電大-小學(xué)語文教學(xué)研究

小學(xué)語文教學(xué)研究一、簡答題1、簡述語文課程人文性的含義。答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。2、語文教材具有哪些主要功能？答：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？答：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請作簡要作答。答：語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融合到語言文字上去的結(jié)果。敏銳的語感既是一個(gè)人語文程度和心理發(fā)展水平的標(biāo)志，也是學(xué)好語文、鑒賞文學(xué)作品的必要條件。要深入理解語言文字的意義，體會(huì)它們的情味，非靠語感不可。二、論述題1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”理解。答題思路：首先回答要點(diǎn)，其次聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐。要點(diǎn)：語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。聯(lián)系實(shí)踐：主要談自己在實(shí)踐中如何做到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？答題思路(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點(diǎn)：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。答題要點(diǎn)：第一、

根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。第二、

簡化字形記憶心理過程。根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。例如，獨(dú)體字的構(gòu)字率很高，是小學(xué)生以后認(rèn)識(shí)合體字的基本“部件”，所以對獨(dú)體字的字形教學(xué)要作細(xì)致的指導(dǎo)，認(rèn)清筆畫筆順，掌握筆順規(guī)則，在這個(gè)基礎(chǔ)上再認(rèn)合體字時(shí)，就要啟發(fā)他們利用已學(xué)的獨(dú)體字按部件分析字形，這樣，可以培養(yǎng)觀察、分析字形的習(xí)慣，還簡化了識(shí)記字形的心理過程，便于記憶，也節(jié)省教學(xué)時(shí)間。第三、

調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字。根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。第四、

字義教學(xué)以了解課文中的意思為重。針對漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。第五、

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。第六、

寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答題思路：回答發(fā)展學(xué)生主體作用的要點(diǎn)，同時(shí)將教學(xué)實(shí)例穿插其中。要點(diǎn)：一、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、推行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)成一種團(tuán)隊(duì)精神。三、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。三、分析題①該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，親歷體驗(yàn)，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅首先了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。②評(píng)價(jià)略。關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚(yáng)語文的人文性。加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運(yùn)用。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)2作文訓(xùn)練計(jì)劃：2004年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。3、能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)分號(hào)。5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。二、作文教材分析：本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：1、寫一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。在該活動(dòng)方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，明確該活動(dòng)要達(dá)到的要求。在活動(dòng)組織過程中，選擇三項(xiàng)內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個(gè)性、特長、愛好、競選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。在活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長、愛好，展示自己的特點(diǎn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備計(jì)劃比較完整、全面?；顒?dòng)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的愿望，并提出了具體的要求讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行活動(dòng)。交流時(shí)分成小組讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會(huì)。選舉組中最具特色的代表在全班交流。我認(rèn)為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學(xué)生填寫，這樣更加讓大家清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)研究試題與資料一單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共15分）1.決定課程地位的因素是（C）A課程內(nèi)容

B課程結(jié)構(gòu)

C課程性質(zhì)D課程管理2.九年義務(wù)教育階段，語文約占總課時(shí)的（B）A18％—20％B20％—22％

C23％—25％D26％3.課程目標(biāo)根據(jù)三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，這三個(gè)維度是（C）A知識(shí)、能力、方法

B知識(shí)、過程、價(jià)值觀C知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

D知識(shí)、能力、情感態(tài)度4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)體系由兩個(gè)部分組成，這兩個(gè)部分分別是階段目標(biāo)和（D）A年目標(biāo)

B月目標(biāo)

C周目標(biāo)

D總目標(biāo)5.小學(xué)一至二年級(jí)，要求學(xué)生課外閱讀總量不少于（D

）A2萬字B3萬字

C4萬字

D5萬字6.小學(xué)三至四年級(jí)，要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（A）A2500個(gè)

B2300個(gè)

C2100個(gè)

D2000個(gè)以下7.小學(xué)三至四年級(jí)，在習(xí)作方面，要求課內(nèi)習(xí)作每年（C）A5次左右B10次左右C16次左右D20次左右8.小學(xué)五至六年級(jí)，要求學(xué)生會(huì)寫常用漢字（C）A1500個(gè)B2500個(gè)

C3000個(gè)

D3500個(gè)9.小學(xué)五至六年級(jí)，在習(xí)作方面，要求學(xué)生40分鐘能完成（C）A不少于200字的習(xí)作

B300字的習(xí)作

C不少于400字的習(xí)作

D不少于500字的習(xí)作10.充分利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音、記憶每一個(gè)字母的形體方法，被稱為（B

）

A實(shí)物演示法

B情境圖示法

C情感激發(fā)法

D媒體輔助法11.小學(xué)五至六年級(jí)，要求學(xué)生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（D）A70萬字

B80萬字

C90萬字

D100萬字12.小學(xué)三至四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是（B）A讓學(xué)生對寫話感興趣，寫自己想說的話

B讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞C讓學(xué)生能寫簡單的紀(jì)實(shí)文和想象文

D讓學(xué)生能寫常見的應(yīng)用文１３.在寫作教學(xué)中，可以從兩個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)寫作情境，一是參與活動(dòng)，二是（D）A重視交流

B再現(xiàn)生活

C奇思妙想D角色體驗(yàn)１４語文綜合性學(xué)習(xí)注重（D）A模式化的學(xué)習(xí)

B標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)

C結(jié)論式的知識(shí)掌握

D學(xué)生全員參與與全程體驗(yàn)１５.“觀察—表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式主要安排在（A）A低年級(jí)B高年級(jí)C二年級(jí)和五年級(jí)

D四年級(jí)和六年級(jí)二、多項(xiàng)選擇題（每小題２分，共１０分）１６.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的每個(gè)階段目標(biāo)都是從幾個(gè)方面提出要求，這幾個(gè)方面是（BCDE）Ａ教學(xué)手段Ｂ識(shí)字與寫字

Ｃ閱讀

Ｄ寫作

Ｅ口語交際１７.辯論能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識(shí)，在組織學(xué)生辯論時(shí)，教師應(yīng)該（BCDE）Ａ抓共同處

Ｂ抓有疑處Ｃ抓分歧處

Ｄ抓關(guān)鍵處

Ｅ抓矛盾處１８.關(guān)于口語交際的目標(biāo)，內(nèi)容，與以下大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加突出了（ABCDE）A時(shí)代化

B互動(dòng)化C基礎(chǔ)性D生活化Ｅ連貫性１９.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)包括（ACDE）A網(wǎng)上游戲

B觀察現(xiàn)實(shí)生活

C專題研究

D發(fā)表習(xí)作Ｅ遠(yuǎn)程交流２０.改革語文考試是實(shí)施課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方面，具體措施可以包括（ABCDE）A題型的開放B命題的開放C多套試題

