學程導(dǎo)航：提升小學生數(shù)學學力的有效途徑

在新課改的步伐日漸加快的現(xiàn)階段，學生的學習情況也相應(yīng)出現(xiàn)了新的要求，教師的主要任務(wù)也悄然發(fā)生了一定的變化。隨著學科核心素養(yǎng)的教學理念越來越為人所重視，提升學生的學力也在不知不覺中成了每位教育工作者應(yīng)當考慮的問題。在小學數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度與深厚的學習興趣、良好的學習習慣尤為重要，在實際教學中，教師需要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，改善教學方法，在實踐中尋找提升學生數(shù)學學力的有效途徑。一、小學生數(shù)學學力的內(nèi)涵學力是近年來悄然興起的教學概念，具備較為豐富的內(nèi)涵。在小學數(shù)學的教學中，學力主要由學習動力、學習能力與學習毅力三部分組成，這三個部分并非截然分開，而是交融在一起，共同構(gòu)成了小學生的數(shù)學學力，也是衡量學生學習水平的重要標準之一。1.小學數(shù)學學習動力的構(gòu)成。學習動力是促進學生進行學習的驅(qū)動力，分為內(nèi)在動力與外在動力兩種。內(nèi)在動力源于學生自身對知識的渴求與學習知識的興趣，往往發(fā)自學生內(nèi)心，使其自行學習，而外在動力則源于外力作用下使學生產(chǎn)生的需要進行學習的行為，往往源自教師或家長的引導(dǎo)。在小學數(shù)學學習過程中，內(nèi)在動力與外在動力都發(fā)揮了激勵學生進行學習與維持學生進行學習的作用。對于教師而言，小學數(shù)學的教學過程不僅需要培養(yǎng)學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握，更應(yīng)當培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣與熱愛，引導(dǎo)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的實用性，意識到數(shù)學能夠在實際生活中學以致用。發(fā)掘?qū)W生對數(shù)學的興趣與熱愛，培養(yǎng)學生認識到數(shù)學的實用性，都是提升學習動力的有效方法。在具備學習動力后，學生更加樂于探究數(shù)學，從而能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學更具趣味性的部分，以此形成良性循環(huán)，提升數(shù)學整體核心素養(yǎng)。2.小學數(shù)學學習能力的構(gòu)成。學力的最重要組成部分就是學習能力，學習能力考查了學生在學習新知識后對其進行處理與應(yīng)用的能力。在小學數(shù)學的知識體系中，學習能力主要包括運算能力與空間想象能力、邏輯推理能力等，學生在學習數(shù)學時需要逐步樹立批判性思維與創(chuàng)造性思維，才能在學習的過程中使數(shù)學成為具備生命力的學科，從而提升自身的數(shù)學意識與應(yīng)用數(shù)學的能力。在小學數(shù)學的學習過程中，教師應(yīng)當將重心放于培養(yǎng)學生的數(shù)感與符號意識、空間觀念、運算能力、邏輯推理能力等各方面，授之以漁，使學生在學習過程中逐步掌握處理數(shù)學信息的能力與新舊知識的遷移能力，從而融會貫通，形成自身獨特的數(shù)學意識，提升自身學習能力。3.小學數(shù)學學習毅力的構(gòu)成。學習毅力指的是在學習過程中的持久力，也是學習意志與學習品質(zhì)的重要反映之一。小學時期也是培養(yǎng)學生學習毅力的重要時期，使學生具備堅定的學習毅力能夠讓其在后續(xù)學習生活中終身受益。學習毅力主要包括學習的明確性、堅韌性與自制性。學生需要在學習過程中持有明確的學習目標，并自覺按照學習目標進行學習，即使遇到困難也不能放棄，而是能夠保持繼續(xù)學習的狀態(tài)。尤其在終身學習理念已獲得廣泛認可的背景下，具備學習毅力更成為了每個學生的必備品質(zhì)，學習毅力在整個人生旅途中都發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。二、提升小學生數(shù)學學力現(xiàn)存的不足1.小學生缺乏足夠的學習動力。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習動力僅來自于對教師的配合與家長的要求，在學習過程中，師生之間也普遍缺乏交流，學生在此模式下難以產(chǎn)生自主學習的意識。尤其針對學習內(nèi)容相對抽象的小學數(shù)學，學生的生活經(jīng)驗與理解能力都較為有限，對于部分學習內(nèi)容不能完全理解，在此情況下又難以與教師進行有效交流，從而使學習動力越發(fā)降低。