淺談如何有效運用歷史地圖提高課堂實效性

淺談如何有效運用歷史地圖提高課堂實效性張正倉內(nèi)容提要:新課程改革要求改變原有的教學(xué)模式，通過精選歷史課程的內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進而使學(xué)生學(xué)會辯證的觀察、分析歷史和現(xiàn)實問題。打開歷史教材，地圖馬上會映入我們的眼簾，在歷史教學(xué)中有效運用歷史地圖顯得尤為重要。我的做法是：運用歷史地圖的直觀性和趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運用歷史地圖幫助學(xué)生形成空間概念，加深對歷史知識的理解與運用；運用地圖的蘊含性，可挖掘性，培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察、領(lǐng)悟、思維、實際運用等能力；聯(lián)系相關(guān)歷史地圖，完善學(xué)科知識體系；運用歷史地圖的簡圖，提高學(xué)生記憶歷史知識的能力。總之，有效利用歷史地圖，發(fā)揮歷史地圖的功能，有利于歷史教師更好的完成新課程下歷史教學(xué)的各項任務(wù)，提高歷史課堂的實效性。關(guān)鍵詞：有效運用歷史地圖提高實效性當(dāng)前，歷史課程改革要求以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程的內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進而使學(xué)生學(xué)會辯證的觀察、分析歷史和現(xiàn)實問題。當(dāng)我們打開歷史教材，地圖馬上會映入我們的眼簾，正確高效的運用歷史地圖，發(fā)揮其作用恰恰符合新課程的教學(xué)理念。因此，在歷史教學(xué)中有效運用歷史地圖就顯得日益重要。那么在歷史教學(xué)中如何運用歷史地圖，提高課堂的實效性呢？一、有效運用歷史地圖的直觀性和趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史地圖形式多樣、種類繁多，但有一個共性，即直觀性和趣味性突出。教學(xué)中教師要充分利用這一優(yōu)勢。實踐證明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們積極參與、樂于探究。例如：我在講《戰(zhàn)略決戰(zhàn)》中的三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役時，充分利用戰(zhàn)役的示意圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生對戰(zhàn)爭戰(zhàn)役的本身比較感興趣，但大部分學(xué)生看的是熱鬧，并沒有真正融入到教學(xué)中去。如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有所收獲，我是這樣做的：首先出示《遼沈戰(zhàn)役示意圖》，并進行動態(tài)演示，學(xué)生對動態(tài)地圖很感興趣，通過演示了解遼沈戰(zhàn)役的戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)果。學(xué)生通過觀察很快能說出“關(guān)門打狗”的戰(zhàn)術(shù)和解放東北的戰(zhàn)果，并且是爭先恐后，積極性非常高。淮海戰(zhàn)役同樣采用動態(tài)地圖并配以視頻資料，讓學(xué)生探究：淮海戰(zhàn)役的戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)爭經(jīng)過、戰(zhàn)果、意義；為什么說淮海戰(zhàn)役是人民用小車推出來的。學(xué)生通過觀看地圖演示視頻，積極探究問題，解決問題。在淮海戰(zhàn)役激戰(zhàn)之際，平津戰(zhàn)役打響，演示動態(tài)地圖，播放視頻，學(xué)生探究：平津戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)、北平如何解放？這種解放方式有什么意義？最后出示《三大戰(zhàn)役的合圖》，顯示戰(zhàn)役時間、殲敵人數(shù)，使學(xué)生形成一個整體的概念，并思考三大戰(zhàn)役的意義。1949年4月21日，人民解放軍發(fā)起了渡江戰(zhàn)役。利用渡江戰(zhàn)役示意圖，展現(xiàn)百萬雄師西起九江、湖口，東至江陰三路大軍過大江的壯舉，給學(xué)生以震撼。整節(jié)課充分、有效的利用了歷史地圖，把知識內(nèi)容串聯(lián)起來，并通過問題的探究引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這節(jié)課學(xué)生的參與熱情很高，下課了仍有意猶未盡的感覺。像這樣的例子是很多的，如鴉片戰(zhàn)爭、五四運動、一戰(zhàn)、二戰(zhàn)等等?？傊行н\用歷史地圖，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與意識，有利于課堂效率的提高。二、有效運用歷史地圖幫助學(xué)生形成空間概念，加深對歷史知識的理解與運用。任何歷史現(xiàn)象、歷史事件都有其賴以存在的空間位置,在一定的地理環(huán)境中發(fā)生發(fā)展。歷史地圖便是表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件的空間位置和地理環(huán)境的工具,它可以再現(xiàn)歷史發(fā)展中一定的空間變遷的形象。因此,重視運用歷史地圖進行教學(xué),把歷史事實和地理環(huán)境緊密地結(jié)合起來,是培養(yǎng)學(xué)生形成空間觀念的主要手段。例如,講述隋朝“大運河的開鑿”,要形成大運河的貫通南北交通的大動脈的概念，就要充分利用《隋朝大運河圖》。第一，讓學(xué)生將大運河開鑿的過程落實到地圖上。第二，在圖中找出大運河的三點：中心點、東北、東南起止點；四段名稱；連接的五條河流。