D允許多次考試

Ｅ自主展示學(xué)習(xí)成果三、判斷分析題（每小題４分，共２０分）判斷正誤，對的劃上“√”錯(cuò)誤的劃上“×”，并簡述理由。２１.漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的在于為將來實(shí)現(xiàn)漢語拼音化打下基礎(chǔ)。（X）２２.工具性是小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)。

（X）２３.語文不是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，小學(xué)語文課程應(yīng)著重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)和完整的知識(shí)。（X）２４.小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性。（X）２５.小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化文體意識(shí)。（X）四、簡答題：1、簡述如何創(chuàng)設(shè)自主閱讀的過程？答：1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境；2、變革學(xué)習(xí)方式（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）：合作學(xué)習(xí)、組織討論、開展活動(dòng)。2、簡述寫作教學(xué)中如何強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”？答：在寫作教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，說實(shí)話，說心里話，要求學(xué)生不說假話、空話、套話，強(qiáng)調(diào)言之有物，寫真切體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受，體驗(yàn)，用自己的筆寫自己想說的話。培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，要求他們尊重他人，對自己說過的話、寫過的文字負(fù)責(zé)任。這些都有利于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的人品和文風(fēng)。3、簡述在口語交際中拓展交流渠道的措施？答：融口語交際于語文課堂中；開展豐富的語文活動(dòng)；在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。4、簡述信息技術(shù)與語文課程相結(jié)合的意義？答：有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng)；有利于提高基本技能；有利于改變學(xué)習(xí)方式。5、簡述在寫字教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)美育？答：美育和寫字教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，從某種意義上說，寫字教學(xué)的過程就是進(jìn)行美育的過程，“美”貫穿于寫字教學(xué)的全過程：1、在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美；2、在臨摹中實(shí)踐美；3、在講評(píng)中鑒賞美?？傊?，在寫字教學(xué)中應(yīng)重視美育，這樣學(xué)生自然能寫出一手正確、端正、美觀的字來。6、簡述寫字教學(xué)的策略優(yōu)化？答：1、培養(yǎng)習(xí)慣；2、加強(qiáng)指導(dǎo)（常規(guī)性指導(dǎo)、規(guī)律性指導(dǎo)）；3、訓(xùn)練速度；4、改革評(píng)價(jià)；5、體驗(yàn)美感（在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美、在臨摹中實(shí)踐美、在講評(píng)中鑒賞美）。7、簡述新課程的基本理念？答：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2、正確把握語文教育的特點(diǎn)；3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。8、簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路？答：1、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)；2、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度設(shè)計(jì)；3、階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個(gè)方面提出要求，還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求；4、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。8、簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路？答：1、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)；2、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度設(shè)計(jì)；3、階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個(gè)方面提出要求，還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求；4、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。9、實(shí)施建議中的教學(xué)建議？答：1、充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性；3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；4、正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系；5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。五、論述題：1、試論述識(shí)字教學(xué)的策略優(yōu)化？答：1、探究心理，激發(fā)興趣。結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣：兒歌識(shí)字、字謎識(shí)字、形象識(shí)字、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字等。2、改革方式，提高能力：自主識(shí)字、合作識(shí)字、探究識(shí)字等等。3、拓寬渠道，識(shí)用并舉。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，力求形式多樣，生動(dòng)活潑，體現(xiàn)趣味性。4、憑借字理，發(fā)展思維。漢字是表意文字，識(shí)字教學(xué)要符合字理。字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。2、試論述小學(xué)漢語拼音教學(xué)的策略？答：在課程改革實(shí)驗(yàn)中，老師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造了許多好的教學(xué)方法：1、形象化，包括情境圖示法、實(shí)物演示法；2、活動(dòng)化，通過活動(dòng)，使學(xué)生手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作，加強(qiáng)記憶。3、情境化，能使單調(diào)枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)變得有情趣，學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。包括故事創(chuàng)境、情感激發(fā)、媒體輔助；4、生活化，語文教材本身就取村于自然，取材于生活，引生活的活水于課堂中，將會(huì)收到事半功倍的效果；5、注重聯(lián)合。在拼音教學(xué)中注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力。3、論述口語交際的策略優(yōu)化？答：1、創(chuàng)設(shè)情境，激情交際興趣。情境創(chuàng)設(shè)的方法有語言創(chuàng)境、媒體渲染、角色扮演、實(shí)物創(chuàng)境、繪制圖畫制作道具等等；2、加強(qiáng)互動(dòng)，提供交際機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)氛圍、創(chuàng)高多個(gè)連貫的互動(dòng)情景；3、開放空間，拓寬交際渠道。融口語交際于語文課堂之中、開展豐富的語文活動(dòng)、在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。4、論述習(xí)作教學(xué)的策略優(yōu)化？答：（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理。從四方面著手：1、適當(dāng)降低要求；2、少寫命題作文；3、鼓勵(lì)寫想象文；4、大膽創(chuàng)作，自由抒情。（二）豐富感知，積累寫作材料。1、指導(dǎo)觀察生活；2、開展種類活動(dòng)；3、進(jìn)行廣泛閱讀。（三）弘揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)自主表達(dá)。1、多寫放膽作文；2、多奇思妙想。（四）注重實(shí)踐，優(yōu)化寫作過程。1、創(chuàng)設(shè)寫作情境（參與活動(dòng)、角色體驗(yàn)）；2、再現(xiàn)生活情境；3、開放寫作空間；4、多途徑強(qiáng)化評(píng)改過程（老師示范評(píng)改、學(xué)生自評(píng)自改、同學(xué)互評(píng)互改、依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改）；5、多渠道創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)（結(jié)合閱讀增加練筆的機(jī)會(huì)、在跨學(xué)科活動(dòng)中練筆、根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文）。（五）重視交流，分享寫作樂趣。1、提供舞臺(tái)，享受展示的快樂；2、融入生活，體會(huì)應(yīng)用的快樂。5、論述閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化？答：（一）更新教學(xué)理念：1、學(xué)生是閱讀的主體；2、閱讀教學(xué)是對話的過程；2、閱讀的過程伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。（二）培養(yǎng)閱讀能力：1、加強(qiáng)朗讀和誦讀；2、強(qiáng)化體驗(yàn)，注重感悟（保證充足的閱讀時(shí)間、給予選擇的自由、珍視獨(dú)特的體驗(yàn)、適時(shí)點(diǎn)拔與指導(dǎo)、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀）；3、注重積累，形成語感（增加背誦量、拓展閱讀面）。（三）創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程：1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境；2、變革學(xué)習(xí)方式（合作學(xué)習(xí)、組織討論、開展活動(dòng)）。（四）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》第一章：劃時(shí)代的變革一、新世紀(jì)的到來給現(xiàn)代語文教育帶來哪些新啟示？（信息化、全球化、個(gè)性化）1、信息化時(shí)代確定了語文教學(xué)必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理信息，必須培養(yǎng)學(xué)生具有高效快速的閱讀與表達(dá)能力。2、經(jīng)濟(jì)全球化啟示語文教育應(yīng)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)，把學(xué)生帶入現(xiàn)代文明。具備對多元文化的尊重和理解態(tài)度。具備與人合作與交往的能力，即文明相處，合作共事，尊重、理解與寬容，溝通、表達(dá)與交流。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則與法制意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心、自信心、自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力，這是地球村民所必需的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生積極的進(jìn)取精神和競爭意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生重視熱愛自己的母語，提高多民族的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)國際競爭能力。3、個(gè)性化引起語文教育多角度的思考，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)確定了語文教育必須充分尊重人的個(gè)性，發(fā)展人的個(gè)性，個(gè)性化是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的前提（？）。

