杜甫登高說課稿

杜甫《登高》說課稿杜甫《登高》說課稿在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總不可防止地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。說課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？下面是小編精心整頓的杜甫《登高》說課稿，但愿對大家有所協(xié)助。杜甫《登高》說課稿1我今天說課的題目是《登高》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計和教學(xué)反思八個方面進行說課。一、教材分析《登高》選自勞動教育出版社全國中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語文第七單元《古代詩詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩苑，杜甫是當(dāng)之無愧的花王之一?！兜歉摺肥嵌鸥ν砟炅髟①缰葜鳎星樯畛?，韻律華美，如同百年佳釀，至甘至醇。它被譽為“杜詩第一”“古今七言律第一”，充足體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩風(fēng)格。學(xué)好此詩，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。二、學(xué)情分析初中起點的模具、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢有：思維活躍、情感豐富、勇于體現(xiàn)，但同步也存在局限性之處：學(xué)習(xí)愛好不高、探究能力不強、審美意識欠缺。三、教學(xué)目的分析結(jié)合學(xué)生的實際狀況，為了讓學(xué)生理解課文、感受形象、品味語言，我將本課的教學(xué)目的設(shè)定為：1、知識目的：理解詩人杜甫及其寫作背景，把握詩歌的重要意象；2、能力目的：感受、品味詩歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力,提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識；3、情感目的：感受詩人憂國憂民的愛國情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和審美體念。四、教學(xué)重、難點分析教學(xué)重點：把握詩歌中景、境、情三者的關(guān)系。教學(xué)難點：理解詩人悲秋的真正含義，理解詩人憂國憂民的博大胸襟。五、教法、學(xué)法分析詩歌是文學(xué)中的精品，是語言與情感的巧妙結(jié)合。著名語文教育家葉圣陶曾說過“詩要反復(fù)地讀”，只有通過反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。因此我將采用誦讀法，通過多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學(xué)生知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的提議》中說：“每一種孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來?！闭Z文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。因此我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個學(xué)生得到更充足的發(fā)展。學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開展學(xué)習(xí)活動。六、教學(xué)過程分析課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四環(huán)節(jié)。首先布置任務(wù)規(guī)定學(xué)生運用班級QQ群進行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運用手機、圖書館資料查找跟杜甫有關(guān)的知識信息，接著以寢室為單位分組進行資料整頓，最終每個寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。（設(shè)計理念：意在運用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，提高學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力。）（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好播放背景音樂，用散文化的語言描述詩人獨自登高的場景，學(xué)生以情景劇的形式演出詩人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進文本。（二）知人論世本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完畢，設(shè)計一種問題：說一說你所理解的杜甫?；匚抖鸥ζ吹娜松?jīng)歷和他忠君愛國、心系天下的情懷，引入本詩寫作背景。（設(shè)計理念：為下文的詩歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）（三）、沉浸文本、整體感悟在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會緊緊圍繞朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達意，移情會意的作用。首先我會配音聽讀詩歌，通過聲情并茂的朗誦和蕭瑟的水墨動畫把學(xué)生帶入情境之中，并理解杜甫律詩抑揚頓挫的形式美。另一方面學(xué)生自由誦讀、齊讀，感受詩歌的韻律美，并提出一種問題：你認(rèn)為這首詩的感情基調(diào)是什么？再次角色飾演、移情誦讀，師生點評，體會情感，規(guī)定學(xué)生找出詩歌的詩眼。（設(shè)計理念：通過多種方式的吟誦讓學(xué)生體會詩人悲壯愁苦的情懷，把握詩歌的情感基調(diào)。）（四）、分析意象、品味意境在感性體驗的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生進行理性思索，領(lǐng)悟情境美。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計了一種問題：詩人怎樣寫“悲”？王國維說：“一切景語皆情語?！痹娙藢⑶楦屑耐性谠姼璧恼Z言中，寄托在詩歌的情境中。詩歌的意境就是由多種意象構(gòu)成的。