2023年《觀察物體》說(shuō)課稿

2023年《觀察物體》說(shuō)課稿《視察物體》說(shuō)課稿1

一、教材、學(xué)情

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容“視察物體”，“視察物體”是新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材中“空間U圖形”中新設(shè)置的一一塊教學(xué)內(nèi)容，也是較過(guò)去教材相比新增的個(gè)教學(xué)內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)是在學(xué)牛第ˉ學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的口第學(xué)段教學(xué)中，學(xué)牛學(xué)習(xí)了對(duì)個(gè)物體進(jìn)行前、后、左、右視察（二上），對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行正面、上面和側(cè)面視察（六上），對(duì)」L個(gè)小正方體組成的物體進(jìn)行正面、側(cè)面和上面視察（董下）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的o

本教學(xué)內(nèi)容是在原有視察物體的的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)由一些小正方體拼擺而成的物體上添加小正方體所組織的物體進(jìn)行正面、側(cè)面和上而視察而形態(tài)不變的視察教學(xué)n

二、目標(biāo)

1，使學(xué)生在視察、操作活動(dòng)中積祟從不同方位視察物體形態(tài)的閱歷，能分別確認(rèn)或分辨由5個(gè)或6個(gè)問(wèn)樣火的`正方體擺成的不問(wèn)物體的正酣、側(cè)血和上凹多著到的形態(tài)。

2、使學(xué)牛經(jīng)驗(yàn)視察、操作活動(dòng)的過(guò)程，能依據(jù)視察物體看到的某個(gè)面的形態(tài)，用問(wèn)樣大的正方體擺山柑應(yīng)的物體，體會(huì)物體揀它相應(yīng)的平面視圖的轉(zhuǎn)換甘聯(lián)系，能借助簡(jiǎn)潔物體或看到的形態(tài)進(jìn)行直觀的有條理的推理，發(fā)展形象思維和空間觀念o

三、重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)視察5、6個(gè)正方體擺成的物體的不同的面，豐富學(xué)生的視察閱歷。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)物體的相對(duì)位置口

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、接學(xué)生用4個(gè)問(wèn)樣大小的正方體擺物體，敦師再課件出示4個(gè)問(wèn)樣大小的正方體擺成的物體口

2、讓學(xué)牛視察，說(shuō)說(shuō)從正面、側(cè)面和上面看到的形態(tài)，學(xué)牛再上黑板用紙片擺山看到的形態(tài)，并課件出示相應(yīng)的視圖。

（二）學(xué)習(xí)例題：

1、分組，先取4個(gè)正方體，根據(jù)例題的樣子擺一擺添1個(gè)正方體，從止面看形態(tài)不變，應(yīng)怎樣擺？

分組操作c

在操作中，思索：你有幾種擺法？你發(fā)覺(jué)了什么？

全班溝通：

（1）正血看到的是什么樣的？

老師隨學(xué)生回答畫(huà)一畫(huà)：

（2）你有哪幾種擺法？在擺的時(shí)候你有什么想法？

（閃為從正面看到的是3個(gè)橫著的方塊，多山來(lái)的這一個(gè)，可以分別在前面依次添1個(gè)，也可以在后面依次添1個(gè)，所以共有6種擺法。）

請(qǐng)學(xué)生上來(lái)利用投影演示。

〔3）課件展示

2、從上面看形態(tài)不變，可以擺在哪里？

學(xué)生分組操作，邊操作邊思索：幾種擺法？怎么擺能較快地?cái)[出多種擺法？

全班溝通：

先要清晰從上面著到的形態(tài)：從上血看，形態(tài)不變，多出來(lái)的1個(gè)應(yīng)當(dāng)和己有的重合，所以可以分別添在

這4個(gè)的上血。指名學(xué)生上黑板演示，老師在課間演示口

3、從側(cè)面看形態(tài)不變呢？

學(xué)牛接著分組操作口

再溝通：先隨學(xué)牛問(wèn)答，畫(huà)出從側(cè)面看到的形態(tài)：多山來(lái)的這王個(gè)可以分別在前面添在己有的2個(gè)前面，也可以分別在后面添。

