《荷花淀》教學(xué)反思001

1/1《荷花淀》教學(xué)反思《荷花淀》教學(xué)反思1

《荷花淀》，作為同學(xué)比較熟識(shí)的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進(jìn)行授課，著重依托這篇課文來強(qiáng)調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對(duì)這堂課的反思：

1、關(guān)于課前預(yù)備的自我反思。

在備課時(shí)，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)進(jìn)行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)達(dá)到的效果，開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以同學(xué)為中心，通過課前同學(xué)的預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。老師起組織者、指導(dǎo)者、關(guān)心者和促進(jìn)者的作用，在同學(xué)原有的基礎(chǔ)上，加深難度。

2、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思。

情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于同學(xué)對(duì)小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

《荷花淀》教學(xué)反思2

去一個(gè)不熟識(shí)的地方，教一群不曾見過的同學(xué)，無論對(duì)這篇課文有多熟識(shí)，上課之前心中總是忐忑擔(dān)心。要消退這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗(yàn)各種不同的課堂反應(yīng)，以增加自己對(duì)課文的把握和對(duì)同學(xué)的應(yīng)對(duì)力量。

上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我肯定要在自己學(xué)校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級(jí)給我上的童小雨老師，和聽課后給我鼓舞和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國(guó)人的一種習(xí)慣，每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話，而我沿襲這種思維，表達(dá)的卻是自己真實(shí)的情感。在學(xué)校上了幾輪課下來，教案已爛熟于心，課堂狀況也遭受過喧鬧和緘默諸種，再上，即使面對(duì)不熟識(shí)的同學(xué)，也有些許從容淡定了。所以，這一節(jié)課背后，其實(shí)是眾人的合力。

在坪高的課堂上，同學(xué)出乎意料地思索活躍，發(fā)言樂觀，有不少同學(xué)舉起手來或是想扮演角色、或是體會(huì)人物心理和性格。這并不是由于講課的老師多么會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)，而是由于在這些同學(xué)的心中，"試驗(yàn)'這一名稱激起了他們的樂觀性：那是一所重點(diǎn)高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀同學(xué)，因此我們要在試驗(yàn)的老師面前好好表現(xiàn)。當(dāng)然，這只是我的揣測(cè)。但作為一個(gè)試驗(yàn)老師外出時(shí)，的確感受到了學(xué)校良好聲譽(yù)帶來的樂觀效應(yīng)。

評(píng)課時(shí)，坪高的老師們暢所欲言，對(duì)如何教授課文、如何擬定學(xué)案進(jìn)行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發(fā)言中，談到了講課的`幾條原則，受益匪淺：

1、五分鐘之內(nèi)入題。

2、講課要有主線。

3、講課步驟的推動(dòng)要有規(guī)律層次。

講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。

講好一堂課簡(jiǎn)單，講好每一堂課不易。多閱讀、多思索是上好課的重要途徑。

《荷花淀》教學(xué)反思3

語文課該怎么上，始終以來都存在著很大的爭(zhēng)議，以前都是"填鴨式'、"滿堂灌'，一節(jié)課下來，老師講了不少，但同學(xué)卻沒把握多少學(xué)問，尤其是同學(xué)的思維沒有得到真正的熬煉。新課標(biāo)認(rèn)為，同學(xué)應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是"導(dǎo)'。基于新課標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹"引導(dǎo)同學(xué)自主'的學(xué)習(xí)模式，以同學(xué)為中心，充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、樂觀性和制造性，使同學(xué)不僅學(xué)習(xí)到課本上的學(xué)問，還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特理解。思索這節(jié)課從預(yù)備到詳細(xì)實(shí)施的過程，我發(fā)覺了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到許多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、課前預(yù)備

在課前備課時(shí)我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：

1、明確教學(xué)目標(biāo)。

只有明確了文本的目標(biāo)，我們?cè)趥湔n和上課時(shí)才會(huì)有針對(duì)性，本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)同學(xué)鑒賞環(huán)境描寫和分析人物性格，進(jìn)而完成對(duì)主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo)，我抓住小說的三要素指導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀，實(shí)行合作探究爭(zhēng)論法，通過分析小說三要素來品嘗作品清爽質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)同學(xué)分析水生嫂勤勞和善、溫順愛護(hù)的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之愛。

2、考慮同學(xué)實(shí)際。

《荷花淀》這一課支配在了必修二中，學(xué)習(xí)本文時(shí)同學(xué)進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了，經(jīng)過著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了高中生活，并把握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少肯定的自學(xué)和閱讀力量，考慮到這些，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為同學(xué)講解生字、新詞以及閱讀課文的鋪張教學(xué)時(shí)間的問題，有助于同學(xué)盡快的融入課文。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

作為一部戰(zhàn)斗小說，《荷花淀》的意境是美麗的，語言是詩(shī)化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)斗文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn)，我以戰(zhàn)斗來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了很多戰(zhàn)斗場(chǎng)景的***片，放在導(dǎo)入中，形成對(duì)比，加深了同學(xué)對(duì)"詩(shī)化'的理解，同時(shí)搜取了很多荷花淀的美麗***片，關(guān)心同學(xué)融入到漂亮的荷花、荷葉場(chǎng)景中去，獲得了感官上的多重享受。