第三，聯(lián)系圖中的廣通渠，形成對大運河水系的完整的概念。同時，請同學(xué)觀察地圖，思考：圖中大江大河的流向？大運河連通的大江大河能發(fā)揮什么作用？從而使學(xué)生理解我國的大江大河多為東西走向，南北交通不易，大運河溝通了南北，形成了南北向的人工運河與東西向的自然河流相互連接的水運體系，長四五千里的運河，促進了南北經(jīng)濟文化的交流，鞏固了隋朝的統(tǒng)一。最后利用地圖總結(jié)大運河的三點、四段、五條河流，使學(xué)生對大運河形成一個空間概念，完整的體系，在此基礎(chǔ)上理解大運河開鑿的重要作用和長遠的影響。總之，有效運用歷史地圖能幫助學(xué)生形成歷史的空間概念，把一些抽向的知識變?yōu)榫唧w，便于學(xué)生對歷史知識的理解、運用和掌握。三、有效運用地圖的蘊含性，可挖掘性，培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察、領(lǐng)悟、思維、實際運用等能力。每讀一幅歷史地圖時，先要弄清該圖為什么在這一部分教材中出現(xiàn)，出現(xiàn)在該處是為解決什么問題，地圖背后又蘊含著什么信息。因為教材選圖，肯定和教材內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生在讀圖時要帶著問題，盡可能地找到該圖內(nèi)容在教材中的對應(yīng)點。然后再進一步深挖蘊含的信息，拓展教材，進行分析歸納，得出結(jié)論。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生會讀圖，不僅要仔細觀察圖面上的所有信息點，更要注意圖與教材的聯(lián)系，切忌就圖論圖。如“臺灣人民反割臺斗爭形勢圖”是《甲午中日戰(zhàn)爭》中的插圖。這幅圖之所以出現(xiàn)于此，主要對應(yīng)兩個問題：一是隨著向帝國主義過渡，日本等國加劇了對中國的侵略，清政府進一步腐敗，中華民族危機嚴(yán)重；二是中國人民英勇頑強的抗?fàn)幘?。同樣在圖面背后蘊含著新的信息點：臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土神圣不可分割的組成部分。因此歷史地圖不僅僅是一幅簡單的地圖，教師在歷史教學(xué)中要善于運用歷史地圖，挖掘歷史地圖的信息，在讀圖用圖中提高學(xué)生的能力。依據(jù)我校是普通農(nóng)村中學(xué)、學(xué)生基礎(chǔ)和能力較差的特點，我通常的做法是通過對地圖的精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，挖掘信息，解決問題，提高能力。我仍以隋朝大運河為例：出示《隋朝大運河圖》請同學(xué)探究：第一，在圖中找出三點、四段、五條河流；第二，大運河解決了哪些問題？第三，隋朝時為什么能開鑿運河？此三個問題，即培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，觀察地圖得出信息；又培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)悟、思維能力，理解大運河開鑿的背景和作用，能更好的掌握知識，提高課堂的效率。四、聯(lián)系相關(guān)歷史地圖，完善學(xué)科知識體系。一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對穩(wěn)定的空間狀態(tài)，相關(guān)的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢。對相關(guān)多幅歷史地圖的綜合分析，可以涉及時間、地點、區(qū)域、方向等基本要素，可以涉及政治、經(jīng)濟、軍事、外交、民族關(guān)系等各個領(lǐng)域。因此，對相關(guān)多幅歷史地圖的綜合分析，是學(xué)生形成完善的學(xué)科知識體系、培養(yǎng)綜合能力的有效途徑。如通過《春秋形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》對比分析，可以得出當(dāng)時歷史發(fā)展的趨勢是：第一，春秋時的晉國在戰(zhàn)國時被趙、魏、韓三國所取代，說明歷史正經(jīng)歷著劃時代的變革，新興地主階級紛紛崛起，奪取了政權(quán)；第二，北方出現(xiàn)大規(guī)模的防御工程長城，反映出北方少數(shù)民族開始強大起來，南下搔擾中原，民族關(guān)系漸趨緊張；第三，各國出現(xiàn)了不少新興的城市，同時出現(xiàn)了鄭國渠、都江堰等著名的水利工程，說明當(dāng)時封建經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)展起來。這樣通過對歷史地圖的比較分析，學(xué)生自然就把握了這一時期在政治、經(jīng)濟和民族關(guān)系等方面的階段特征，并把分散的歷史知識點有機聯(lián)系起來，形成完整的知識體系。五、運用歷史地圖的簡圖，提高學(xué)生記憶歷史知識的能力。我從事中學(xué)歷史教學(xué)工作已有十余年了，常聽學(xué)生說“歷史知識太難記了”、“記不住”、“太多、太亂”、“歷史真不好學(xué)”等等之類的話。的確，歷史是一門記憶量很大的學(xué)科，只有記住必要的年代、地點、人物、事件、典章、制度、文物等，才能真正學(xué)懂和學(xué)好歷史，形成一定能力和科學(xué)的唯物史觀。我在歷史教學(xué)中經(jīng)常根據(jù)歷史知識的特點，運用歷史地圖簡圖幫助學(xué)生記憶歷史知識。如：戰(zhàn)國七雄簡圖，指導(dǎo)學(xué)生記憶：齊楚秦燕趙魏韓，東西南北到中間。這樣即記住了戰(zhàn)國七雄名稱，又掌握了方位，便于運用歷史知識。再如：三國鼎立形勢圖，記住此圖，也就記住了三國的名稱、建立的時間、建立者，同時體會何為鼎立的形勢。燕魏（220年曹丕）趙齊蜀吳秦魏（221年劉備）(222年孫權(quán))韓楚三國鼎立簡圖戰(zhàn)國七雄簡圖這樣運用歷史簡圖記憶歷史的例子很多，作為歷史教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去繪制這