通過(guò)剛才的擺一擺，你有什么發(fā)覺(jué)？

（不同的形態(tài)，在某個(gè)角度看，可能會(huì)有問(wèn)樣的結(jié)果……）

（三）鞏鬧練習(xí)：

1，課件出示“想想做做”第1題

先讓學(xué)生擺一擺，再視察，然后再連線。

溝通的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系立體圖來(lái)說(shuō)說(shuō)hI以怎樣找到不同方位看到的形態(tài)口

2，先照書(shū)上的樣子擺一擺，再著一看口這土個(gè)物體從正酣看到的形態(tài)相問(wèn)

3、用5個(gè)問(wèn)樣大的正方體按要求分別擺擺。

1、數(shù)—ˉ數(shù)，各有幾個(gè)正方體，再擺擺。

四、進(jìn)行全課總結(jié)

談?wù)勛约航袢諏W(xué)習(xí)了什么學(xué)問(wèn)？

《視察物體》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

二年級(jí)上冊(cè)第五單元的視察物體及對(duì)稱圖形。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問(wèn)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象實(shí)力有著不行忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活閱歷動(dòng)身以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。

基于以上相識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，學(xué)會(huì)依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。

初步相識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，能正確找、畫(huà)對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

2.實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生視察、比較、實(shí)踐操作的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，培育主動(dòng)探究的實(shí)力；讓學(xué)生感受對(duì)稱圖形的美，學(xué)會(huì)觀賞數(shù)學(xué)美。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本節(jié)課的重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。相識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象，能正確找、畫(huà)對(duì)稱軸。

本課難點(diǎn)是：相識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象及找對(duì)稱軸。

二、說(shuō)教法

1.情景教學(xué)法課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景。新課起先，通過(guò)視察玩具小狗，用嬉戲猜一猜活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，既復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，又為新知學(xué)習(xí)做打算。接著設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)小狗的情景，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)小狗初步感知位置不同，所畫(huà)出的小狗的形態(tài)不同。然后通過(guò)設(shè)計(jì)分禮物的生活情景，又激起學(xué)生探究對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)高潮。

2.演示法充分借助形象直觀，促使學(xué)生從感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示對(duì)稱圖形對(duì)折后兩邊完全重合的畫(huà)面，使學(xué)生得到感性相識(shí)。接著利用電腦演示生活中的對(duì)稱事物，使學(xué)生感受對(duì)稱美，學(xué)會(huì)觀賞數(shù)學(xué)美，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。

3.發(fā)覺(jué)法教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，老師發(fā)給學(xué)習(xí)小組一組圖片，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)致視察、動(dòng)手折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)，在視察發(fā)覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生分出對(duì)稱與不對(duì)稱的兩類圖形后，再次引導(dǎo)視察發(fā)覺(jué)。老師的作用是組織發(fā)覺(jué)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知，親歷探究過(guò)程。

三、說(shuō)學(xué)法

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.實(shí)踐操作法，現(xiàn)代教化心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從詳細(xì)形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們須要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，發(fā)展自己的才智。因此，在教學(xué)例1時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把視察到小狗的形態(tài)畫(huà)下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，親身感知、體驗(yàn)從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。

2.自主探究法教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，培育主動(dòng)探究的實(shí)力。如，教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生在折、畫(huà)、比等活動(dòng)中細(xì)心地視察、比較、分析中體驗(yàn)對(duì)稱圖形的特征。

3.視察法例

1視察物體及例

2的對(duì)稱圖形

教學(xué)中的視察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，視察目的明確。老師通過(guò)讓學(xué)生視察玩具狗，畫(huà)小狗，再視察其他同學(xué)畫(huà)的小狗，視察結(jié)束后組織探討，同一只小狗為什么同學(xué)們畫(huà)出來(lái)的形態(tài)不同。這一支配不僅給學(xué)生獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生視察的思維方法。