第二章：課程功能的轉(zhuǎn)變1、為什么說課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵？（10頁-12頁）答：課程改革有六項(xiàng)改革目標(biāo)，涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面。在這些目標(biāo)中，課程功能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的改革。其他幾項(xiàng)都與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。課程改革要求課程功能由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)人的發(fā)展為本”。在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，要求課程考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會(huì)的需要，考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程功能的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代發(fā)展的需要。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮促進(jìn)人發(fā)展的功能，課程評(píng)價(jià)還要能夠促進(jìn)教師的提高和課程的改善，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程實(shí)行的三級(jí)管理也與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。從各方面看出，準(zhǔn)確把握課程功能的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)課程改革六項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)鍵。2、語文課程對學(xué)生發(fā)展的積極影響包括哪幾個(gè)方面？（13頁--14頁）答：文化熏陶，發(fā)展語言，啟迪智慧，價(jià)值導(dǎo)向，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性。第三章：課程性質(zhì)的對比1、如何理解語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一？答：所謂工具性是指語文本身是表情達(dá)意、思維交際的工具，可以幫助學(xué)好其他學(xué)科；同時(shí)語文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀，從而維系社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。人文性是指語文學(xué)習(xí)的過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。尊重人，尊重具體的人的生命價(jià)值，尊重具體的人的文化及其多樣性，是語文課程的應(yīng)有之義。語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是說“工具性”與“人文性”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，二者不可割裂，不可偏廢，不是二者相加，而是二者一體化。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)；自主合作，探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行，語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。（這也是語文課程的基本理念）2、課程性質(zhì)決定課程地位。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一性質(zhì)決定了“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”第四章：新的課程理念一、如何正確把握新課標(biāo)中語文課程的新特點(diǎn)？（25頁--27頁四點(diǎn)）答：1、人文性：（1）重視語文的薰陶感染作用，通過各種手段、方法讓學(xué)生親近文本，受到優(yōu)秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。（2）、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。語文對人的影響是深廣的；學(xué)生學(xué)習(xí)語文，接觸大量語材料的過程，也是一個(gè)文化建構(gòu)的過程；語文課程應(yīng)該對人的發(fā)展負(fù)責(zé)，對國家未來負(fù)責(zé)的高度，來選擇教學(xué)的內(nèi)容。（3）、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就是對學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，也是對真理的尊重。2、實(shí)踐性：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力（聽說讀寫、搜集信息的能力，良好的語感）；（2）重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)（在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力）。3、生活化：《語文課標(biāo)》指出“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。如讓學(xué)生接觸大量的生活中的語文材料，積累豐富的語言，形成良好語感，培養(yǎng)閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在生活中的習(xí)得和積累。4、民族化：漢語言是最奇妙的文字，漢語特別具有靈性。熱愛祖國語言從熱愛漢字、漢語言開始。每一個(gè)漢字都是一首詩。象形、會(huì)意、指事、形聲都是極富創(chuàng)意的造字方法。按照漢字規(guī)律識(shí)字，極富情趣，又能收到事半功倍的效果。二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式1．“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的提出是社會(huì)發(fā)展對學(xué)生發(fā)展的要求，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力，探究能力是一個(gè)人生存與工作最重要的能力。2．“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)“學(xué)生主體”和滿足學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究中得到充分發(fā)展。3．“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，是科學(xué)、高效，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命力的學(xué)習(xí)方式。4．“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，最能進(jìn)行民主平等和諧的師生對話，最好地體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。5．教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都就有助于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的形成。

第五章：新的目標(biāo)體系一、新課程目標(biāo)體系：1、按九年一貫制在總目標(biāo)下分四個(gè)學(xué)段提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)整體性與階段性。2、階段目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分五大板塊---即識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個(gè)方面加上綜合性學(xué)習(xí)形成五大板塊。3、設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。四個(gè)學(xué)段是縱向結(jié)構(gòu)，四個(gè)方面加上綜合性學(xué)習(xí)五大板塊是橫向結(jié)構(gòu)，構(gòu)成縱橫交織的平面系統(tǒng)。三維目標(biāo)的交融使這個(gè)平面系統(tǒng)血肉豐滿，成為了一個(gè)立體化的生命體。二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，簡述課程標(biāo)準(zhǔn)中三個(gè)維度的有機(jī)融合？（37頁---38頁1、三個(gè)維度的內(nèi)容2、三個(gè)維度在具體教學(xué)中體現(xiàn)）答：新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度也是三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是有機(jī)融合的。第一，是知識(shí)與能力的整合：學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的就是為了運(yùn)用，也只有在運(yùn)用知識(shí)的過程中才能學(xué)會(huì)知識(shí)，而運(yùn)用語文知識(shí)也是一種重要的能力。把知識(shí)和能力分解開來的作法造成了教學(xué)的繁瑣化，是不足取的。五個(gè)板塊中的目標(biāo)，不把知識(shí)和能力分開，有許多目標(biāo)都是整合在一起。如：第三學(xué)段“閱讀”部分的目標(biāo)：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點(diǎn)了解文章的基本說明方法?！痹陂喿x中，領(lǐng)悟、了解了知識(shí)又能加深理解，提高閱讀水平。而“領(lǐng)悟”、“了解”既是學(xué)習(xí)的過程，也能體現(xiàn)掌握知識(shí)的能力。第二，過程與方法的意義：目標(biāo)中有一些“過程與方法”方面的目標(biāo)，更多的是在“知識(shí)與能力”的目標(biāo)中滲透了“過程與方法”。這些目標(biāo)有些用描述的方法展現(xiàn)。如：第三學(xué)段“閱讀”部分的目標(biāo)：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”“習(xí)作”部分目標(biāo)：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！钡诹拢簼h語拼音教學(xué)的對比1、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，漢語拼音教學(xué)目標(biāo)有哪些調(diào)整？（42頁3條）答：不再要求直呼音節(jié)；聲母、韻母、音節(jié)只要求熟記，不要背誦；不要求輔助閱讀和輔助寫作。2、從教學(xué)策略方面看，語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，有哪些新的思考？（42頁6條）（1）時(shí)間上更靈活，可先學(xué)拼音后識(shí)字，也可以先學(xué)一段時(shí)間的字，再學(xué)拼音，起止時(shí)間不作統(tǒng)一規(guī)定；（2）教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，努力?chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情境、語境；（3）應(yīng)與學(xué)說普通話相結(jié)合；（4）應(yīng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合；（5）應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠借助拼音讀準(zhǔn)漢字，獨(dú)立識(shí)字、查字典的習(xí)慣和能力；（6）應(yīng)考慮本地方言特點(diǎn)，明確難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?。（教學(xué)策略更優(yōu)化）3、在課改中教師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)造出了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法：（1）形象化：情境圖示法，實(shí)物演示法；（2）活動(dòng)化：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中掌握，拍手記憶法、做拼音頭飾等，游戲還有找朋友、貼膏藥、打撲克、找地雷等；（3）情境化：故事創(chuàng)境，情感激發(fā)，媒體輔助；（4）生活化：引生活的活水于課堂之中，將會(huì)收到事半功倍的效果；（5）注重聯(lián)合：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力。

