涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)賀蘭縣第一中學(xué)高茹教學(xué)目標(biāo)：一、感知層次：1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。二、感受層次：詩歌的思想內(nèi)涵。三、感悟?qū)哟危罕驹姫?dú)特的藝術(shù)魅力。教學(xué)重點(diǎn)：1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。教學(xué)設(shè)想：1、教具：多媒體。2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。3、教時(shí)：一課時(shí)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)屈原《九歌》里說，“悲莫悲兮生別離。”對(duì)刻骨銘心的離愁別恨，古人感之，苦之，悲之，言之，別離的哀音在真純的古典文學(xué)世界回響不絕。山隔水阻，風(fēng)雪塞途，游學(xué)仕宦，戰(zhàn)爭行役……一朝分別，音訊杳然。漫漫時(shí)光使分別化成了一聲聲長嘆，迢迢山水讓別離釀成了一曲曲哀歌，思念之情往往顯得格外真摯動(dòng)人。今天，就讓我們重回兩千年前的漢末，走近“涉江采芙蓉”的有情人。二、文學(xué)常識(shí)積累（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）1、出處：《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做。2、內(nèi)容：主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。3、特點(diǎn)：善于運(yùn)用比興。4、意義：它是我國五言詩成熟的標(biāo)志，被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽(yù)。鐘嶸《詩品》評(píng)價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”三、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）1、目的：第一遍誦讀，初步感知內(nèi)容，疏通文意。2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。交流結(jié)果展示——學(xué)生展示，教師補(bǔ)正。譯文：（我）坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠(yuǎn)方的那個(gè)人。（我）回望思念之人所在的故鄉(xiāng)，歸家的路是那樣的漫長。我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。教師：在感知文意的基礎(chǔ)上，我們步入下一個(gè)環(huán)節(jié)。四、創(chuàng)設(shè)情境，勾勒畫面。（學(xué)生齊讀）這一環(huán)節(jié)的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫面。教師展示自主賞析詩歌流程圖：詩歌內(nèi)容（高度概括）——（所運(yùn)用）藝術(shù)手法——（傳達(dá)）思想情感教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習(xí)。（教師板書收束）1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草?！?分析：①內(nèi)容：涉江郊游，采摘芙蓉。②手法：這一句是環(huán)境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。③思想情感：表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方游子的思念之情。教師總結(jié)：從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。這一句塑造了一個(gè)清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道?！?分析：①內(nèi)容：人在遠(yuǎn)方，心愿難遂。②藝術(shù)手法：為自問自答的設(shè)問。③思想情感：對(duì)遠(yuǎn)方游子的思念之情。教師總結(jié)：情感可謂含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長。3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！?分析：①內(nèi)容：回望故鄉(xiāng)，長路漫漫。②手法：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，“還顧、望”等動(dòng)作描寫。③思想情感：抒發(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉(xiāng)懷人的深切情感。4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老?！狈治觯孩賰?nèi)容：天各一方，憂傷終老。②手法：運(yùn)用聯(lián)想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的擔(dān)憂。如果相愛而不能相守，只能憂傷終老。③思想情感：表達(dá)了天各一方，憂傷終老的無盡憂愁。教師總結(jié)：情感至此發(fā)生了轉(zhuǎn)折和變化。思鄉(xiāng)懷人——憂傷終老五、深入研討，體悟感知。（學(xué)生齊讀、或者背誦）1、目的：通過第三遍誦讀，感悟本詩復(fù)雜情感，深入研討論本文的藝術(shù)特色。2、思考：本文的抒情主人公究竟是誰？（師生共同探討交流、匯總完成）分析：本文采用了對(duì)面落筆——懸想的手法。女主人公：留守故鄉(xiāng)，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；設(shè)想在外游子的孤寂痛苦。男主人公：遠(yuǎn)走天涯，“望舊鄉(xiāng)”卻無法回歸，孤寂憂傷，思鄉(xiāng)懷人的游子?？梢岳斫鉃?，男女主人公天各一方，各自思念對(duì)方的痛苦憂傷。畫面分隔，同時(shí)顯現(xiàn)，男女主人公彼此愛戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。例如：王維《九月九日憶山東兄弟》獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。再如：白居易《》邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。懸想——“詩從對(duì)面飛來”，對(duì)面落筆，含蓄蘊(yùn)藉。《涉江采芙蓉》這首詩有三個(gè)獨(dú)特具魅力的藝術(shù)特色：①意境高潔、清幽②情感含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長③懸想——對(duì)面落筆手法教師回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容：本節(jié)課以誦讀為基礎(chǔ)，分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩獨(dú)特藝術(shù)手法的教學(xué)目的，希望能夠使得同學(xué)們重視平時(shí)的誦讀，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，提高自己的閱讀鑒賞能力。六、拓展延伸，鞏固提升。請(qǐng)同學(xué)們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?庭中有奇樹庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。詩歌解析:在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈(zèng)送給日夜思念的親人?；ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖?？纱秸巯禄▉?，才猛然想到:天遙地遠(yuǎn)，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因?yàn)閯e離太久，想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。分析：異：①所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。②《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。同：都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩人對(duì)于花、樹的珍奇美麗極力贊揚(yáng)，最后點(diǎn)明了全詩的主題。七、結(jié)語：泰戈?duì)栒f：“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是我不能說我想你而是彼此相愛卻不能在一起世界上最遠(yuǎn)的距離不是樹與樹的距離而是同根生長的樹枝卻無法在風(fēng)中相依世界上最遙遠(yuǎn)的距離是魚與飛鳥的距離一個(gè)翱翔天際一個(gè)卻深潛海底”。我們把《古詩十九首》奉為經(jīng)典，因?yàn)樗退胁恍嗟脑姼枰粯?，都唱出了平凡人的情感，他們的歡喜與惆悵，他們的遺憾與悲傷?！渡娼绍饺亍芬云洫?dú)特的章法，讓游子與思婦對(duì)唱表白。就像這對(duì)