四、說(shuō)教學(xué)程序

本節(jié)課主要由五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成

（一）視察探究，培育學(xué)生空間觀念

1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜今日要視察什么物體，然后出示玩具小狗。

2、明確位置，讓小組內(nèi)的同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，坐在小狗的什么位置，可能看到小狗的什么。

這樣教學(xué)設(shè)計(jì)抓住孩子愛(ài)玩的特點(diǎn)，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容又復(fù)習(xí)了舊知為探究新知做打算。

3、畫(huà)小狗

請(qǐng)學(xué)生坐在自己的位置上把看到的小狗的樣子畫(huà)下來(lái)。老師從正面、背面、側(cè)面各選一張小狗圖投影展示學(xué)生作品。

4、質(zhì)疑明理

引導(dǎo)學(xué)生視察、比較，同樣一只小狗，為什么他們畫(huà)出來(lái)的形態(tài)卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)探討。

然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最終引導(dǎo)小結(jié)：因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)視察的位置不同，所以看到的小狗的形態(tài)就不一樣。

5、全面視察，體驗(yàn)新知

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面視察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法全面去視察這只小狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要相識(shí)一個(gè)物體，就必需全面地去視察。

6、學(xué)問(wèn)應(yīng)用

此環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)讓4名同學(xué)分別坐在4個(gè)方向，視察同一物體，并把自己看到的畫(huà)下來(lái)，然后組織質(zhì)疑明理，接著用自己喜愛(ài)的方法去視察物體。這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的'認(rèn)知規(guī)律，培育了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)新課程的理念。

（二）合作探究，相識(shí)對(duì)稱圖形

1、引導(dǎo)分類，初步感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)

首先老師通過(guò)分禮物的情景，讓學(xué)生又進(jìn)入探究高潮。這份禮物里有四個(gè)對(duì)稱圖形和一個(gè)不對(duì)稱的圖形。老師引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)致視察這些圖形，再動(dòng)手折一折，比一比，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)覺(jué)后把它們分類，并在小組內(nèi)溝通。

匯報(bào)分類方法，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出把梳子分一類，老虎、蝴蝶、樹(shù)葉、七星瓢蟲(chóng)四種圖形分一類時(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生再次視察、操作，發(fā)覺(jué)這些圖形的兩邊的確都是一樣的而且大小相等。初步感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

接著電腦驗(yàn)證并在此基礎(chǔ)上揭示什么是對(duì)稱圖形

2、相識(shí)對(duì)稱軸

然后老師通過(guò)讓學(xué)生找藏在對(duì)稱圖形里的一位線摯友，請(qǐng)同學(xué)給這位線摯友取名字等系列活動(dòng)相識(shí)對(duì)稱軸。

電腦演示對(duì)稱軸

最終老師示范畫(huà)對(duì)稱軸

3、（接著）鞏固深化，拓展延長(zhǎng)

（本環(huán)節(jié)教學(xué)，不經(jīng)老師提示而干脆讓學(xué)生通過(guò)折一折，比一比，看一看后進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生其次次視察、比較、分析，在充分實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，親歷探究過(guò)程。同時(shí)突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。）

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

1、課件出示一組日常生活的對(duì)稱圖形讓學(xué)生觀賞。讓學(xué)生感受對(duì)稱圖形的美，并激發(fā)學(xué)生找尋生活中的對(duì)稱美的欲望。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體的形態(tài)也是對(duì)稱的。

（四）創(chuàng)作，在學(xué)生充分感知的狀況下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作對(duì)稱圖形競(jìng)賽。

（以上兩小節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，讓學(xué)生感受對(duì)稱圖形的美，理解對(duì)稱圖形的性質(zhì)，并利用對(duì)稱性質(zhì)創(chuàng)作出漂亮的圖形，解決一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。）

五、總結(jié)

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小摯友能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲，你覺(jué)得最勝利的是什么？