囿于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，學生在此模式下已養(yǎng)成了依賴教師的不良習慣，面對數(shù)學問題時不愿深入思考，也不愿主動探究，僅等待教師給出正確答案，此情況對學生后續(xù)發(fā)展極為不利。2.小學生缺乏足夠的學習能力。小學的數(shù)學教學不僅需要學生對數(shù)學概念與公式進行記憶，更重要的是需要在學習過程中樹立數(shù)學思維，鍛煉自身對數(shù)學信息的處理能力，從而提升學習能力。但在現(xiàn)階段小學的數(shù)學教學中，教師普遍以概念與公式等教學方法為主，僅引導(dǎo)學生對此類內(nèi)容進行機械化記憶，而教學中的探究與合作則難以在課堂中得到有效開展。長此以往，學生難以獲取應(yīng)有的學習能力，對數(shù)學規(guī)律缺乏必要的探索能力，也不容易塑造數(shù)學意識，其創(chuàng)造性與批判斷思維都將相應(yīng)受到不利影響。3.小學生缺乏足夠的學習毅力。小學時期的學生普遍意志力發(fā)展尚不成熟，自律能力不強，其學習毅力往往來源于他律，對學習也缺乏清晰的目標。在課堂教學中，學生自制力的缺乏尤其明顯，注意力集中時間較短，容易出現(xiàn)精神渙散的情況，從而對知識也缺乏應(yīng)有的掌握。在此情況下，將所學知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力則更為困難。三、提升小學生數(shù)學學力的有效途徑1.滲透生活實際，提升學習動力。小學數(shù)學所學習的知識相對抽象，在課堂教學中僅僅對枯燥的概念與定義進行講解，學生可能普遍缺乏學習動力，在此背景下，教師則需要在教學中為學生創(chuàng)設(shè)課堂情境，使其所學的知識與生活實際進行有效聯(lián)系，學生能夠在學習過程中意識到數(shù)學的趣味性與實用性，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生一定的興趣，也提升了自身的學習動力。但創(chuàng)設(shè)課堂情境是一門學問，教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)務(wù)必仔細甄別，使情境中出現(xiàn)的案例既與教學內(nèi)容相關(guān)，又能夠恰到好處地激發(fā)學生的學習動力。如果創(chuàng)造的課堂情境與教學內(nèi)容聯(lián)系不大，學生容易出現(xiàn)迷茫感，而如果創(chuàng)設(shè)的課堂情境過于活躍，學生則在短時間內(nèi)不容易將精力集中于教學內(nèi)容的學習上。因此把握課堂情境，使之真正起到激發(fā)學習動力的作用極為重要。例如，針對低學段的學生，教師可創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)其學習興趣的課堂情境。在乘法的課堂教學過程中，教師可將學生較為感興趣的游樂場作為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，引導(dǎo)學生思考摩天輪與過山車一類的游戲設(shè)施，并組織學生討論此類游戲設(shè)施中一排能夠坐幾人，總共能夠坐幾人等問題，由此引出乘法的概念，使學生對數(shù)學有耳目一新的感覺，從而真正理解數(shù)學與生活的關(guān)系，明白生活處處有數(shù)學的道理。但在創(chuàng)設(shè)此類教學情境的過程中，教師應(yīng)當把握課堂情境的恰當性，使學生理解課堂情境的創(chuàng)設(shè)目標，同時應(yīng)當把控學生的討論方向，在其偏離主題時，教師應(yīng)當適時對其加以糾正。尤其在創(chuàng)設(shè)游樂場一類課堂情境時，教師更應(yīng)注重方向性，使學生的注意力始終集中在人數(shù)的運算方面，不能激發(fā)其對游樂場的感官刺激而在后續(xù)教學活動中難以投入學習。但此類教學情境在高學段中不再合適，針對高學生的學生，教師需要投入更多精力為其設(shè)計教學情境，激發(fā)其學習動力。如在六年級上冊的《位置與方向》的學習中，僅憑對教材內(nèi)容進行講解，學生不僅難以對位置與方向有直觀理解，也難以將所學內(nèi)容與生活實際進行有效銜接，從而喪失學習動力。但在教學過程中，教師可積極為學生創(chuàng)設(shè)課堂情境，使位置與方向真正滲透到生活實際中。教師可運用多媒體教學手段展示出當?shù)氐牡貓D導(dǎo)航，組織學生說出自己假期想去游玩的地方，再在地圖中找出學生想去的地方，引導(dǎo)學生判斷想去的地方對于學校而言處于什么位置，方向如何。這樣不僅豐富了學生探究知識的渠道，也使學生真正樹立了學以致用的意識，從而在一定程度上激發(fā)了學生的學習動力。