淺議新課程中小學(xué)音樂課的教學(xué)語言

淺議新課程中小學(xué)音樂課的教學(xué)語言教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，課堂教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。新課程實(shí)施以后，我們的音樂課堂確實(shí)出現(xiàn)了很多喜人的形勢(shì)：課堂理念更加新，氣氛更活躍，教學(xué)方式也有了很大的改變……但作為音樂教師，除了不斷提高業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真鉆研教材以外，還必須注重語言修養(yǎng)，追求課堂教學(xué)語言訴韻律美、直觀美、意境美、從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。一、突出教學(xué)語言的韻律美蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)，首先包括的是對(duì)著人的心靈談話的藝術(shù)。”在以歌唱為主的音樂課型中，歌唱中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度等基本要求是應(yīng)注重的，然而對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作----挖掘演唱者對(duì)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力則更重要，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確理解歌詞內(nèi)容，進(jìn)入歌詞意境。教師采用朗誦的形式，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢、從而通過陰陽頓挫的韻律美感取悅于人，達(dá)到心靈的美化，情感的升華，以歌曲“早晨的歌”為例：甜甜的風(fēng)，微微的笑，早晨的空氣多么好，露珠兒閃，樹影兒搖，一扇扇門窗打開了，晨光里書聲瑯瑯起，大路上人們?cè)陂L(zhǎng)跑，樹上的鳥兒也在叫，告訴人們要起早，啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙，這甜美的音色，輕快的節(jié)奏，詩一般的語韻，將學(xué)生帶入清新的戶外世界，在迎接明天的太陽，這將會(huì)激勵(lì)學(xué)生健康向上，積極進(jìn)取的精神，在這優(yōu)美的朗誦韻律的激發(fā)下進(jìn)行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。二、注重教學(xué)語言的形象美在歌唱中，許多學(xué)生五音不全，節(jié)奏不準(zhǔn)，強(qiáng)弱不分，因而，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，而在教學(xué)中，這往往是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也感到抽象難懂，興趣索然。教師應(yīng)借助語言的直觀性，形象生動(dòng)的啟發(fā)引導(dǎo)。如講音階，用板書，畫成級(jí)高不等的階梯形，醒目標(biāo)出半音關(guān)系的音級(jí)，并說明音的階梯與普通階梯的區(qū)別，再強(qiáng)調(diào)音高的順序排列及mi、fa、xi、do間的半音關(guān)系，然后教師在琴上彈奏音階，用這種直觀的教學(xué)語言增添了學(xué)生興趣，易于記憶。三、講究教學(xué)語言的意境美法國名家盧梭說：“除絕少例外，音樂家的藝術(shù)絕不在于對(duì)象的直接摹仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對(duì)象存在本身所造成的意境。”在欣賞課教學(xué)中，講究語言對(duì)意境的營造極為重要，從音樂作品所表現(xiàn)的各種場(chǎng)景，人物情感，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找音樂形象進(jìn)入意境。管弦樂曲“春節(jié)序曲”這一作品展現(xiàn)了我國人民在節(jié)日里敲鑼打鼓，載歌載舞的喜慶歡騰場(chǎng)面，欣賞這一作品，教師先播放春節(jié)序曲的音樂，然后在這輕快動(dòng)人的旋律中讓學(xué)生插上想象的翅膀，馳騁在節(jié)日的歡樂場(chǎng)面中，興奮陶醉，使他們仿佛看到多姿多彩的秧歌舞、優(yōu)美飄灑的農(nóng)綢舞，滑稽活潑的民間社火，看到人們盡情地歌唱幸福的新生活，憧憬美妙的未來。教師再有意識(shí)的作意境的描繪，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，緊接著欣賞全曲，聽完后再要求進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，描述節(jié)目中各種喜人熱鬧的場(chǎng)面，情景交融。四、情景導(dǎo)入凸現(xiàn)音樂美