整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育其探究實(shí)力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

《視察物體》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材：

本單元內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《視察物體

（一）》的內(nèi)容。教材是從學(xué)生已有生活閱歷動(dòng)身以及已學(xué)習(xí)了位置學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度視察物體，而且又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的學(xué)問(wèn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我從學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感看法三方面制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能分辨從不同位置視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)，知道在不同位置上，視察到的物體的形態(tài)是不同的；

2、借助動(dòng)手操作，培育學(xué)生的視察實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；

3、聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，并幫助學(xué)生樹(shù)立從小細(xì)致視察事物，仔細(xì)思索的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、初步體會(huì)到從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的；

2、分辨簡(jiǎn)潔物體從不同角度視察到的形態(tài)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的。

二、說(shuō)學(xué)法、教法：

（一）、學(xué)法

本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后、左右等位置的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，而且學(xué)生平常也在不經(jīng)意間視察物體，因此學(xué)生這節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔易學(xué)，學(xué)生也較有愛(ài)好。但小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生方位感不強(qiáng)，他們往往前后不分，左右搞錯(cuò)，視察四周的事物也是比較單純、直觀地看表面?！墩n標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（二）、教法

依據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，本節(jié)課打算主要采納情境教學(xué)的方法和引導(dǎo)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。并運(yùn)用大量視察、操作、溝通、嬉戲等形式協(xié)助教學(xué)。注意從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，真正成為課堂的主子。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、思維碰撞，導(dǎo)入主題。

師：今日老師從家里帶來(lái)一個(gè)盒子，孩子們看看它是什么形態(tài)？

師：老師須要三名同學(xué)上臺(tái)來(lái)幫老師一個(gè)忙，誰(shuí)情愿？

學(xué)生活動(dòng)：將長(zhǎng)方體盒子放在講臺(tái)上，讓三名學(xué)生分別站在長(zhǎng)方體盒子的不同面，把各自視察到的盒子的形態(tài)畫(huà)在黑板上。

師：（驚訝狀），咦？這三名同學(xué)視察的都是老師帶來(lái)的這一個(gè)盒子，為什么畫(huà)出來(lái)的形態(tài)不一樣呢？

（設(shè)計(jì)意圖：拋出疑問(wèn)，引發(fā)沖突，促使學(xué)生思索。）

生：因?yàn)閯倓側(cè)瑢W(xué)站的'位置不一樣。

師：今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)從不同位置視察物體（板書(shū)課題）。

（二）、合作溝通，自主探究。

1、初步感知正面、側(cè)面、背面。

（1）、老師轉(zhuǎn)動(dòng)身體，讓學(xué)生初步感知正面、側(cè)面、背面。

（2）、拿出玩具小熊進(jìn)行展示，讓學(xué)生簡(jiǎn)潔感知小熊的正面、側(cè)面、背面。

2、從不同的四個(gè)面視察玩具小熊。

課件出示視察要求：

a、靜靜的視察，靜靜的思索；

b、請(qǐng)4位同學(xué)視察匯報(bào)，“我在小熊的（）面，我看到了小熊的（）”。

（1）、原位視察，溝通，指名匯報(bào)。

（2）、換位視察，四名學(xué)生每次沿順時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)一個(gè)座位，直至回到原位。每換一次座位均要做溝通及匯報(bào)。

探討：從四個(gè)不同的位置視察小熊后有什么發(fā)覺(jué)？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)總結(jié)出：從不同位置視察物體，結(jié)果不同。

（3）、師：同學(xué)們，老師課前還給小熊拍了照片?；脽羝来纬鍪舅膫€(gè)面的小熊照片，學(xué)生仔細(xì)視察，想一想這是從哪個(gè)方向拍的。