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。因此要解答問題，必須要引導(dǎo)學(xué)生把握住詩歌的意象，張開想象的翅膀去感受、去體驗意象，從而明確詩歌的情感。這一過程中可讓學(xué)生自由誦讀，分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫了幾種意象？分別用什么詞描寫？是怎樣到達情景交融的效果？（設(shè)計理念：意在啟發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生學(xué)會運用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，理解詩人情景交融的寫作手法，突破教學(xué)重點。）（五）、合作交流，探討情感學(xué)生在進入情境之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞，通過誦讀，感受詩中展現(xiàn)的人物形象，在此環(huán)節(jié)設(shè)計一種問題：詩人“悲”什么？晚年的詩人仍到處漂泊，居無定所，命將盡而事業(yè)無成。在重陽佳節(jié)這天，詩人獨自登上高處，面對萬里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個人命運之秋時，愈加悲嘆國家之秋。.這一過程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思索，領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩人從悲自然之秋到悲人生之秋的過程，教師把握教學(xué)難點，圍繞課堂的關(guān)鍵問題追問“詩人為何而悲”，結(jié)合詩人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國家之秋的提高。（設(shè)計理念：通過思索、合作、點撥、體悟這一逐層深化的過程，完畢感性體驗和理性思索，到達審美體驗的高度。）（六）拓展延伸秋天是中國古代詩人常常吟詠的意象，想一想我國古代詩歌中有關(guān)秋天詩句的描寫。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！懿佟队^滄?！房萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家?！R致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》（設(shè)計理念：體會不一樣詩人看待秋的不一樣情感，強化學(xué)生對杜甫沉郁頓挫詩風(fēng)的理解。）（七）課堂小結(jié)回憶詩人的感情發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生有感情的誦讀全詩。（八）、作業(yè)找出《登高》中你最喜歡的一句詩，用散文化的語言進行描述，字?jǐn)?shù)不少于100字。七、板書設(shè)計分析寫景：首聯(lián)：風(fēng)、天、猿（悲自然之秋）渚、沙、鳥頷聯(lián)：落木長江抒情：頸聯(lián)：萬里、多病、獨登臺（悲人生之秋）尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國家之秋）（設(shè)計理念：重要體現(xiàn)文章的重要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。）八、教學(xué)反思分析在本堂課講課結(jié)束后，我從如下方面進行反思：1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗。2、通過探究、合作、討論等方式，充足體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，個別學(xué)生沒能深刻領(lǐng)會杜甫憂國憂民的情懷。以上是我說課的所有內(nèi)容，敬請批評指正！杜甫《登高》說課稿2一、說教材《登高》這首詩選自高中語文書本第三冊第7課《近體詩六首》。本單元是詩歌單元，重要鑒賞唐代詩歌。根據(jù)教學(xué)大綱的目的規(guī)定，中學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)崇高的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不一樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全個性，形成健全人格。唐詩作為中國文學(xué)的奇葩，中國文化的重要構(gòu)成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義不凡。在《登高》之前，本單元已經(jīng)鑒賞了偉大的浪漫主義詩人李白的古體詩《夢游天姥吟留別》和白居易的新樂府詩《琵琶行》，學(xué)生懂得了某些鑒賞詩歌的門路，有助于學(xué)習(xí)杜甫七言律詩《登高》。根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生理解課文波及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一規(guī)定，確立了本科的知識目的：1、理解詩人杜甫及其重要作品。2、挖掘和把握詩歌的重要意象：根據(jù)新課標(biāo)中要重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、處理問題的能力這一規(guī)定，確立了本課的能力目的：培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力以及邏輯思維能力；根據(jù)大綱教學(xué)目的中要培養(yǎng)學(xué)生有自己的情感體驗和新課標(biāo)中規(guī)定的審美體驗和價值觀統(tǒng)一這一維度，確立了本課的德育目的：培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和審美體驗。詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學(xué)生怎樣在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課的教學(xué)重點：景、境、情的關(guān)系。根據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”這一規(guī)定，確立了本課的教學(xué)難點：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋的同步，最主線的一點就是悲國家之秋、社會之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關(guān)鍵。