充滿音樂的情景導(dǎo)入往往能起到先聲奪人的效果。如果是唱歌課的話可以用《音階歌》作為師生、生生之間問候的歌曲。老師彈奏，學(xué)生則同桌面對(duì)面站好，一起做簡(jiǎn)單的律動(dòng)。還可以用一些與所學(xué)歌曲風(fēng)格相近的歌曲進(jìn)行律動(dòng)等方式來彼此問候。這樣新穎特別互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在上課始就進(jìn)入音樂課堂的音樂氛圍中來，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了音樂的熏陶，同時(shí)讓學(xué)生更加喜歡上音樂課，也讓老師自己在課堂上充滿激情。

五、評(píng)價(jià)語言體現(xiàn)音樂美

在課堂中，如果出現(xiàn)短時(shí)間的紀(jì)律松散或者學(xué)生很難一下子跟隨老師進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的話。教師就可以運(yùn)用豐富又帶有音樂性的評(píng)價(jià)語言表揚(yáng)個(gè)別學(xué)生。如老師在和學(xué)生玩節(jié)奏游戲后可以通過這樣的話來引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)中去?！靶∨笥?，玩節(jié)奏游戲的本領(lǐng)可真大，獎(jiǎng)勵(lì)大家欣賞一首歌！不過在欣賞前老師先要找找挺起胸安靜坐好的小星星有多少？”教師走到坐好又安靜的小朋友身邊輕輕地按照四分節(jié)奏數(shù)：“一個(gè)，二個(gè)，三個(gè)……！”很快地所有的小朋友都成了挺起胸的小星了。這樣很自然進(jìn)入到聆聽環(huán)節(jié)，又用婉轉(zhuǎn)的方式告訴他們，聆聽音樂首先要做到的一點(diǎn)是安靜地聆聽。如果連安靜都做不到學(xué)生又能夠聆聽到什么呢？在平常的音樂課堂中我們?cè)谶\(yùn)用評(píng)價(jià)語言的時(shí)候也要滲透音樂性。如在語文課堂上是用語言進(jìn)行表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生的：“嗨

嗨

，你真棒！”那么在我們音樂課堂上也要合理運(yùn)用音樂的語言進(jìn)行表揚(yáng)。如“X

X︱12

3‖”或者是一組節(jié)奏“X

X︱XX

X‖”。豐富而生動(dòng)的音樂課堂評(píng)價(jià)語言在很多時(shí)候能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入老師需要他們進(jìn)入的環(huán)節(jié)，而且可以通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽音樂擁有一音樂的耳朵奠定一定的基礎(chǔ)。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、素質(zhì)分層評(píng)價(jià)學(xué)生，注意不同年齡學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)的差異。以小學(xué)一、二年級(jí)為例，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，注意小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。在音樂學(xué)習(xí)中，同年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異十分明顯，因此對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。如學(xué)一首歌時(shí)，可以將學(xué)生分為四個(gè)層次:A層次學(xué)生必須把握音準(zhǔn)節(jié)奏，較好地把握歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)；B層次學(xué)生能基本唱準(zhǔn)；C層次學(xué)生只要掌握歌的音準(zhǔn)節(jié)奏；D層次學(xué)生會(huì)唱1至2句即可，只要按要求完成了便給他們“優(yōu)”，但對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都有一個(gè)統(tǒng)一的要求就是“下次進(jìn)步再多一點(diǎn)”。這樣，讓學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅，從而對(duì)音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣。為了照顧那些對(duì)音樂的感受能力較弱卻很努力的學(xué)生，也為了督促那些對(duì)音樂的感受、表現(xiàn)能力很強(qiáng)的學(xué)生不斷進(jìn)步，我們可以在終審評(píng)價(jià)中設(shè)置“優(yōu)秀作品獎(jiǎng)”。每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)有1-2個(gè)名額，這樣每個(gè)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的激烈性是可想而知的。在音樂表演時(shí)，將幾個(gè)整體水平比較高的表演組進(jìn)行橫向比較，根據(jù)對(duì)歌的表現(xiàn)的整體效果，先評(píng)出一個(gè)“優(yōu)秀作品獎(jiǎng)”。“最有進(jìn)步獎(jiǎng)”是整體實(shí)力相對(duì)較弱的組之間的較量，除了組與組之間的橫向比較外，還很公正地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行縱向比較。無論是能力強(qiáng)的學(xué)生之間的橫向比較，還是能力弱的學(xué)生自我發(fā)展的縱向比較，評(píng)價(jià)重點(diǎn)就是激勵(lì)學(xué)生把外部評(píng)價(jià)不斷地轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力。評(píng)價(jià)原則是多樣的，也是因人而異的，這就需要教師在運(yùn)作時(shí)靈活掌握，以便評(píng)價(jià)能在良好的氛圍中進(jìn)行，共建和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。做好小學(xué)低年級(jí)音樂評(píng)價(jià)，應(yīng)充分把握小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做好教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)幾方面的評(píng)價(jià)結(jié)合文章，做到立體綜合評(píng)價(jià)。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐中，我們還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而宜，勤于動(dòng)腦，不斷探索針對(duì)性強(qiáng)的措施，這樣，我們就會(huì)發(fā)揮好評(píng)價(jià)的作用，不斷提高小學(xué)生的音樂素質(zhì)，取得好的育人效果。