（4）、試一試，練習(xí)鞏固，指名匯報(bào)，全班評(píng)價(jià)。

3、視察、相識(shí)上面、下面。

師：除了前面，后面，左邊，右邊，還有什么方位呢？

生：上面、下面。

師：猜一猜他們是從哪個(gè)方向看到的？（出示圖片）

配一個(gè)練習(xí)上面、下面。

（三）、拓展提問(wèn)，完善探究。

師：通過(guò)視察小熊我們能得出一個(gè)結(jié)論：從不同位置視察物體，結(jié)果不同?？隙ㄊ沁@樣嗎？

師：老師拿出杯子，順時(shí)針移動(dòng)從不同位置視察。

2師：同學(xué)們從不同位置視察杯子后，有沒(méi)有什么發(fā)覺(jué)想和大家共享？

生：從不同位置視察視察水杯，看到的是一樣的。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：從不同位置視察物體，結(jié)果可能相同，也可能不同。

(四)、課堂練習(xí)。教材第68頁(yè)的“做一做”。

(五)、全課小結(jié)，課后延長(zhǎng)。

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么想和大家共享的收獲嗎？

師：孩子們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道從不同位置視察物體，結(jié)果可能不同?？偨Y(jié):整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育其探究實(shí)力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

《視察物體》說(shuō)課稿4

一、教材內(nèi)容

“視圖與投影”是“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一學(xué)段要求不同。第一學(xué)段是“能分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)”。其次學(xué)段是“能分辨從不同方位看到的物體的形態(tài)和相對(duì)位置”。第三學(xué)段是“正式學(xué)習(xí)投影和三視圖的學(xué)問(wèn)。所以在本冊(cè)教材中沒(méi)有給出視圖的概念，而是采納“從不同方向視察”的表述。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過(guò)程，相識(shí)到從不同的位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的。

2、通過(guò)視察實(shí)物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。

3、通過(guò)拼搭活動(dòng)，培育學(xué)生的空間想像和推理實(shí)力。

三、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)

通過(guò)各種方式培育學(xué)生的空間觀念。

本單元教材在編排上不僅設(shè)計(jì)視察活動(dòng)，而且設(shè)計(jì)了須要學(xué)生進(jìn)行想像、揣測(cè)和推理的探究活動(dòng)，培育學(xué)生的空間想像力和思維實(shí)力。例如，呈現(xiàn)從不同方位視察一個(gè)立體圖形所得到的三個(gè)圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。這就要求學(xué)生要依據(jù)已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對(duì)這些表象進(jìn)行組合和調(diào)整，最終再通過(guò)拼擺進(jìn)行驗(yàn)證，從而使學(xué)生的空間想像力和思維實(shí)力得到充分的熬煉。

四、詳細(xì)編排

例1

通過(guò)視察小藥箱的活動(dòng)，說(shuō)明從不同方向視察立體圖形看到的形態(tài)是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到全部的面；使學(xué)生能夠分辨從正面、左面和上面視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。

教學(xué)建議：

（1）供應(yīng)相應(yīng)實(shí)物，讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行視察，說(shuō)一說(shuō)自己看到的是哪幾個(gè)面。使學(xué)生體驗(yàn)到從不同方向視察同一物體，看到的形態(tài)是不同的；并且發(fā)覺(jué)站在任一位置，都不能同時(shí)看到長(zhǎng)方體全部的面，而最多只能看到它的三個(gè)面。

（2）指導(dǎo)學(xué)生分別從正面、左側(cè)面和上面進(jìn)行視察，使學(xué)生能分辨從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

（3）留意：①供應(yīng)給學(xué)生的實(shí)物要足夠大，視察時(shí)，視線都要垂直于被視察物體的表面。②使學(xué)生明確，這里所說(shuō)的正面、左面和上面，都是相對(duì)于視察者而言的。③還可以讓學(xué)生從右側(cè)面和背面視察這個(gè)物體，描述所看到的形態(tài)。

例2及“做一做”

通過(guò)讓學(xué)生視察兩個(gè)簡(jiǎn)潔立體圖形組合的活動(dòng)，學(xué)會(huì)分辨從不同方向視察到的兩個(gè)物體的形態(tài)和相對(duì)位置。

