師范類專業(yè)認(rèn)證理念下學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的具體路徑研究

傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)問題多。在師范認(rèn)證理念下，注重創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，加強學(xué)生英語應(yīng)用能力，能夠滿足社會的人才需求。師范認(rèn)證理念，核心要義在于產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生主體、優(yōu)化改進(jìn)等，教育目標(biāo)、教育思想均以職業(yè)應(yīng)用為主。此種教學(xué)理念下，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，必須將實際應(yīng)用作為標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)、職業(yè)相互匹配的教育效果。在大學(xué)英語教學(xué)中，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，融入師范認(rèn)證教育理念，能夠加強學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，促進(jìn)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)能力與質(zhì)量。1.師范類專業(yè)認(rèn)證理念為了加強師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部出臺關(guān)于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將認(rèn)證結(jié)果作為專業(yè)準(zhǔn)入、教師資格認(rèn)證、質(zhì)量評價的依據(jù)。2018年至2020年，師范類專業(yè)認(rèn)證進(jìn)入試點階段。示范院校按照認(rèn)證理念，建立適宜國家要求、社會發(fā)展的教師教育課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的師范生，能夠為師范生成長奠定良好基礎(chǔ)，支持地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。所以，師范類專業(yè)認(rèn)證理念下，必須深化改革教師教育課程。在師范類專業(yè)認(rèn)證理念下，學(xué)生主體要求消除傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的模式，發(fā)揮出學(xué)生主體作用，加強學(xué)習(xí)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向上，注重師范畢業(yè)生的學(xué)習(xí)效果，包括知識掌握、技能掌握等，加強學(xué)生綜合素質(zhì)能力，滿足社會發(fā)展需求。持續(xù)改進(jìn)，多針對校內(nèi)外評價結(jié)果，實行綜合分析后，建立具備科學(xué)性、全面性的質(zhì)量保障機制，落實專業(yè)人人才培養(yǎng)過程，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在師范類專業(yè)認(rèn)證理念下，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，需要將產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立以學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式，推廣應(yīng)用新型評價體系，培養(yǎng)具備嘉定信念、優(yōu)秀教學(xué)技能、高學(xué)科素養(yǎng)的教育教學(xué)團(tuán)隊。2.大學(xué)生英語應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析由于受到初中、高中的學(xué)習(xí)模式影響，學(xué)生學(xué)習(xí)以教師為主體，學(xué)習(xí)互動性與參與度較低，整體教學(xué)過程以教師為主，學(xué)生的英語自主應(yīng)用能力不足。受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)影響，學(xué)生會為了考試而學(xué)習(xí)。學(xué)生以輸入考試相關(guān)知識為重點，不太重視語言應(yīng)用問題。當(dāng)前的大學(xué)英語教材，主要為大眾題材文章、學(xué)術(shù)性較強的科普，很少涉及到學(xué)生專業(yè)知識、相關(guān)職業(yè)的專門教材，致使學(xué)生掌握知識的使用率比較低。高校教師專業(yè)知識領(lǐng)域局限性強，主要采用科研方式，缺乏師范類專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，沒有掌握各專業(yè)職業(yè)特點，無法將英語知識應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也不能提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的專業(yè)水平。對于學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出示范認(rèn)證理念的作用，不斷加強教學(xué)效果，以提升專業(yè)人才能力與質(zhì)量。2.1課程培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置不相符。高校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)會，按照實際教學(xué)要求編制教學(xué)大綱，成為師范類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)指南。在現(xiàn)有師范專業(yè)人才培養(yǎng)下，此種大綱內(nèi)容的規(guī)范與指導(dǎo)，促進(jìn)了師范類專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。然而由于未按照實際情況分析，師范專業(yè)大綱內(nèi)容存在課程培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置不相符的問題，影響師范類專業(yè)的特色，對師范類專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的影響大。2.2專業(yè)課程教學(xué)的實踐性不足。師范類專業(yè)的英語教學(xué)重點在于實踐，高校教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視實踐知識內(nèi)容，利用理論聯(lián)系實踐方式，落實實踐性的各項要求，并且重點表現(xiàn)出個體實踐中，便于在實際教學(xué)中展示出自身優(yōu)勢。師范類專業(yè)的英語課程，存在重視英語語言工具性問題，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對英語教學(xué)質(zhì)量的影響大。