表示3.引導學生討論：（1）子代體細胞中成對的染色體分別來自何處？（2）嘗試解釋自己與父親和母親相像的性狀是如何得來的？討論，交流：眼睛大小、眼皮單雙、睫毛長短，鼻子形狀、鼻梁高低，嘴形等。交流調查表，討論，舉例。觀察人體的多種形態(tài)結構特征圖片，小組討論，歸納概念。討論、交流加深對遺傳概念的理解。1.學生觀看動畫，整合信息，思考回答：（1）在形成生殖細胞的過程中染色體的數目減半，即在精子和卵細胞中染色體數目都是23條。（2）在受精卵中染色體的數目是46條（23對），其中一條來自父方，另一條來自母方。（3）基因存在于染色體上隨著生殖過程傳遞，控制子女性狀的基因一半來自父方，另一條來自母方。3.學生分組進行自主探究，從中感知基因在生殖過程中的傳遞。學生代表描述活動過程，嘗試說出基因在親子代之間的傳遞。其他學生評價。大量的圖片、視頻和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，幫助學生建構知識通過觀察、討論、分析發(fā)現(xiàn)知識，同時利用多媒體教學手段幫助學生內化知識，體驗知識獲得的過程提高了分析問題和解決問題的能力利用視頻和動畫，通過觀察和分析基因的傳遞過程，培養(yǎng)學生分析、想象和歸納能力將抽象的傳遞過程轉化為學生易接受和理解的卡片游戲，幫助學生內化知識通過討論，嘗試整合知識，培養(yǎng)學生合作學習的能力和表達交流的能力。環(huán)節(jié)三基因控制生物的性狀男女染色體的差別基因與性狀的關系？什么是相對性狀認識基因的顯性和隱性。重溫孟德爾及其著名的豌豆實驗指導學生閱讀課本P6資料，討論，你認為通過孟德爾的實驗可以推導出什么結論？與孟德爾的實驗結論對照。引導學生討論，理解下列概念：顯性基因隱性基因顯性性狀隱性性狀分析基因對生物性狀的控制。引導學生閱讀P7圖21-5，并完成P7討論1-3。假設一對基因RR和rr分別控制能卷舌和不能卷舌這一對相對性狀，推測父為RR，母為rr的后代的基因性狀？當父母的基因都是Rr時，后代的基因組成是什么？性狀如何？要求學生能畫出基因的傳遞圖解。先出示高倍鏡下拍到的男女染色體照片，再引導學生觀察、比較經過整理后的男女染色體成對排序圖。想一想：男女體細胞中的染色體有什么不同？能否推斷男女的性別差異可能與哪一對染色體有關呢？概述人的常染色體和性染色體。學生思考，回答問題回顧舊知識。通過閱讀課本資料運用自己所學的知識，推導實驗結論，并與實驗進行對照。討論、交流。歸納：隱性和顯性具有同樣的遺傳傳遞性。觀察、討論、推測回答：前22對染色體在形態(tài)大小上男女基本相同，最后一對染色體形態(tài)、大小男女差異較大。性別差異可能與第23對染色體引起的。與人的性別有關的染色體叫性染色體，與人的性別無關的染色體叫常染色體。通過對圖片的觀察，有利于學生對性狀這一新名詞的理解。并通過圖片分析糾正一些不正確的認識。學生對展示的圖片中性狀的不同表現(xiàn)形式非常感興趣，課堂的氣氛立刻活躍了起來。及時的鞏固，又使學生對性狀和相對性狀加深了認識。通過觀察思考、討論、推測使學生了解性染色體、常染色體的概念，初步認同人的性別是由性染色體決定的。環(huán)節(jié)四小結啟發(fā)學生自我評價本節(jié)課的收獲談談對遺傳的新認識，自我評價本節(jié)課的學習收獲。通過交流，了解學生知識的掌握情況以及學習過程中存在的不足。當堂作業(yè)在快樂基