水果飄香案例

《水果飄香》教學(xué)案例一、背景介紹：本課選取湘版教材小學(xué)美術(shù)第二冊(cè)《瓜果飄香》，是我結(jié)合新課標(biāo)，探索新教材所上的一節(jié)研究課。我對(duì)教材進(jìn)行了一些整合與拓展,力求學(xué)生在主動(dòng)參與中求體驗(yàn)，在體驗(yàn)中求發(fā)展。二、基本過(guò)程：1、激趣導(dǎo)入：教師出示一個(gè)黑袋子。師：“這是一個(gè)有魔法的袋子，誰(shuí)能猜出它能變出什么寶貝？”“變水果?！苯幍膶W(xué)生已經(jīng)迫不及待地說(shuō)出來(lái)了。師：“同學(xué)們先來(lái)猜一猜袋子里是什么水果，但不可以打開(kāi)袋子。”每組分發(fā)一個(gè)裝了水果的袋子。2、體驗(yàn)、感知：學(xué)生興致勃勃地研究著黑袋子，用手摸,鼻子聞,很快就報(bào)出了水果的名稱(chēng)：“桃子、蘋(píng)果、李子……”師：“你們仔細(xì)看看袋子里的水果，說(shuō)說(shuō)它的形狀、顏色。可以切開(kāi)看看水果的里面是什么樣子的，還可以嘗一嘗，說(shuō)說(shuō)它的味道?！睂W(xué)生積極參與，教師檢查活動(dòng)結(jié)果：讓一組同學(xué)說(shuō)水果的特征（謎面），讓另一組同學(xué)說(shuō)水果的名稱(chēng)（謎底）。以組際競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行。教師接著引導(dǎo)學(xué)生編童謠：教師進(jìn)一步啟發(fā)：“看看水果里面都有什么？”師：“你說(shuō)得真對(duì)！科學(xué)家們?yōu)槿藗兏脑炝怂屛覀兂云饋?lái)更好吃、更方便。同學(xué)們，等你們長(zhǎng)大了，想不想把水果改造得更好呢？”“那你們想象一下，將來(lái)你們想把水果改造成什么樣子的呢？”3、表演、發(fā)展師：“平時(shí)，你們吃水果時(shí)，是不是只想一個(gè)人吃？”師：“你們是怎樣請(qǐng)別人吃水果的，又是怎樣吃的？誰(shuí)愿意來(lái)演演？”提醒學(xué)生觀察表演的動(dòng)作和吃水果時(shí)的樣子。學(xué)生表演，教師提醒要用禮貌用語(yǔ)。4、繪制、深化教師出示范作，引導(dǎo)欣賞。師：“你們能不能把剛才看過(guò)的水果、吃水果的樣子、請(qǐng)別人一起吃水果的情景表現(xiàn)出來(lái)，好不好？你們還可以畫(huà)出未來(lái)的水果?！睂W(xué)生利用準(zhǔn)備的材料：橡皮泥、彩色紙、彩色筆，制作或者畫(huà)畫(huà)。小組或個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)作，教師巡視。三、案例分析：本節(jié)課是在新課程改革實(shí)踐中大膽地作了一些探索，具有一定的新穎性，同時(shí)還得到我校一些教師的大力協(xié)助，從而取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程感受較深的幾點(diǎn)分析如下：1、激發(fā)興趣，引起主動(dòng)。⑴、激趣導(dǎo)入，激發(fā)探究的欲望。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹趯?dǎo)入時(shí)，為了滿足學(xué)生的這種心理需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)的體，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，我挖掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，追求刺激的新異與變化。如：在本課導(dǎo)入時(shí)，我制造神密感，用黑塑料袋裝上水果，讓學(xué)生去猜，學(xué)生的探究的欲望一下子被激起來(lái)了，興趣盎然，以積極的情緒狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。⑵、豐富的活動(dòng)吸引學(xué)生的參與。積極的情感體驗(yàn)兒童心理學(xué)告訴我們：一年級(jí)學(xué)生是一個(gè)剛由幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對(duì)事物的興趣，同時(shí)孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中大膽采用猜謎語(yǔ)、編兒歌、模擬表演、開(kāi)展競(jìng)賽等這些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景下樂(lè)于自愿進(jìn)入到學(xué)習(xí)場(chǎng)景中來(lái)。創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂(lè)中學(xué)，達(dá)到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。2、創(chuàng)設(shè)情境，自主體驗(yàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。合作交流，體驗(yàn)探究樂(lè)趣。”體驗(yàn)是借助感官活動(dòng)，建構(gòu)新知，發(fā)展學(xué)生的思維（猜想、類(lèi)比、分析、驗(yàn)證、歸納、推理等）。并且在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和互相啟發(fā)來(lái)共同解決問(wèn)題，學(xué)生從中學(xué)會(huì)與他人合作，與他人交流，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等，從而獲得新知體驗(yàn)。