第七章：識(shí)字寫字教學(xué)的對比1、識(shí)字、寫字教學(xué)的地位是什么？新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。2、比較語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，新課標(biāo)識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)有哪些變化？（52頁3條）（1）重視興趣習(xí)慣的養(yǎng)成，圍繞三個(gè)維度目標(biāo)提出符合語文學(xué)習(xí)和兒童識(shí)字規(guī)律的目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)；（2）“識(shí)”、“寫”要求分開，識(shí)寫分開符合語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律重在運(yùn)用，減輕了過去識(shí)字“四全”的的繁、難、累；（3）低年級(jí)識(shí)字“多認(rèn)少寫”，多認(rèn)少寫，減輕負(fù)擔(dān)，盡快憑借漢字閱讀，同時(shí)有利于兒童健康成長。3、小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略有哪些優(yōu)化方法？指導(dǎo)思想：靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松愉快地多識(shí)字，是最好的選擇。（1）探究心理，激發(fā)興趣：兒歌識(shí)字（碧）、字謎識(shí)字（告、喜）、形象識(shí)字（看、影、疑）、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字；（2）改革方式，提高能力：自主識(shí)字（識(shí)字與生活結(jié)合、自己“造”字“品”）、合作識(shí)字（同方合作、小組合作、自由選擇合作）、探究識(shí)字探究識(shí)字就是在識(shí)字的過程中找規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力（筆）。（3）拓寬渠道，識(shí)用并舉：要拓寬識(shí)字渠道，力求課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，識(shí)用并舉，力求形式多樣，生動(dòng)活潑，體現(xiàn)趣味性。生活處處皆語文，自制卡片課堂交流、展示，（4）憑借字理，發(fā)展思維：漢字是表意文字，識(shí)字教學(xué)要符合字理，象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等的方法。4、請結(jié)合小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)試舉出識(shí)字學(xué)詞學(xué)句的案例？（56頁案例）以“品”字為例：（1）你能寫出幾個(gè)“品”字結(jié)構(gòu)的字；（2）它們的意思是與什么有關(guān)；（3）你能不能造一兩個(gè)“品”結(jié)構(gòu)的字，再從字典中去查一查，看古人造有這個(gè)字沒有。5、寫字教學(xué)要求：（1）培養(yǎng)習(xí)慣是成功的一半，正確的姿勢是學(xué)生寫好字的詞語。（2）加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)是教給學(xué)生寫字的方法和技巧，一般有以下幾種：常規(guī)性指導(dǎo)，規(guī)律性指導(dǎo)。（3）訓(xùn)練速度。（4）改革評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)）。（5）體驗(yàn)美感：在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提高審美感受力；指導(dǎo)讀貼，體會(huì)規(guī)律特點(diǎn)間架筆畫，運(yùn)筆特點(diǎn)，部件上的各種形神特點(diǎn)；在臨摹中實(shí)踐美；在講評(píng)中鑒賞美。第八章：閱讀教學(xué)的對比1、談?wù)務(wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的新理念？（68頁三3條）（1）學(xué)生是閱讀的主體：（《課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神）。首先體現(xiàn)在閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立閱讀；沒有自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀，就不是個(gè)性化閱讀；教師的講解不能代替學(xué)生的閱讀、理解，教師的講解只能是教師的閱讀。（2）閱讀教學(xué)是對話的過程：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；教師和學(xué)生是平等關(guān)系，教師的主要任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、品味、感悟，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。（3）閱讀和過程伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)：閱讀是生命的活動(dòng)，《課標(biāo)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀就是創(chuàng)造，閱讀的過程應(yīng)該是探索與創(chuàng)造的過程。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，教學(xué)目標(biāo)有哪些新的發(fā)展？（66頁8點(diǎn)）（1）注重個(gè)性體驗(yàn)：總目標(biāo)“注重情感體驗(yàn)”；實(shí)施建議“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。（2）突出閱讀興趣：第一學(xué)段閱讀目標(biāo)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；教學(xué)建議中指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”；（3）加強(qiáng)閱讀積累：總目標(biāo)“要有較豐富的積累”，小學(xué)階段背誦160篇，課外閱讀總量290篇；（4）重視能力培養(yǎng)：總目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力”、“形成良好的語感”、“能初步理解鑒賞文學(xué)作品”、“能借助工具書閱讀淺易的文言文”，提出了默讀、誦讀、瀏覽方面的發(fā)展目標(biāo)；（5）尊重個(gè)體的差異：如第三學(xué)段“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“描述自己的印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等；（6）鼓勵(lì)合作交流：如第三學(xué)段要求“在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”；（7）重視習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成好讀書，讀好書的習(xí)慣等，如第一三學(xué)段要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”；（8）強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句意思”，“能借助字典和生活理解生詞意思”。3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略是什么？（70頁--87頁）（1）更新教學(xué)理念：學(xué)生是閱讀的主體；閱讀教學(xué)是對話的過程；閱讀的過程伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。（2）培養(yǎng)閱讀能力：A、加強(qiáng)朗讀和誦讀：正確示范、體會(huì)情感、提示缺點(diǎn)、讀后評(píng)論、熟讀成誦。B、強(qiáng)化體驗(yàn)，注意感悟：保證充足的閱讀時(shí)間，給予選擇的自由，珍視獨(dú)特的體驗(yàn)，適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。C、注重積累，形成語感：增加背誦量，拓展閱讀面。（3）創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程：創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”；變革學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)、組織討論（抓有疑處、抓分歧處、抓關(guān)鍵處、抓矛盾處）、開展活動(dòng)（畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說一說、做一做）。（4）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣：A、包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當(dāng)做一種自我實(shí)現(xiàn)的手段。B、培養(yǎng)途徑：培養(yǎng)興趣；具體方法（組織讀書會(huì)、開展讀書競賽、辦讀書小報(bào)等活動(dòng)）；要用心讀，帶著問題讀，充滿感情的讀；少做題，多讀書，高效閱讀；重視朗讀，默讀，逐步培養(yǎng)會(huì)精讀，略讀，瀏覽各種讀書方法相結(jié)合的能力；培養(yǎng)“喜愛圖書，愛護(hù)圖書”和健康的讀書習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生健康衛(wèi)生的讀書習(xí)慣。