二、說教法這課的教學(xué)，就教而言，重要采用如下措施：1、吟誦法。其根據(jù)詩詩歌講究韻律和節(jié)奏，通過教師和多媒體音像資料《唐之韻》反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同步通過反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進入詩歌的情境。2、講析法和點撥法。詳細(xì)到詩歌《登高》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運用我做的課件補充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。3、討論法。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的提議》中說：“每一種孩子就天性而言都是詩人。不過要讓他們心靈的琴弦響起來?！闭Z文課應(yīng)當(dāng)成為他們刊登個人見解的舞臺。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好和靈感，才有助于關(guān)注個體差異，滿足不一樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生得到更充足的發(fā)展。三、說學(xué)法本課，學(xué)生可以采用如下措施進行學(xué)習(xí)：1、朗誦和默讀相結(jié)合的措施。詩歌貴在吟誦，通過反復(fù)的朗誦，學(xué)生可以集中注意力，而美國著名學(xué)者皮爾斯曾經(jīng)說過后現(xiàn)代時代最缺乏的是注意力，體會和領(lǐng)悟詩歌的音樂美。針對高二的學(xué)生已具有一定的自主、探究的學(xué)習(xí)能力可進行默讀，通過潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。2、粗讀和精讀相結(jié)合的措施。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解?！逼鋵嵕褪遣捎么肿x的措施，整體感知。但《登高》這首詩意蘊極深，還應(yīng)通過仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。3、運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行小課題研究。其根據(jù)是新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)方式的規(guī)定及培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在課后以杜甫為專題，充足運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行個案小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的積極意識、成功意識以及失敗意識。四、說課堂教學(xué)秩序一、有關(guān)新課導(dǎo)入課前準(zhǔn)備：為了知人論世，豐富學(xué)生對杜甫的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好和情感體驗，在上課之前先讓學(xué)生觀看《唐之韻》中的《一代詩圣》上下集。為此，我設(shè)計了如下的導(dǎo)語：秋，是中國詩歌中一種永恒的話題，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》給我們展現(xiàn)的是深秋一位淪落天涯的游子在蕭瑟凄涼的傍晚孤單的身影；而毛澤東的《沁園春長沙》同樣是在深秋，展現(xiàn)的卻是一幅絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖，可見，不一樣的詩人面對同樣的秋天卻有不一樣的情感體驗，那么偉大詩人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢？今天，就讓我們懷著仰慕的心情一起去走進杜甫的內(nèi)心世界，去領(lǐng)會他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我們來學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩——《登高》。導(dǎo)語是每節(jié)課的窗戶和眼睛，精彩的導(dǎo)語能讓學(xué)生的眼睛亮起來，詳細(xì)到本節(jié)課，為了讓學(xué)生明白任何文學(xué)作品包括詩歌都是在特定的時空完畢的，面對秋不一樣的詩人會引起不一樣的情感體驗，設(shè)計了如上的導(dǎo)語。二、有關(guān)新課傳授過程（一）四讀詩歌1、教師范背詩歌，學(xué)生注目。此設(shè)計意在通過教師聲情并茂的誦背把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對《登高》一詩的情感基調(diào)有個感性的整體認(rèn)知，有助于學(xué)生品味詩歌的音韻美，此為情讀。2、教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計目的在于進行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環(huán)的原因，此為音讀。3、學(xué)生自由朗誦后結(jié)合注釋默讀。此教學(xué)設(shè)計本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思索，領(lǐng)悟詩歌的大意，此為意讀。4、讀詩歌，有助于實現(xiàn)大綱目的中規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的語感和誦讀能力，體味詩歌的音韻美。（二）探討景、境、情的關(guān)系此教學(xué)設(shè)計的根據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目的應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、處理問題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進的原則進行教學(xué)，詳細(xì)到詩歌教學(xué)，就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩歌的思想和情感的原則，通過自主、合作、探究進行學(xué)習(xí)。為此，本著先易后難、分層推進的教學(xué)原則，全課我設(shè)計了這樣兩個問題。第一種問題是用一種字來概括全詩的情感基調(diào)，該怎樣概括？此教學(xué)設(shè)計是從新課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進行的設(shè)計，其答案是一種“悲”字。