《荷花淀》教學反思001

1/1《荷花淀》教學反思《荷花淀》教學反思1

《荷花淀》，作為同學比較熟識的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：

1、關(guān)于課前預備的自我反思。

在備課時，我對教學內(nèi)容和同學進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學重難點以及它應達到的效果，開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以同學為中心，通過課前同學的預習，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。老師起組織者、指導者、關(guān)心者和促進者的作用，在同學原有的基礎(chǔ)上，加深難度。

2、關(guān)于教學實踐中的自我反思。

情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導同學進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于同學對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

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去一個不熟識的地方，教一群不曾見過的同學，無論對這篇課文有多熟識，上課之前心中總是忐忑擔心。要消退這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增加自己對課文的把握和對同學的應對力量。

上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我肯定要在自己學校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽課后給我鼓舞和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的一種習慣，每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實的情感。在學校上了幾輪課下來，教案已爛熟于心，課堂狀況也遭受過喧鬧和緘默諸種，再上，即使面對不熟識的同學，也有些許從容淡定了。所以，這一節(jié)課背后，其實是眾人的合力。

在坪高的課堂上，同學出乎意料地思索活躍，發(fā)言樂觀，有不少同學舉起手來或是想扮演角色、或是體會人物心理和性格。這并不是由于講課的老師多么會調(diào)動同學，而是由于在這些同學的心中，"試驗'這一名稱激起了他們的樂觀性：那是一所重點高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀同學，因此我們要在試驗的老師面前好好表現(xiàn)。當然，這只是我的揣測。但作為一個試驗老師外出時，的確感受到了學校良好聲譽帶來的樂觀效應。

評課時，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學案進行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發(fā)言中，談到了講課的`幾條原則，受益匪淺：

1、五分鐘之內(nèi)入題。

2、講課要有主線。

3、講課步驟的推動要有規(guī)律層次。

講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。

講好一堂課簡單，講好每一堂課不易。多閱讀、多思索是上好課的重要途徑。

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語文課該怎么上，始終以來都存在著很大的爭議，以前都是"填鴨式'、"滿堂灌'，一節(jié)課下來，老師講了不少，但同學卻沒把握多少學問，尤其是同學的思維沒有得到真正的熬煉。新課標認為，同學應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是"導'?；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹"引導同學自主'的學習模式，以同學為中心，充分發(fā)揮同學的主動性、樂觀性和制造性，使同學不僅學習到課本上的學問，還對人性美有了自己的獨特理解。思索這節(jié)課從預備到詳細實施的過程，我發(fā)覺了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到許多的教學技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：

一、課前預備

在課前備課時我對教學內(nèi)容和同學實際進行了綜合分析：

1、明確教學目標。

只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學目標主要就是引導同學鑒賞環(huán)境描寫和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導同學對文本進行解讀，實行合作探究爭論法，通過分析小說三要素來品嘗作品清爽質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格，引導同學分析水生嫂勤勞和善、溫順愛護的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。

2、考慮同學實際。

《荷花淀》這一課支配在了必修二中，學習本文時同學進入高中已經(jīng)半個多學期了，經(jīng)過著半個多學期的學習，同學已經(jīng)適應了高中生活，并把握了一些基本的學習方法，但是還缺少肯定的自學和閱讀力量，考慮到這些，我提前布置預習工作，解決了每節(jié)課要為同學講解生字、新詞以及閱讀課文的鋪張教學時間的問題，有助于同學盡快的融入課文。

3、細心設(shè)計導入。

作為一部戰(zhàn)斗小說，《荷花淀》的意境是美麗的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)斗文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我以戰(zhàn)斗來導入，上網(wǎng)搜尋了很多戰(zhàn)斗場景的***片，放在導入中，形成對比，加深了同學對"詩化'的理解，同時搜取了很多荷花淀的美麗***片，關(guān)心同學融入到漂亮的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。

4、聽取前輩指導。

為了上好這一節(jié)課，我細心查閱資料，多次修改，仔細聽取指導老師的建議和同組的老師的珍貴意見，共同商討教學重點、難點。

二、教學實踐

1、預設(shè)問題。

為了把同學導入到預設(shè)情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學目標，老師往往要設(shè)計一些問題，這些問題設(shè)計的好壞，直接影響著我們的教學效果。本文中主要預設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；通過閱讀體驗環(huán)境描寫的美麗；漂亮的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，仆人公是怎樣做的。通過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把同學導入到了我們的預設(shè)情境中。

2、思索時間。

有了問題之后，要給同學留下思索時間，但往往是老師怕課上完不成教學任務(wù)，給同學留的時間不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開頭提問，這樣同學就沒有足夠的時間思索問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對同學的答案進行修改或者否定，就很簡單挫傷同學的樂觀性，同學以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓，考慮到同學的學問儲備，給同學留下充分的時間，再加上同學課前預習的好，所以預設(shè)問題和生成問題同學都能夠回答的很好。

3、小說教學。

情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，所以學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時間。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，所以人物性格的分析才是小說的重點?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在哀思傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在這里我設(shè)置讓同學分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的共性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或狡猾、或急躁、或爽快，共性鮮亮，惹人寵愛，給小說注入了歡愉快潑的氣氛。同學對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大愛好，課堂氣氛也比較融洽。

三、課后反思

1、課堂氣氛。

本節(jié)課由于有很多老師聽課，同學顯得有些緊急，我的表現(xiàn)也比平常緊急，沒有針對問題準時調(diào)整策略，沒有把同學的樂觀性調(diào)動起來，課堂整體顯得有些沉悶。

2、老師語言。

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，可怕同學聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后肯定要做到言簡意賅。

3、教學設(shè)計。

開頭在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計的是先講水生嫂，再講五個女人的對話，但在課堂上同學卻先說出了五個女人的對話，我就準時調(diào)整思路，分析了五個女人的性格后，問："在這些人物中，誰給你的印象最深'，又把問題引向了水生嫂。課下我思索這一環(huán)節(jié)，發(fā)覺這樣做比我設(shè)計的要好的多。同學感愛好的往往是那些更能貼近生活的對話或描寫，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學中，可以在這一方面下工夫，把同學感愛好的話題作為課堂的突破口。

4、教學行為。

教學的過程是一個"授之以漁'的過程，重要的是讓同學把握學習的方法，而不是傳授多少學問。假如同學把握了方法，那么他是不會學不到學問的。我想這一點是值得我們每一個年輕老師深思的。

《荷花淀》教學反思4

在平常的備課中，我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽視同學的愛好和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的"一言堂'式教學模式里，同學根本沒有意識到自己才是課堂的仆人。我非常贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)同學個體差異性的說法。要把同學真正從老師的單向灌輸中***出來，成為學習上的主動者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。老師在組織活動的時候留意把握這種"朋輩效應'，給同學創(chuàng)設(shè)一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，假如老師仍舊從逐一分析人物對話入手講的話，同學的愛好會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在"炒冷飯'。那么可不能夠由同學自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。正因同學帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，經(jīng)常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在爭論中表現(xiàn)出的語言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)"少思索'甚至是"無思索'的一言堂灌輸?shù)慕虒W課堂所嚴峻忽視的。

因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學效果不抱負的前提下，其次個班上我嘗試讓同學自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀競賽，然后透過其他同學對表演同學的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了"探討'的環(huán)節(jié)，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調(diào)你為什么要這樣處理等）。同學在學習小組間溝通、探討，并透過同學所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思索，領(lǐng)悟小說中細節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，同學自主研討預備使不一樣層次同學能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有同學提出"婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？'的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學習重點透過對話分析人物性格特征。而同學的回答也與以往的一味照抄