第九章：寫作教學(xué)的對比1、小學(xué)語文寫作教學(xué)性質(zhì)與地位是什么？（88頁5條）“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！保?）寫作是表達(dá)和交流的重要方式；（2）寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流；（3）寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程；（4）寫作又極富有創(chuàng)造性；（5）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個(gè)人的文化程度。2、小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)是什么？（89頁總目標(biāo)、階段目標(biāo)）總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。階段目標(biāo)：一至二年級(jí)叫“寫話”，其重點(diǎn)是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三至四年級(jí)叫“習(xí)作”，其重點(diǎn)是“樂于書面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；五至六年級(jí)也叫“習(xí)作”，其重點(diǎn)是“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，能寫“常見的應(yīng)用文”。3、教學(xué)策略的優(yōu)化有哪些？（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理：適當(dāng)降低要求。少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更具個(gè)性化。鼓勵(lì)寫想象作文：培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，豐富學(xué)生的記憶表象儲(chǔ)藏；加以正確引導(dǎo)；從優(yōu)秀作品范例入手指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。（2）豐富感知，積累寫作材料：指導(dǎo)觀察生活，水滿則溢產(chǎn)生沖動(dòng)；開展各類活動(dòng)，“作家不是教室里培養(yǎng)出來的”；進(jìn)行廣泛閱讀，讀書破萬卷下筆如有神。（3）張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)自主表達(dá)：多寫放膽文，放開思路，彼岸行文；多奇思妙想，可從寫童話、寫虛構(gòu)故事入手。如《假如我是太陽》出現(xiàn)一幅畫面“⊙”，讓學(xué)生想象作文。（4）注重實(shí)踐，優(yōu)化寫作過程：A、創(chuàng)設(shè)寫作情境：參與活動(dòng)，角色體驗(yàn)；B、再現(xiàn)生活情境；C、開放寫作空間；D、多途徑強(qiáng)化評(píng)改過程：教師示范評(píng)改，學(xué)生自評(píng)自改，同學(xué)互評(píng)互改，依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改；E、多渠道創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)：結(jié)合閱讀增加練筆機(jī)會(huì)，在跨學(xué)科活動(dòng)中練筆，根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文。（5）重視交流，分享寫作樂趣：提供舞臺(tái)，享受展示的快樂（多形式展示）；融入生活，體會(huì)應(yīng)用的快樂（在假期生活中看書寫各種應(yīng)用文）。

第十章：口語交際教學(xué)的對比1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際的目標(biāo)與內(nèi)容比《語文教學(xué)大綱》在哪些方面更加突出？（110頁時(shí)代性、互動(dòng)性、基礎(chǔ)性、生活化、關(guān)注情感態(tài)度）時(shí)代性，口語交際的目標(biāo)設(shè)定與時(shí)俱進(jìn)；互動(dòng)性，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力；基礎(chǔ)性，《課標(biāo)》重視基礎(chǔ)，關(guān)注基本習(xí)慣和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想；生活化，《課標(biāo)》“強(qiáng)調(diào)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”；連貫性，《課標(biāo)》各階段目標(biāo)的設(shè)定，有聯(lián)系又有梯度，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合；關(guān)注情感態(tài)度，口語交際是個(gè)多向互動(dòng)的過程，在過程中參與者的情感態(tài)度尤為重要，《課標(biāo)》非常重視對情感態(tài)度的培養(yǎng)。2、口語交際的教學(xué)有哪些優(yōu)化策略？（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣：語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實(shí)物創(chuàng)境。（2）加強(qiáng)互動(dòng)，提供交際機(jī)會(huì)：創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)氛圍，設(shè)計(jì)多個(gè)連貫的互動(dòng)情境；（3）開放空間，拓寬交際渠道：融品語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相貫通，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中提高口語交際能力；開展豐富的語文活動(dòng)，組織各種班內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生到生活中交流，精心組織課內(nèi)交流課；在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。3、口語交際情境創(chuàng)設(shè)有哪些方法？（111頁---113頁4點(diǎn)）語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實(shí)物創(chuàng)境。

第十一章：嶄新的語文綜合性學(xué)習(xí)1、語文綜合性學(xué)習(xí)有什么意義？（118頁綜合性、生活性、過程性、個(gè)性化）過去的《大綱》從沒有提過；它將更新語文學(xué)習(xí)與教學(xué)的理念、思路與舉措。綜合性學(xué)習(xí)方式有以下特性：（1）、綜合性：從語文學(xué)科的特質(zhì)、理念、目標(biāo)出發(fā)，溝通語文課與其他課，課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，書本與生活，從而引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。（2）、生活性：開放語文課程，使封閉的語文課程轉(zhuǎn)為開放走向生活，自然，社會(huì)……（3）、過程性：重在全員參與的整個(gè)過程，問題---解決，活動(dòng)----探究為載體。（4）、個(gè)性化：綜合性學(xué)習(xí)是生活化，個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)，非標(biāo)準(zhǔn)化模式的學(xué)習(xí)。2、語文綜合性學(xué)習(xí)有哪幾種方式？（119頁三種方式）（1）問題--解決--（自己提出生活學(xué)習(xí)中的問題，討論并解決問題）（2）觀察--表達(dá)--（觀察大自然，社會(huì)，并把觀察所得通過書面和口頭表達(dá)出來。）（3）活動(dòng)--探究--（在教師指導(dǎo)下組織活動(dòng)，策劃簡單的活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：由教師指導(dǎo)逐步發(fā)展到由學(xué)生自主策劃組織，實(shí)踐總結(jié)。3、怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？（1）綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)突出自主、合作、探究a、指導(dǎo)學(xué)生自主選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題，而不是代替學(xué)生選擇。b、重視學(xué)生之間的合作、互助與交流，培養(yǎng)學(xué)生策劃，組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（2）語文綜合性學(xué)習(xí)，重要說的是開發(fā)利用學(xué)習(xí)的資源和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第十二章：信息技術(shù)與語文課程的整合1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合方面提出了哪些要求？現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！薄熬屯貙捳Z文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>