第二個問題是：全詩的情感基調(diào)是“悲”，詩人“悲”什么？此問題設(shè)計順勢而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?？紤]到學(xué)生在思索這個問題時，由于思索時間、閱讀經(jīng)驗、知識積淀有限，估計大多數(shù)學(xué)生只會理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社會之秋、國家之秋這個層面存在困難，因此，我先讓學(xué)生在充足理解自然之秋、生理之秋的基礎(chǔ)上，再進行必要及時的點撥，結(jié)合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生思索和理解詩人悲社會之秋的情懷。詳細(xì)到《登高》這首詩，不管學(xué)生怎樣思索第二個問題，無外乎從悲自然之秋、生理之秋、社會之秋這三個層面進行回答。針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設(shè)計如下的三個問題：①首聯(lián)和頷聯(lián)寥寥數(shù)語就勾勒出一幅廣闊深遠(yuǎn)的圖景，試問，哪一種意象讓你感受最深，請描繪一下，此為點。答案多樣：如飛鳥，在勁風(fēng)中搖曳吃力回旋，飛舞的鳥這個意象，意韻較深。寫出了孤鳥的無力、脆弱，這何嘗不是詩人的寫照。這種意象在杜甫其他詩中也可印證，如《旅夜抒懷》同是臨江抒懷：“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗?！睂τ谶@首詩，教師可合適點撥，江上景色，野闊天低，大江奔流，尤顯旅人的單薄與脆弱，孤單無依。所謂的文章，官職皆隨水而逝，成過眼煙云，自己有如茫茫天地間一種小小的飛鳥，只有無盡的悲涼充斥其間。又如落葉、長江。就“落葉”這個意象而言，一葉知秋，落葉的蕭蕭體現(xiàn)已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其讓人感到傷感。如學(xué)生提到“長江”這個意象，不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，聯(lián)絡(luò)詩人生平與否有韶光易逝，而壯志難酬的遺憾呢？有比較才有鑒別，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求同思維，豐富學(xué)生的知識底蘊，擴大學(xué)生視野，做這樣一種極為開放式的教學(xué)設(shè)計既尊重了學(xué)生的主體地位，又增進文本多樣化的解讀。根據(jù)新大綱有關(guān)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，詳細(xì)到詩歌就是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)絡(luò)和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養(yǎng)學(xué)生口頭體現(xiàn)能力和聯(lián)想、想象能力，從而把握詩人的情感，我設(shè)計了這樣一種問題：②請你用散文化的語言描述登高秋景圖。此為課程教學(xué)中的“染”。答案：登上高臺，眼望遠(yuǎn)方高遠(yuǎn)天際，茫茫無邊，耳聽獵獵西風(fēng)，老猿悲鳴，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急勁的西風(fēng)中，孤鳥吃力地翻滾，大風(fēng)四卷，孤鳥回旋，徒增無限感傷，近看枯葉蕭蕭而下，黃葉滿地；遠(yuǎn)觀滔滔的長江，滾滾東逝，不禁讓人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩嘆。③根據(jù)文學(xué)鑒賞應(yīng)體會作品深層內(nèi)蘊這一規(guī)定，我設(shè)計了下面這樣一種問題，其目的是由景物逐漸深入到人事。即“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！痹娭袑懢?，營造了一種怎樣的意境？答案：這兩聯(lián)渾然一體，境界深邃悠遠(yuǎn)，營造出天地蕭颯悲涼、凄清的景境，渲染了詩人登高望遠(yuǎn)的內(nèi)心無盡的悲涼，悲嘆大自然的秋。以上的三個問題設(shè)計從三個角度處理詩歌怎樣鑒賞寫景的問題，詳細(xì)到《登高》這首詩，基本上處理悲自然之秋這一層面。有關(guān)詩人悲己，悲生理之秋這個層面，根據(jù)思維的持續(xù)性，本著探究的精神，在學(xué)生結(jié)合文本回答問題的基礎(chǔ)上，可適時的提出這樣一種問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋尚有無別的意味？教師課結(jié)合多媒體，可適時展現(xiàn)杜甫生平及此詩的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生作如下的解讀：本詩作于安史之亂后次年，晚年的詩人仍到處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同步，愈加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的邏輯思維能力。有關(guān)第三個層面，即詩人悲社會之秋，國家之秋。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)應(yīng)分層推進，教學(xué)是逐漸深入的過程，鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵，以及新大綱目的規(guī)定，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷及新課標(biāo)中教學(xué)是情感、態(tài)度和價值相統(tǒng)一的過程及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)能力這一目的出發(fā)，我設(shè)計了這樣一種問題：詩人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，這些也許都不是“悲秋”的主線，那么“悲秋”的主線是什么？請結(jié)合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。此問題所波及的層面是本節(jié)課的難點，由于學(xué)生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運用我做的課件補充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。