使學(xué)習(xí)個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的行為、認(rèn)知與情感的整體參與。在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。我在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的課堂空間，提供一個(gè)體驗(yàn)成功和挫折的舞臺(tái)，提供更多的活動(dòng)及表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本節(jié)課中采用直觀教具（水果），讓學(xué)生聞一聞，摸一摸，看一看，嘗一嘗，猜一猜、想一想等活動(dòng)。在具體生動(dòng)的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去想象，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和探索的過(guò)程。尊重學(xué)生個(gè)體差異和獨(dú)到見(jiàn)解，滿足學(xué)生求愉悅、求發(fā)展、求自信、求交流、求自尊的心理需求，使學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。只有這樣，才能提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，使課堂教學(xué)充滿生命活力。使學(xué)生真正參與到師生共同的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)從過(guò)去的一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)拷貝過(guò)程到，到通過(guò)深化學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生從體驗(yàn)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法與過(guò)程。3、學(xué)科融合，和諧發(fā)展?！白非髮W(xué)科融合，促使學(xué)生和諧發(fā)展是世界課程改革的整體走勢(shì)，又是我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化。時(shí)代要求人與其生活于其中的世界和諧共生，時(shí)代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，時(shí)代要求人格整體和諧發(fā)展?！保?）作為教師我明確了課程標(biāo)準(zhǔn)也只是參考和指導(dǎo)性的文件，教師不再是教教材的工具，如果麻木地從課本上照搬來(lái)上課的話，課堂就會(huì)失去生機(jī)和活力，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，用好教材，創(chuàng)造性地使用教材，于是我大膽拓展教材，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，淡化學(xué)科本位。在本節(jié)課中，我進(jìn)行如下嘗試：⑴、以水果為主題，在觀察、感覺(jué)活動(dòng)中，滲透自然學(xué)科知識(shí)。⑵、運(yùn)用各種生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，如：說(shuō)觀察、體驗(yàn)的結(jié)果，編謎語(yǔ)，說(shuō)童謠，創(chuàng)編情境對(duì)話等。⑶、創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生演一演，既發(fā)展了表演能力，又進(jìn)行了品德教育，如本課設(shè)置的環(huán)節(jié)：你請(qǐng)什么人吃水果，為什么要請(qǐng)他們呢？表演一下你是怎樣請(qǐng)的。⑷、造型能力的訓(xùn)練體現(xiàn)在制作和繪畫(huà)階段，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，美術(shù)學(xué)科知識(shí)并不是本節(jié)課唯一的目標(biāo)，前半節(jié)課的學(xué)習(xí)與探索的目的并不完全是為了制作與繪畫(huà)作鋪墊。而繪制活動(dòng)與前面的目標(biāo)并重，同時(shí)又是前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化和升華，各學(xué)科的知識(shí)自然、和諧地融合。4、自由求索，創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新是歷史與時(shí)代共同賦予素質(zhì)教育的理念，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)便成為其發(fā)展重點(diǎn)。創(chuàng)新素質(zhì)是一種積極開(kāi)拓的素質(zhì)，是潛在能力的迸發(fā)，本課中的創(chuàng)編謎語(yǔ)、歌謠、故事情節(jié)，對(duì)未來(lái)水果的想象，繪制表現(xiàn)等活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造思維。讓學(xué)生在適宜的教學(xué)環(huán)境下自主發(fā)展的結(jié)果，甚至在學(xué)生提出的問(wèn)題的引導(dǎo)下，自然流暢地發(fā)展，如由學(xué)生提出：香蕉為什么沒(méi)有籽？引出水果品