語言知識，從理解到講解都具備對應(yīng)內(nèi)容，基于理論層分析教學(xué)，能夠積累教學(xué)實踐。師范類專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力提升教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變過程流轉(zhuǎn)。然而，分析現(xiàn)有教學(xué)模式可知，專業(yè)課程教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，一味地講解課程知識，缺乏實踐教學(xué)，并未落實專業(yè)性知識。教師在教學(xué)過程中，多停留在教學(xué)理論與知識點方面，不注重提升師范類專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。2.3師資力量不足。當(dāng)前，我國對教育的重視度提升，高校擴充招生規(guī)模，師范類專業(yè)人數(shù)持續(xù)上升，且?guī)煼额愑⒄Z專業(yè)學(xué)生數(shù)量明顯增加。由于師范生的人數(shù)規(guī)模擴大，因此會出現(xiàn)師資力量不足問題。英語語言集中學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)采用小班教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語教師專業(yè)教學(xué)比較特殊，需要嚴(yán)格遵循要求配置師生比例，給予師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)?；谡Z言應(yīng)用能力培養(yǎng)出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)從語音、語調(diào)、英語交流等內(nèi)容，給予學(xué)生系統(tǒng)性指導(dǎo)與培養(yǎng)。但是由于高校師資力量有限，人數(shù)眾多的教學(xué)模式，會影響學(xué)生的基本功訓(xùn)練。為了滿足教學(xué)質(zhì)量要求，應(yīng)當(dāng)控制招生規(guī)模，穩(wěn)定招生人數(shù)。改進(jìn)師范類專業(yè)擴展問題后，能夠改善師資隊伍力量不足問題。然而，師資隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理問題，教師重點講解英語專業(yè)知識、專業(yè)技能，再加上概念性教學(xué)、實踐性教學(xué)、教師設(shè)置比例的偏差明顯，沒有深度挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實踐教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致師范類專業(yè)學(xué)生缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗。3.師范類專業(yè)認(rèn)證理念下的學(xué)生英語應(yīng)用能力提升路徑3.1建立學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。師范類專業(yè)認(rèn)證理念下，學(xué)生主體為重點理念之一。將師范生專業(yè)成長作為規(guī)律，凸顯出師范生的主體地位。在課程教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)將圍繞學(xué)生刻苦讀書，引導(dǎo)學(xué)生求問等內(nèi)容為主。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，改變以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生課程的權(quán)利回歸，注重教學(xué)模式創(chuàng)新。通過混合式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。例如，教師通過課程網(wǎng)站、配音APP、線上互動群等環(huán)境，能夠開展多元互動活動，進(jìn)行影視配音、電影畫報評論、主題討論等。在此期間，學(xué)生主動獲取媒介資源，建立學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課程網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等渠道上，能夠優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)模式，完成熱點討論、錄音、評論等活動。營造良好的語言環(huán)境、口語鍛煉環(huán)境，以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。重建學(xué)生課程實施權(quán)利，應(yīng)當(dāng)擴展教學(xué)資源，將單向、單調(diào)、封閉的學(xué)習(xí)平臺，轉(zhuǎn)化為互動、開放、豐富的立體式、多維度的英語學(xué)習(xí)平臺。同時，為學(xué)生提供國際資源共享課、慕課等學(xué)習(xí)平臺，加強學(xué)生的課程參與度與執(zhí)行力。建立微信群、QQ群等交流方式，通過大規(guī)模、長效化的活動，可以確保學(xué)生掌握課堂話語權(quán)，自主開展學(xué)習(xí)活動。3.2建立基于產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。3.2.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程目標(biāo)。師范類專業(yè)認(rèn)證理念中，產(chǎn)出導(dǎo)向也屬于重要理念。將產(chǎn)出為導(dǎo)向，聯(lián)合示范不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，制定科學(xué)的課程目標(biāo)。在未來社會工作與交往中，不同師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求不同。為了滿足國家、社會、學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展需求，優(yōu)化設(shè)計不同課程目標(biāo)，準(zhǔn)確對接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，幫助教師實施課程周期之前，能夠明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成果，即英語應(yīng)用能力。課程培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的日?？谡Z表達(dá)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。基于課程目標(biāo)分析，英語應(yīng)用能力提升課程，能夠為人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、情感意志培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)教育開展時，應(yīng)當(dāng)堅定教育理念，深化和擴展教育知識與技能，從而反饋到課程學(xué)習(xí)中。