教師在因勢利導(dǎo)引出這個話題之后，可通過多媒體展現(xiàn)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩，這時可聯(lián)絡(luò)詩人在這首詩中所透視出來的情懷進行點撥，這種點撥非常關(guān)鍵。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫于安史之亂尚未平定，國家動亂不安這個大背景下，詩中通過一次風(fēng)雨襲擊茅屋之事，體現(xiàn)了詩人流寓蜀中生活的艱難，“布衾數(shù)年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。但詩人并沒止步，而是推己及人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，將個人的命運、社會的命運和國家的命運聯(lián)絡(luò)在了一起，從而使一己之悲有了廣闊而深遠(yuǎn)的社會內(nèi)涵，體現(xiàn)出詩人憂國憂民的情懷，讀到這里，教師可做如下引導(dǎo)：我們與否有所觸動、感悟，詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、悲社會，相對于國家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個人生理之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。這時教師可安排學(xué)生進行個人思索、小組討論，學(xué)生互評，到達共識：從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》等大量詩人的詩作中，我們似乎恍然大悟，悲秋，不僅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深層的是悲社會之秋，國家之秋?！兜歉摺芬辉娬嬲囊馓N，是悲自然之秋，生理之秋，國家之秋的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)的是詩人憂國傷世的博大志士胸襟和情懷。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可作為觀測員身份起監(jiān)督作用或作為平等主體參與談?wù)?，最終只進行簡要的梳理。需要闡明的是：這三個大的教學(xué)環(huán)節(jié)，即悲自然之秋、生理之秋、社會之秋，互相次序可以視課堂實際狀況而定，每個環(huán)節(jié)完畢之后，可根據(jù)上面的語言靈活進行連貫，整個設(shè)計體現(xiàn)了新課標(biāo)中課堂教學(xué)開放、靈活的原則。（三）在完畢探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩。此設(shè)計有助于實現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強學(xué)生的積累，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。（四）有關(guān)作業(yè)。師生一起，以小課題形式寫出一篇有關(guān)杜甫專題的研究小論文。這樣設(shè)計出于如下幾種考慮：寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，有助于鞏固課堂教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的積極意識、失敗意識以及成功意識。（五）有關(guān)板書設(shè)計也即結(jié)語，如所示：悲社會自然生理此板書呈金字塔型，意在隱喻：悲是本詩的關(guān)鍵情感內(nèi)涵；由自然而及個人而及社會，詩人杜甫憂國憂民的博大胸襟和志士情懷如金字塔般震撼人心。這樣的設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生的審美情趣。杜甫《登高》說課稿3一、說教材《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經(jīng)濟繁華，文化上兼容并包，音樂繪畫書法等藝術(shù)均有了長足的發(fā)展，這些都從不一樣方面對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同步，詩歌自身的發(fā)展也趨于成熟，體裁擴大，詩體完備，詩家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認(rèn)識意義和審美價值。《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、“古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充足體現(xiàn)了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價值。學(xué)好此詩，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。二、說教學(xué)目的新課程原則規(guī)定詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的.情感世界，健康崇高的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩如浩瀚之海，實現(xiàn)上述目的，讓學(xué)生自己在詩的海洋里乘風(fēng)破浪，應(yīng)是最理想的選擇。1、葉圣陶先生曾說“詩要反復(fù)地讀，詞要低回地誦”，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結(jié)鑒賞措施是本課的著力點。掌握措施，分析得更準(zhǔn)，理解得更透，讀得會更動情，感悟會更深刻，受益會更多。因此，我把學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般措施，提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識與能力目的。2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體，尊重學(xué)生個性，重視學(xué)生個性發(fā)展，是新課改的精神之所在。師生平等對話是一種不錯的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對話作為本節(jié)課的過程與措施目的。3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的關(guān)注點。綜上所述，本節(jié)課就是在師生平等對話中讓學(xué)生去感受詩之美，領(lǐng)悟詩之情，學(xué)習(xí)詩之法。