4、聽取前輩指導(dǎo)。

為了上好這一節(jié)課，我細(xì)心查閱資料，多次修改，仔細(xì)聽取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的珍貴意見，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、教學(xué)實(shí)踐

1、預(yù)設(shè)問題。

為了把同學(xué)導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，老師往往要設(shè)計(jì)一些問題，這些問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題；通過閱讀體驗(yàn)環(huán)境描寫的美麗；漂亮的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，仆人公是怎樣做的。通過這三個(gè)問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把同學(xué)導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。

2、思索時(shí)間。

有了問題之后，要給同學(xué)留下思索時(shí)間，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給同學(xué)留的時(shí)間不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開頭提問，這樣同學(xué)就沒有足夠的時(shí)間思索問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行修改或者否定，就很簡(jiǎn)單挫傷同學(xué)的樂觀性，同學(xué)以后可能就不敢主動(dòng)起來回答問題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn)，考慮到同學(xué)的學(xué)問儲(chǔ)備，給同學(xué)留下充分的時(shí)間，再加上同學(xué)課前預(yù)習(xí)的好，所以預(yù)設(shè)問題和生成問題同學(xué)都能夠回答的很好。

3、小說教學(xué)。

情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，所以學(xué)習(xí)小說時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)間。小說是用來寫人的，寫人的命運(yùn)和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，所以人物性格的分析才是小說的重點(diǎn)。《荷花淀》在塑造人物方面，重點(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在哀思傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩(shī)意。在這里我設(shè)置讓同學(xué)分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的共性特征。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫，五個(gè)婦女五句話，或乖巧、或直率、或狡猾、或急躁、或爽快，共性鮮亮，惹人寵愛，給小說注入了歡愉快潑的氣氛。同學(xué)對(duì)語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大愛好，課堂氣氛也比較融洽。

三、課后反思

1、課堂氣氛。

本節(jié)課由于有很多老師聽課，同學(xué)顯得有些緊急，我的表現(xiàn)也比平常緊急，沒有針對(duì)問題準(zhǔn)時(shí)調(diào)整策略，沒有把同學(xué)的樂觀性調(diào)動(dòng)起來，課堂整體顯得有些沉悶。

2、老師語言。

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，可怕同學(xué)聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后肯定要做到言簡(jiǎn)意賅。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)。

開頭在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂，再講五個(gè)女人的對(duì)話，但在課堂上同學(xué)卻先說出了五個(gè)女人的對(duì)話，我就準(zhǔn)時(shí)調(diào)整思路，分析了五個(gè)女人的性格后，問："在這些人物中，誰給你的印象最深'，又把問題引向了水生嫂。課下我思索這一環(huán)節(jié)，發(fā)覺這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。同學(xué)感愛好的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描寫，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，可以在這一方面下工夫，把同學(xué)感愛好的話題作為課堂的突破口。

4、教學(xué)行為。

教學(xué)的過程是一個(gè)"授之以漁'的過程，重要的是讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少學(xué)問。假如同學(xué)把握了方法，那么他是不會(huì)學(xué)不到學(xué)問的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕老師深思的。

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在平常的備課中，我們往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問題上，卻往往忽視同學(xué)的愛好和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的"一言堂'式教學(xué)模式里，同學(xué)根本沒有意識(shí)到自己才是課堂的仆人。我非常贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)同學(xué)個(gè)體差異性的說法。要把同學(xué)真正從老師的單向灌輸中***出來，成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者，就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候留意把握這種"朋輩效應(yīng)'，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如《荷花淀》里面的對(duì)話，假如老師仍舊從逐一分析人物對(duì)話入手講的話，同學(xué)的愛好會(huì)降低，正因這些都是以前學(xué)過的，他們會(huì)覺得老師在"炒冷飯'。那么可不能夠由同學(xué)自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為是可行的。正因同學(xué)帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，經(jīng)常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在爭(zhēng)論中表現(xiàn)出的語言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)"少思索'甚至是"無思索'的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)峻忽視的。

因此，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不抱負(fù)的前提下，其次個(gè)班上我嘗試讓同學(xué)自主活動(dòng)，每個(gè)組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的對(duì)話，進(jìn)行分主角扮演朗讀競(jìng)賽，然后透過其他同學(xué)對(duì)表演同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了"探討'的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問（例如：這一段對(duì)話的語調(diào)你為什么要這樣處理等）。同學(xué)在學(xué)習(xí)小組間溝通、探討，并透過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思索，領(lǐng)悟小說中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，同學(xué)自主研討預(yù)備使不一樣層次同學(xué)能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有同學(xué)提出"婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？'的問題。這個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)透過對(duì)話分析人物性格特征。而同學(xué)的回答也與以往的一味照抄