“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言課程的改革和發(fā)展?！?/p>

“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面?！?/p>

“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告?！?/p>

“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵(lì)靈活多樣，注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?！?/p>

“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)……”

第十三章：課程評(píng)價(jià)的對比1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程評(píng)價(jià)的目的是什么？語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不就過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》全新的評(píng)價(jià)理念決定了哪些新的評(píng)價(jià)策略？（146頁----151頁六方面）（1）單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，注重綜合的評(píng)價(jià)；（2）形成性和終結(jié)性相結(jié)合，注重形成過程的評(píng)價(jià)（成長記錄袋）；（3）定性與定量相結(jié)合，注重定性評(píng)價(jià)；（4）關(guān)注差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；（5）注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合；（6）鼓勵(lì)探索創(chuàng)新，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法：題型的開放、命題的開放、多套試題、允許多次考試、自主展示學(xué)習(xí)成果、多向互動(dòng)性、全員參與性、學(xué)習(xí)趨動(dòng)性、評(píng)價(jià)及時(shí)性。小學(xué)語文教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)小學(xué)教育(本)1、簡述我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)?？鬃犹岢珕l(fā)誘導(dǎo)，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。2.語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務(wù)是什么？語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語文課程的基本功能和主要任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。3.語文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些主要內(nèi)容？培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)的一般認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力；培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。4.結(jié)合自身語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點(diǎn)，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質(zhì)的提高又促進(jìn)對語文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語文包涵兩個(gè)方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識(shí)字辨句到了解思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對思想內(nèi)容的理解。請結(jié)合實(shí)際。5.簡述語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。6.語文教學(xué)過程如何體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？語文教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的語文實(shí)踐過程。語文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書本中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文，努力體現(xiàn)出語文的實(shí)踐性特點(diǎn)。首先，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語文課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。第三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。7.如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)中。8.比較并簡述現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與歷年的語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱相比，主要在對語文課程內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)上有進(jìn)一步深化。兩者的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！痹谡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的“綜合性學(xué)習(xí)”就突出地體現(xiàn)了這種思想。此外，還特別而具體地強(qiáng)調(diào)了語文課程資源的開發(fā)利用。（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生發(fā)展置于課程的核心，十分關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如在“課程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)中，醒目地增加了“過程與方法”這一目標(biāo)維度，使得語文課程從原有的“知識(shí)和能力”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”的兩大目標(biāo)維度改變?yōu)槿竽繕?biāo)維度，積極提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文實(shí)踐，注重在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）更加強(qiáng)調(diào)語文課程的人文價(jià)值隨著語文教育改革的不斷深入，人們認(rèn)識(shí)到語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生價(jià)值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內(nèi)涵的，因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于日常的教學(xué)過程之中。（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次將九年義務(wù)教育階段的語文課程作為一個(gè)整體，完整地提出了義務(wù)教育階段語文課程基本理念，課程的目標(biāo)和課程實(shí)施的建議。在課程目標(biāo)中把九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，分別提出了四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強(qiáng)其一致性與連貫性，對落實(shí)語文課程總目標(biāo)是非常有利的。9.如何理解語文課程資源的內(nèi)涵？課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認(rèn)為的語文教材是唯一的課程資源。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。10.談?wù)勀銓Χ嗲篱_發(fā)并利用母語學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識(shí)。（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。第二次教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案一．簡答題（共1道試題，共100分。）1.分析下面的教學(xué)案例，回答所提出的問題。（以下二題中選擇一題作答）1．識(shí)字教學(xué)案例閱讀并分析下面的識(shí)字教學(xué)案例，并回答問題：問題1：這個(gè)教師的教學(xué)主要運(yùn)用了什么教學(xué)策略？運(yùn)用得是否合理，為什么？（30分）問題2．這個(gè)教學(xué)片斷主要體現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)？（60分）表達(dá)和字?jǐn)?shù)10分。識(shí)字教學(xué)片斷江蘇教育出版社出版的小學(xué)語文教材第一冊中，《識(shí)字四》有這樣四組詞：觀察采集昆蟲田野樹林花叢螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓一位教師在教這一課時(shí)有這樣一組鏡頭：師：小朋友仔細(xì)觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了樹林、花叢是屬于植物類的。師：你是個(gè)善于思考的孩子。小朋友再仔細(xì)觀察這些生字，你還能發(fā)現(xiàn)——生：我發(fā)現(xiàn)第三、第四行的字都帶“蟲”字。生：不對，“?！弊植粠А跋x”字。師：真好！除了“天?！?，其它的字都帶有“蟲”字。想一想，這是為什么呢？生：（異口同聲）因?yàn)樗鼈兌紝儆诶ハx。