學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般措施是教學(xué)重點，汲取詩人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點。三、說教法、學(xué)法1、在整節(jié)課的教學(xué)中，我會多處靈活運用誦讀法?！叭衷娖叻肿x”，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學(xué)的“牛鼻子”?！耙月曔_意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情，觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。2、新課程規(guī)定以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩歌意象，體會情景交融藝術(shù)手法時，會運用自主探究法。學(xué)生將分組討論，抓描寫意象的關(guān)鍵詞并體會其作用，從而突破教學(xué)重點。3、在體會詩歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會恰當(dāng)運用提問點撥法，指導(dǎo)學(xué)生思索，突破教學(xué)難點。4、運用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學(xué)內(nèi)容。四、說教學(xué)程序（一）用對聯(lián)導(dǎo)入。民間疾苦筆底波瀾；世上瘡痍詩中圣哲。學(xué)生借助對對聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的畢生，體會杜甫作為一種深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。（這一設(shè)計理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩，不知其人，可乎？是以論其世也?！敝苏撌朗氰b賞詩歌的第一步）（二）研讀課文1、初讀，朗誦吟誦，感知韻律美。規(guī)定學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會律詩的節(jié)奏、押韻的順暢之美。2、再讀，披詞入情，感受感情美。讓學(xué)生用一種字概括這首詩的情感內(nèi)容。（此教學(xué)設(shè)計是從新課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進行的設(shè)計。）其答案是一種“悲”字，由此輻射出兩個問題：詩人因何而“悲”？怎樣寫“悲”？（此問題設(shè)計順勢而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。）3、三讀，展開想象，感悟意境美。詩的意境由多種意象構(gòu)成。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生張開聯(lián)想和想象的翅膀去感受、去體驗意象，是詩歌鑒賞的關(guān)鍵。王國維說：“一切景語皆情語”，讓學(xué)生分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫了幾種意象？（急風(fēng)、天高、哀猿、飛鳥、落木、長江）分別用什么詞描寫？是怎樣到達情景交融的效果？（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多種意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詩中所彌漫的悲情，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學(xué)重點。）4、四讀，品評詞句，領(lǐng)悟悲情美。詩中有景有情，學(xué)生在入境之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點。5、五讀，感悟朗誦，品悟音樂美。在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完畢：先自由誦讀，專心感悟，借聲傳情；再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個別誦讀，互相點評，互相欣賞；最終，播放名家范讀。杜甫《登高》說課稿4一、說教材：中國是一種詩的國度，古典詩歌發(fā)展到唐代，迎來了一種顛峰時期，詩體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣，堪稱前無古人，后無來者。杜甫和李白又以其各具特色的藝術(shù)創(chuàng)作，唱出了唐詩最美的樂章。高中語文教材必修3第二單元集中選錄了唐代四位大詩人的七首詩歌，其中杜甫詩就有三首，這三首詩均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，有如百年佳釀，至甘至醇。而《登高》又最能代表其“沉郁頓挫”之詩風(fēng)，極具審美特質(zhì)。（出示課件一：《登高》的寫作背景）《登高》寫于唐代宗天歷二年秋天的重陽節(jié)，當(dāng)時杜甫流浪到了夔州，夔州位于長江之濱，以水急、風(fēng)大、猿多著稱。他的好友李白、高適、嚴(yán)武都相繼辭世。安史之亂雖已結(jié)束四年，可唐朝，地方軍閥們趁時而起，互相爭奪地盤，社會仍然一處混亂。在如此之境中，具有憂患意識，仁愛精神，惻隱之心，忠恕之道的杜甫，一人拖著病體登高，寫下了本詩。（出示課件二：登高杜甫）風(fēng)疾天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。本詩首聯(lián)起筆扣題，幾種景物不以任何關(guān)聯(lián)詞語組合在一起，視角由高及低，由遠(yuǎn)而近，動景和靜景相襯，生靈情狀對舉，構(gòu)成鮮明生動的意象之美。把人帶入一種天高地遠(yuǎn)、寂寥空曠的意境，感受到無窮無盡的秋意。頷聯(lián)將源遠(yuǎn)流長的長江與廣袤無垠的天地綰接，以時間和空間立體交叉的手法，工穩(wěn)對仗中發(fā)明出了超越現(xiàn)實的博大宏偉、深沉凝重的意境，引起深沉的感慨。頸聯(lián)仍然以“視通萬里，思接千載”的時空交融寫法，流露感情的真實底蘊——一聯(lián)八意，意意言悲，字字珠璣，如泣如訴。尾聯(lián)以生活細(xì)節(jié)見長。從側(cè)面，我們看到了在重重悲苦的重壓下的杜甫，仍心系人民，心憂國家，這份深摯的感情和崇高的精神足以讓人泣下。本詩感情之深厚豐富已讓人感喟不已，而四聯(lián)又皆對仗工穩(wěn)，（出示課件三）明代擅長音律的詩論家胡應(yīng)麟夸獎本詩為：“此詩自當(dāng)為古今七言律第一?！痹S印芳《律髓輯要》中又做了如下評價：“七言律八句皆對，首句仍復(fù)用