六、藝術(shù)的語言表達(dá)能力與課堂組織能力。

音樂教育具有該課程獨(dú)有的特點(diǎn)：一方面，傳授音樂知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的審美能力；另一方面，它強(qiáng)調(diào)音樂技能（基礎(chǔ)樂理等）的訓(xùn)練掌握過程。技能訓(xùn)練，必然是重復(fù)性的過程，學(xué)生很容易感到枯燥，產(chǎn)生厭煩的情緒。如：對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生進(jìn)行樂理基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，諸如：節(jié)奏訓(xùn)練、各種音符長(zhǎng)短值的訓(xùn)練等，都是非常單調(diào)乏味的。一名優(yōu)秀的音樂教師就會(huì)從課堂的語言表達(dá)，課堂的節(jié)奏、組織等方面入手，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少課堂的沉悶，從而使學(xué)生自始自終保持良好的狀態(tài)，也能使教師較好的完成教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、素質(zhì)分層評(píng)價(jià)學(xué)生，注意不同年齡學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)的差異。以小學(xué)一、二年級(jí)為例，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，注意小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。在音樂學(xué)習(xí)中，同年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異十分明顯，因此對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。如學(xué)一首歌時(shí)，可以將學(xué)生分為四個(gè)層次:A層次學(xué)生必須把握音準(zhǔn)節(jié)奏，較好地把握歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)；B層次學(xué)生能基本唱準(zhǔn)；C層次學(xué)生只要掌握歌的音準(zhǔn)節(jié)奏；D層次學(xué)生會(huì)唱1至2句即可，只要按要求完成了便給他們“優(yōu)”，但對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都有一個(gè)統(tǒng)一的要求就是“下次進(jìn)步再多一點(diǎn)”。這樣，讓學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅，從而對(duì)音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣。為了照顧那些對(duì)音樂的感受能力較弱卻很努力的學(xué)生，也為了督促那些對(duì)音樂的感受、表現(xiàn)能力很強(qiáng)的學(xué)生不斷進(jìn)步，我們可以在終審評(píng)價(jià)中設(shè)置“優(yōu)秀作品獎(jiǎng)”。每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)有1-2個(gè)名額，這樣每個(gè)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的激烈性是可想而知的。在音樂表演時(shí)，將幾個(gè)整體水平比較高的表演組進(jìn)行橫向比較，根據(jù)對(duì)歌的表現(xiàn)的整體效果，先評(píng)出一個(gè)“優(yōu)秀作品獎(jiǎng)”。“最有進(jìn)步獎(jiǎng)”是整體實(shí)力相對(duì)較弱的組之間的較量，除了組與組之間的橫向比較外，還很公正地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行縱向比較。無論是能力強(qiáng)的學(xué)生之間的橫向比較，還是能力弱的學(xué)生自我發(fā)展的縱向比較，評(píng)價(jià)重點(diǎn)就是激勵(lì)學(xué)生把外部評(píng)價(jià)不斷地轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力。評(píng)價(jià)原則是多樣的，也是因人而異的，