師：真棒！咱們現(xiàn)在來玩?zhèn)€猜字游戲，好嗎？生：（興奮地）好?。ㄕn件出示小篆“蟲”、“?！保煟涸蹅儸F(xiàn)在看到的這兩個(gè)字是古漢字，古漢字經(jīng)過幾千年的演變，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。猜猜看，這兩個(gè)古漢字會(huì)是什么字呢？生：右邊一個(gè)是“?！弊?。師：為什么？生：因?yàn)椤芭！弊值纳习氩亢芟衽＝?。（有的學(xué)生邊說邊用手在頭上比劃出牛角的模樣。）師：好，我們來看看謎底。（在篆書“?！弊峙赃叧霈F(xiàn)了它的楷書和一張笑臉，學(xué)生們一齊歡呼起來。）生：左邊一個(gè)我猜是“蟲”字。生：是“蟲”字。一定是“蟲”字！師：憑什么說它是“蟲”字呢？生：它很像一條長蛇。（在這個(gè)字的篆書旁邊出現(xiàn)了它的楷書。學(xué)生們再次歡呼。）師：恭喜大家都猜對了。小朋友知道嗎？古代蛇就叫長蟲，寫成這個(gè)樣子?，F(xiàn)在“蟲”指的是昆蟲。不少古漢字就是這樣根據(jù)物體的樣子造出來的。我們的祖先真了不起，給我們留下了世上獨(dú)一無二的漢字。2．閱讀教學(xué)案例閱讀下面的閱讀教學(xué)案例，結(jié)合案例具體分析并回答問題：問題1：這個(gè)案例突出地體現(xiàn)了新課程什么樣的思想？（30分）問題2：教師的教學(xué)行為有哪些值得贊賞和借鑒的特色？（60分）表達(dá)和字?jǐn)?shù)10分?！犊噼帧方虒W(xué)片段（教師在執(zhí)教《苦柚》的過程中，設(shè)計(jì)了請學(xué)生夸一夸小姑娘的環(huán)節(jié)，這時(shí)，卻出現(xiàn)了下面一個(gè)意外的小插曲）……師：伯父被小姑娘誠實(shí)、善良的美好心靈打動(dòng)了，掏出一百元錢給小姑娘，但小姑娘是怎樣做的呢？生1：小姑娘頭也不回地走了。師：周圍的人是什么樣的反應(yīng)呢？生2：他們發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲。師：大家設(shè)身處地地想想，周圍的人會(huì)怎樣稱贊小姑娘呢？你也能夸一夸她嗎？生3：這個(gè)小姑娘真不錯(cuò)，是個(gè)好孩子。生4：世上多些這樣的孩子該多好??！生5：這個(gè)小女孩是我們的驕傲，學(xué)習(xí)的榜樣！師：講的好，還有嗎？生6：她可真是一心為別人著想?。∩?：（猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來。）老師，我認(rèn)為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。如果一個(gè)人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她一百元錢，做生意的誰會(huì)有錢不要呢？生8：（馬上站起來。）老師，我認(rèn)為小姑娘可以收下這一百元錢。（教室里頓時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們各抒己見，議論紛紛。）師：（猶豫了一下，笑著說）現(xiàn)在，如果你是這個(gè)小姑娘，你會(huì)怎樣做呢？同意小姑娘做法的同學(xué)站到左邊來，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。孩子們略微思考后，分左右兩邊站好，但明顯可以看出贊成小姑娘做法的同學(xué)占大多數(shù)。師：讓我們來開個(gè)小小辯論會(huì)，各自發(fā)表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？生：（齊）好！生左，我們同意小姑娘的做法，這樣更能體現(xiàn)出小姑娘是個(gè)誠實(shí)、善良的人。生右：既然伯父是歸國華僑，那么他一定很有錢，而小姑娘還在讀書，就要出來賣柚子，這說明小姑娘家里一定很窮，她完全可以收下這一百元錢作為她的學(xué)費(fèi)。生左：如果小姑娘收下了這一百元錢，不證明她是個(gè)貪小便宜的人嗎？生右：我認(rèn)為不，小姑娘出來賣柚子，有可能她媽媽正生病，臥床不起呢？如果這一百元錢剛好能給小姑娘的媽媽治病，難道說小姑娘是個(gè)貪小便宜的人嗎？生左：如果小姑娘下次又出來賣柚子，她雖然還是告訴別人這柚子個(gè)兒大，但里面的肉不多，而且味道有點(diǎn)苦，別人假如也被她的誠實(shí)所打動(dòng)，買下她的柚子，那她心里會(huì)不會(huì)想，這次別人又會(huì)給我一百元錢呢？生右：我認(rèn)為小姑娘可以看買柚子的人的情況，如果他有錢，可以收下這一百元錢，然后給那些需要幫助的人，那不是更好嗎？……（在辯論的過程中，有的學(xué)生從左邊跑到右邊，或從右邊跑到左邊，自然地又開始辯論……）師：（小結(jié)）剛才的辯論會(huì)可以說是精彩極了，大家唇槍舌戰(zhàn)，誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認(rèn)為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點(diǎn)。作為一個(gè)學(xué)生，我們不應(yīng)該貪小便宜，這是一個(gè)人最根本的品質(zhì)問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的辦法來解決困難呀！相信小姑娘的誠實(shí)、善良，也深深地打動(dòng)了你的心，她確實(shí)是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣。答案提示及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)案例1．答案提示：問題1：主要運(yùn)用了“寓識(shí)字于游戲之中”的教學(xué)策略。（10分）在這堂課的這個(gè)教學(xué)片斷中運(yùn)用此策略是合理而有效的，因?yàn)閷τ谝荒昙?jí)小學(xué)生來說，尚不能較長時(shí)間地集中注意力，用“猜字”游戲可以利用兒童不隨意注意的規(guī)律來刺激和保持孩子的學(xué)習(xí)興趣；（10分）同時(shí)在初學(xué)生字階段，這樣的游戲可以幫助兒童迅速熟悉生字，鞏固識(shí)字效果。（10分）問題2：主要特點(diǎn)：第一，自覺地體現(xiàn)了漢字的文化性。由漢字組成的漢語系統(tǒng)是寶貴的文化寶庫，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)不光是教會(huì)認(rèn)字，識(shí)字的過程應(yīng)該成為文化積累的過程。出示兩個(gè)字的篆書，不僅有助于學(xué)生抓住字形特點(diǎn)識(shí)字，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對漢字文化的熱愛之情。（20分）第二，具有趣味性?！安伦帧庇螒虻囊敕弦荒昙?jí)學(xué)生的心理需求，有利于調(diào)動(dòng)并保持學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)猜字的過程需要利用多種感官，進(jìn)行觀察、歸類、聯(lián)想等積極的思維活動(dòng)，有利于開發(fā)孩子的識(shí)字潛能。（20分）第三，具有審美性。游戲使情緒變得輕松，篆字優(yōu)美生動(dòng)的字形啟迪想象，而好奇心的滿足、成功的愉悅、教師積極的評(píng)價(jià)都使得學(xué)習(xí)過程變得趣味盎然。（20分）表達(dá)規(guī)范；（5分）字?jǐn)?shù)達(dá)到600字。（5分）注：答出大致要點(diǎn)即可，不必要求表述與提示完全一致。2、案例2：答案提示：問題1：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@個(gè)案例中教師沒有一味按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)走，而是隨著學(xué)生的質(zhì)疑，敏銳而不失實(shí)機(jī)地組織全班同學(xué)進(jìn)行思辯，學(xué)生們積極思考，學(xué)得很主動(dòng)，收獲的是自己的感受和理解。（答出以上要點(diǎn)20分，能夠結(jié)合案例進(jìn)行具體分析10分）問題2：教師尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，不壓制不同意見，注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（15分）教師在教學(xué)中注意積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)思維。（15分）教師注意發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，既落實(shí)閱讀課的任務(wù)，又注重訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。（15分）（能夠舉出案例中的例子進(jìn)行具體分析15分）表達(dá)規(guī)范；（5分）字?jǐn)?shù)達(dá)到600字。（5分）注：答出大致要點(diǎn)即可，不必要求表述與提示完全一致。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)60分以下：不能根據(jù)要求進(jìn)行分析，觀點(diǎn)不明確，表達(dá)混亂，字?jǐn)?shù)不夠60分（含）—74分（含）：基本能根據(jù)要求進(jìn)行一定分析，觀點(diǎn)不夠明確，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求75分（含）—84分（含）：能根據(jù)要求進(jìn)行比較具體的分析，觀點(diǎn)較明確，表達(dá)清晰，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求85分（含)—100分：根據(jù)要求進(jìn)行具體深入的分析，觀點(diǎn)明確，表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、流暢，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求。第三次教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案一、簡答題（共1道試題，共100分。）1.設(shè)計(jì)教案（簡案）（以下二題中選擇一題作答）1．根據(jù)小學(xué)四年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一份小學(xué)四年級(jí)的觀察作文課簡明教案，時(shí)間為一課時(shí)。要求：第一，至少必須有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。第二，字?jǐn)?shù)不少于500字。2．根據(jù)小學(xué)二年級(jí)的口語交際教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一份小學(xué)二年級(jí)的口語交際課簡明教案，時(shí)間為一課時(shí)。