比如大學(xué)英語課、學(xué)前教育專業(yè)，大學(xué)英語課的畢業(yè)要求，在于具備活動組織能力，能夠為學(xué)前教育工作技能奠定基礎(chǔ)。學(xué)前專業(yè)教育，能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，對大學(xué)英語課提出學(xué)前教育專業(yè)要求。結(jié)合專業(yè)教育、課程目標(biāo)，可以確保英語應(yīng)用能力提升的師范性與專業(yè)性。3.2.2按照專業(yè)特色，制定不同教學(xué)設(shè)計。將產(chǎn)出導(dǎo)向作為標(biāo)準(zhǔn)，按照師范類專業(yè)特色，提出幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果的針對性措施，以提升英語應(yīng)用能力為主，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出師范主線，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。英語應(yīng)用能力提升，涉及到專業(yè)詞匯應(yīng)用能力、英語知識應(yīng)用能力、溝通能力。第一，利用課前討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握專業(yè)動態(tài)，加強專業(yè)詞匯的應(yīng)用能力。課前5min時間自由討論，學(xué)生自選專業(yè)相關(guān)話題，學(xué)習(xí)專業(yè)英語文章、視頻、新聞等，掌握專業(yè)動向與時政，課堂上使用全英語分享，確保學(xué)生能夠共同了解和掌握專業(yè)發(fā)展，塑造學(xué)生價值觀，促進(jìn)職業(yè)理想、職業(yè)道德的深化，使學(xué)生掌握和應(yīng)用專業(yè)詞匯。第二，創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度，加強學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。通過現(xiàn)場教學(xué)、模擬課堂、情景體驗、教學(xué)反思等方式，可以結(jié)合教材知識、實際生活場景。利用英語課程教學(xué)，幫助學(xué)生模擬生活，以真實情景熟悉教學(xué)材料的新穎性、多樣性，同時可以喚醒學(xué)生的知識，調(diào)動學(xué)生情緒。以生活場景激活學(xué)生的知識，可以幫助調(diào)整學(xué)生的情緒，加強學(xué)習(xí)興趣度，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。第三，通過對話互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與執(zhí)行力，提升溝通交流能力。采用小組學(xué)習(xí)、合作研究等方式，以多樣化語言能力訓(xùn)練為主，能夠激勵師生互動、生生互動。對話互動形式比較多，包括口語練習(xí)、對話、英語模仿等?；泳毩?xí)、問題設(shè)置，應(yīng)當(dāng)采用分層設(shè)置方式，基于文本內(nèi)容擴展到專業(yè)問題中，比如文本內(nèi)容為教育力量，應(yīng)當(dāng)從原話題擴展到專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任方面。強化學(xué)生的師德、師范意識，確保畢業(yè)生形成學(xué)習(xí)共同體理念、團(tuán)隊協(xié)作精神，掌握交流溝通方法，可以在教育實踐中建立合作關(guān)系。第四，豐富作業(yè)形式，加強英語知識應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一味關(guān)注知識作業(yè)，隨著教學(xué)理念與模式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)實行多樣化的實操作業(yè)，以加強作業(yè)形式的生命力。按照不同專業(yè)，提供開放式學(xué)習(xí)，結(jié)合線上與線下，能夠引導(dǎo)學(xué)生使用英語知識解決專業(yè)問題，強化學(xué)生的學(xué)科互通思想，使其能夠主動了解專業(yè)動態(tài)發(fā)展，掌握英語知識應(yīng)用方法。第五，轉(zhuǎn)變封閉式課堂，實行開放式課堂，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，注重擴展第二課堂活動。除過第一課堂，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建第二課堂課程，支撐學(xué)生養(yǎng)成師德與師能。課程具備創(chuàng)新性、應(yīng)用性特點，開設(shè)較多創(chuàng)新思維能力課程、應(yīng)用創(chuàng)新課程，重視實踐應(yīng)用的必修課程、選修課程，加強學(xué)生在課堂中的實踐反思與應(yīng)用。高校應(yīng)當(dāng)將外語學(xué)院作為主體，開展豐富的第二課堂活動，比如單詞接龍、演講比賽、寫作大賽、趣味配音等，調(diào)動學(xué)生參與到具體活動中，之后產(chǎn)出語言成果。在教育實踐、第二課堂中，培養(yǎng)應(yīng)用能力，加強師德體驗，不斷轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骷寄?、日常?guī)范、道德情操等。課堂開放性，能夠加強學(xué)生的英語溝通能力，使其滿足成為教師的各項要求。同時，注重培養(yǎng)與學(xué)生、家長的溝通技能，能夠在實踐中耐心傾聽，掌握良好的溝通交流技巧，確保學(xué)生養(yǎng)成師德、育人、英語應(yīng)用能力等方面的素質(zhì)能力。3.2.3應(yīng)用新型評價體系，改進(jìn)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑。師范類專業(yè)認(rèn)證理念下，優(yōu)化改進(jìn)屬于重要理念，按照新型教學(xué)設(shè)計、課程目標(biāo)、教學(xué)模式，反向設(shè)計評價體系，建立具備針對性、全面性的評價體系，優(yōu)化改進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑。追蹤分析教學(xué)設(shè)計、課程目標(biāo)、教學(xué)模式的設(shè)施效果，可以形成閉環(huán)評價機制，包括教學(xué)、評價、改進(jìn)、學(xué)習(xí)。評價體系的反向設(shè)計，能夠提出多元化的評價方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)唯成績論的評價方式，實行自評、互評、校內(nèi)外評等模式。采用多元化的評價模式，能夠檢測學(xué)生與社會需求的差距，不僅要檢測英語知識掌握情況，還需要檢測英語應(yīng)用能力培養(yǎng)質(zhì)量。4.結(jié)束語綜上所述，在本文研究中，基于師范類專業(yè)認(rèn)證理念，深入探索和分析了學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的路徑。由于受到師范類專業(yè)認(rèn)證理念影響，在培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力