2.豐富教學方法，提升學習能力。學習能力作為整個學力的核心，要求學生具備將知識轉(zhuǎn)化為智慧的能力，從而對所學知識能夠有效進行運用。在提升學生學習能力的過程中，教師應(yīng)當對自身教學方法加以豐富，組織小組合作與主題活動等各類新型教學方法，使學生在實踐操作中體驗數(shù)學知識，提升自身學習能力。例如，在六年級下冊《圓柱與圓錐》的教學中，學生需要掌握圓柱與圓錐的表面積及體積的計算方法。在此教學環(huán)節(jié)，教師如果僅讓學生機械記憶公式而不加理解，學生即使一時記住，也不容易在后續(xù)學習進程中有效運用。針對這一情況，教師即可組織學生進行小組合作與探究，安排學生想辦法用紙做出圓柱與圓錐的模型，并依照所做的圖形計算其表面積，分析圓柱與圓錐的表面積各由哪些部分組成，在探究過程中，學生對表面積有了更為深刻的認知，而并非對公式進行機械記憶，因此在后續(xù)學習中也能夠更為自如地運用表面積公式進行計算。而針對圓柱與圓錐的體積，教師可為學生提供適當?shù)慕叹撸龑?dǎo)學生理解“面動成體”的原理，從而順利推導(dǎo)出圓柱體積的計算方法。在此基礎(chǔ)上，再準備與圓柱等底等高的圓錐形教具，組織學生在小組合作中測量出圓錐與圓柱的體積關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算方法。與傳統(tǒng)教學模式相比，此類教學方法可能占據(jù)了更長的教學時間，但學生能夠通過這一新型教學方法塑造邏輯思維能力與探究能力，從而提升學習能力，印證了俗語所說的“磨刀不誤砍柴工”，需要每位教育工作者在教學活動中進行實踐。又如可引導(dǎo)學生進行說題，以此拓展學生解題思路，提升學生學習能力。以數(shù)學中常見的行程問題為例，教師可為學生設(shè)置說題題目：設(shè)甲乙兩地間的距離為180千米，若騎車由甲地去乙地，在3小時騎行45千米的情況下，照此速度到乙地還需騎行幾小時？在組織學生進行說題的過程中，學生可能提出不同的解題方法，如先分別計算出剩下的路程與騎行速度，再計算出剩下的騎行時間，可采取“剩下路程÷剩下速度”的方法進行計算，可列出（180-45）÷（45÷3）。與此同時，也可采取其他計算方法，先計算出騎行所需總時長，此步驟可列出180÷（45÷3），再用騎行所需總時長減掉已用的3小時，從而得出需繼續(xù)騎行的時期，總列式為180÷（45÷3）-3。在已具備兩種解題方法的基礎(chǔ)上，教師還可繼續(xù)引導(dǎo)學生開動腦筋，思考新的解題方法。學生可能在引導(dǎo)下進一步尋求解決方法，思維能力較強的學生可能得出新的方法，如先計算出剩下的路程是已騎行路程的倍數(shù)，即還應(yīng)繼續(xù)騎行的幾個3小時，以比例思維解決此問題，其列式為（180-45）÷45×3。也可能有學生存在更為新穎的解題思路，先考慮180中包含幾個45，就是總路程需要幾個3小時，即180÷45×3，再用得數(shù)減掉已騎行的3小時，即得出需要繼續(xù)騎行的時間，列式為180÷45×3-3。在說題的過程中，學生思考了四種不同的解題思路，思維也相應(yīng)更具活躍度，從而在潛移默化中達到了提升學習能力的目標。3.注意個體差別，提升學習毅力。提升學習毅力的前提，需要學生首先端正對學習的態(tài)度，教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)當引導(dǎo)學生樹立樂學善學的意識。但針對學習能力不夠理想的學生，其對學習也不容易具備樂學善學意識，在此情況下，教師則需要注意學生之間的個體差別，對其進行分層教學，為不同學生制定個性化學習目標，使學生在能力范圍內(nèi)落實教師所制定的學習目標，從而收獲成就感，逐步提升學習毅力。例如，在六年級上冊《分數(shù)乘法》與《分數(shù)除法》的教學中，學生需要完成大量的計算，運算能力相對不理想的學生在進行計算時往往面臨更大的挑戰(zhàn)，從而容易經(jīng)受打擊，喪失學習毅力，出現(xiàn)破罐破摔的情況，不再對分數(shù)乘除法計算抱有希望。為避免這一情況的出現(xiàn)，教師可考慮進行分層訓練，對于運算能力不理想的學生，可為其制定相對簡單的計算內(nèi)容，使其能夠保證自身較高的準確率，在準確率得到保障的情況下，學生自身也將獲得成就感，對學習也更有興趣，從而其學習毅力也能夠得到相應(yīng)提升。在分層訓練的基礎(chǔ)上，教師也需要對學生進行深入觀察，并及時對學生予以評價，肯定學生在運算過程中的閃光點，并引導(dǎo)學生開創(chuàng)新的解題思路，使學生在班級中形成良性競爭，在競爭中積極拓寬自身數(shù)學思維。除此之外，教師更應(yīng)當培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生樹立