要求：第一，至少必須有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。第二，字?jǐn)?shù)不少于500字。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)60分以下：教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)不具體，表達(dá)不規(guī)范60分（含）—74分（含）：教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容不夠清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠具體，表達(dá)比較規(guī)范75分（含）—84分（含）：教學(xué)目標(biāo)比較明確，教學(xué)內(nèi)容清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)比較具體，表達(dá)規(guī)范85分（含）—100分：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)具體合理，表達(dá)規(guī)范第四次教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案一、簡答題（共10道試題，共100分。）1.在中年級(jí)主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能的依據(jù)是什么？中年級(jí)主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能，既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。（4分）首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。（3分）其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。2.閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪幾個(gè)類型？包括：（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。以上四點(diǎn)各2。5分。3.在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。（2分）應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“貫穿”：第一，貫穿在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語言交際功能和思維能力的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合；（4分）第二，貫穿在作文教學(xué)的過程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。（4分）4.簡述口語交際教學(xué)序列的主線和輔線口語交際教學(xué)序列的主線是言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。（3分）口語交際教學(xué)的實(shí)踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。（2分）口語交際教學(xué)序列的輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。（3分）因?yàn)槿绾螌⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的核心問題。（2分）5.應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)？創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。以上四點(diǎn)各2。5分。6.應(yīng)該如何制定語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃？第一，要按學(xué)段或?qū)W年來制定（至少要按學(xué)期來制訂）。（1。5分）第二，一般采用“主題學(xué)習(xí)”的形式（也可稱“問題學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”），每項(xiàng)主題學(xué)習(xí)一般包含幾次學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2分）第三，學(xué)習(xí)的主題可以來源于教材，但更要采納學(xué)生的建議。（1。5分）第四，主題學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，確定比較明確的教學(xué)要求，尤其要確定學(xué)習(xí)過程和方法的要求以及語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的要求。（2分）第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。（1。5分）第六，主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織，也可按年級(jí)和班級(jí)組織。（1。5分）7.英、法、美、新、日等國開設(shè)的綜合性課程有哪些共同的價(jià)值取向？這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，（4分）重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作，（3分）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。（3分）8.語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有什么作用？語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。（4分）診斷性評(píng)價(jià)是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。（3分）形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。（3分）9.簡述編制雙向細(xì)目表的操作步驟？首先，按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)；（3分）其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；（3分）再次，將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再分配。（4分）10.哪些問題是語文教學(xué)研究的主要內(nèi)容？教學(xué)理念問題；（2分）課程問題；（1。5分）教學(xué)組織形式問題；（1。5分）教學(xué)方法問題；（2分）教學(xué)評(píng)價(jià)問題；（1。5分）師生的發(fā)展問題。（1。5分）第五次教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案圍繞下面的話題參加網(wǎng)上討論：話題：前蘇聯(lián)教育家贊可夫深入研究過課堂教學(xué)，他曾就課堂交流說過這樣一句話：“讓孩子們把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里去?！边@個(gè)觀點(diǎn)對我們當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流有什么啟示？請發(fā)表你的看法。討論內(nèi)容要求：第一，在考核時(shí)間內(nèi)登陸電大在線，從首頁進(jìn)入《小學(xué)語文教學(xué)研究》網(wǎng)絡(luò)課程，圍繞上面的話題到“熱點(diǎn)討論”欄目發(fā)帖；第二，每個(gè)學(xué)生有效帖不少于2帖；第三，每帖除標(biāo)題外，正文字?jǐn)?shù)不少于100字；第四，圍繞主題發(fā)言，觀點(diǎn)要明確，表達(dá)應(yīng)規(guī)范。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：60分以下：不能圍繞主題開展討論，觀點(diǎn)不明確，表達(dá)混亂，帖數(shù)、字?jǐn)?shù)不夠60分（含）—74分（含）：基本能圍繞主題開展討論，觀點(diǎn)不夠明確，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，帖數(shù)與字?jǐn)?shù)達(dá)到要求75分（含）—84分（含）：能圍繞主題開展討論，觀點(diǎn)較明確，表達(dá)清晰，帖數(shù)與字?jǐn)?shù)均達(dá)到要求85分（含)—100分：緊密圍繞主題展開討論，觀點(diǎn)明確有新意，表達(dá)流暢清晰，帖數(shù)與字?jǐn)?shù)達(dá)到要求。元和小學(xué)紅十字新會(huì)員代表發(fā)言稿朱丹嫻同學(xué)們，今天我們迎來了我校紅十字會(huì)新會(huì)員的入會(huì)儀式，此時(shí)此刻，我和每一位同學(xué)一樣，既感到十分激動(dòng)，又為自己終于成為一名紅十字會(huì)員而倍感自豪。起初，懵懵懂懂的我和許多同學(xué)一樣，以為“紅十字”只是和醫(yī)院有關(guān)，紅十字會(huì)只是專門從事救死扶傷，治病救人的人道救援組織，印象最深刻的或許就是在戰(zhàn)火硝煙的白衣天使如何營救奄奄一息倍受槍林彈雨侵害的傷員。當(dāng)我從紅十字宣傳員那里了解了紅十字的基本知識(shí)之后，我才體會(huì)到了紅十字的更多內(nèi)涵。一百多年來，由亨利杜南先生樹立的紅十字旗幟跨越了種族、疆域、信仰和時(shí)空，飄揚(yáng)在硝煙彌漫的戰(zhàn)場，飄揚(yáng)在水火橫行的災(zāi)區(qū)，飄揚(yáng)在渴望幫助的人們心里，深受人們的崇敬與愛戴。一百多年來，國際紅十字運(yùn)動(dòng)因“關(guān)愛生命，倡導(dǎo)和平”的宗旨，得到了全人類的認(rèn)同和信賴。因?yàn)樗侨祟愇拿?、進(jìn)步的象征，是人類賴以生存和發(fā)展的人道主義組織，是不同國家、不同民族、不同文化，甚至不同宗教已經(jīng)取得了共識(shí)的呼喚。同學(xué)們，今天當(dāng)我舉起右手，站在白底紅十字前莊嚴(yán)宣誓的時(shí)候，一種神圣的、快樂的感覺襲遍了我的全身。因?yàn)槲医K于成為了一名光榮的紅十字少年，我將用我的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐紅十字精神。也許，我將為饑餓的小鳥送上一撮栗米；也許，我將給