前面學(xué)生學(xué)習(xí)的都是從不同方向視察一個(gè)物體，這里是進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同方向視察兩個(gè)物體的位置關(guān)系和形態(tài)。

教學(xué)建議：

（1）讓學(xué)生依據(jù)頭腦中已有的從不同方向視察這些立體圖形所得到的形態(tài)的表象，結(jié)合這兩個(gè)物體的位置關(guān)系進(jìn)行推斷。假如學(xué)生有困難，老師可以供應(yīng)相應(yīng)實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)視察進(jìn)行推斷。

（2）讓學(xué)生實(shí)地進(jìn)行視察，檢驗(yàn)自己的推斷是否正確。

（3）做一做呈現(xiàn)了從正面視察兩個(gè)物體得到的一組圖形，讓學(xué)生推斷可能是視察哪兩個(gè)物體的組合得到的。“依據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形，推斷是哪兩個(gè)物體”要比“給出兩個(gè)物體，分辨從某一個(gè)方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維實(shí)力更高。教學(xué)時(shí)，可以將練習(xí)八中第2題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先想一想這兩個(gè)立體圖形可能是什么，并依據(jù)這兩個(gè)平面圖形的位置進(jìn)行揣測(cè)，再驗(yàn)證。

例3及“做一做”

呈現(xiàn)視察4個(gè)小正方體搭成的一個(gè)簡(jiǎn)潔立體圖形的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同的`方向視察立體圖形。

教學(xué)建議：

（1）讓學(xué)生分辨從不同方向視察立體圖形得到的平面圖形。

（2）讓學(xué)生用4個(gè)小正方體在小組中擺出不同的立體圖形，再指導(dǎo)學(xué)生從不同的方向進(jìn)行視察。對(duì)視察的結(jié)果進(jìn)行比較，并相識(shí)到從同一角度視察不同形態(tài)的立體圖形，得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的。

（3）也可以逐步提出要求讓學(xué)生進(jìn)行拼擺，例如：用4個(gè)小正方體拼擺，先使從正面視察這個(gè)立體圖形得到的圖形與例題中的相同（會(huì)有多數(shù)種可能）；再使從左面視察到的圖形與例題相同（也有多數(shù)種可能）；最終，使從上面視察到的圖形與例題相同（只有一種可能）。在這個(gè)過(guò)程中老師可以不斷提問(wèn)“能確定立體圖形的形態(tài)了嗎”，使學(xué)生相識(shí)到僅僅依據(jù)從一個(gè)或兩個(gè)方向看到的圖形不能確定立體圖形的形態(tài)。老師還可以增加小正方體的數(shù)量，進(jìn)行類似的活動(dòng)，但留意數(shù)量不宜過(guò)多。

（4）做一做呈現(xiàn)視察4個(gè)小正方體搭成的兩個(gè)簡(jiǎn)潔立體圖形的組合的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分辨從不同方位視察到的兩個(gè)物體的形態(tài)和相對(duì)位置?？梢宰寣W(xué)生干脆推斷，假如學(xué)生有困難，老師可以供應(yīng)相應(yīng)的實(shí)物幫助學(xué)生推斷。

（五）教學(xué)建議

1、打算好必要的教具和學(xué)具。

由于本單元有大量的視察和拼搭等活動(dòng)，所以除教具外，最好每個(gè)學(xué)生都打算一套相應(yīng)的學(xué)具?？梢越Y(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具。

2、留意讓學(xué)生真正地、充分地進(jìn)行活動(dòng)和溝通。

只有在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能真正經(jīng)驗(yàn)視察、想像、揣測(cè)、分析和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想像力和思維實(shí)力才能得以熬煉，空間觀念才能得到發(fā)展。因此，老師要切實(shí)組織好學(xué)生的課堂活動(dòng)，要讓全部的學(xué)生都真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行視察和操作。留意不要讓老師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和回答來(lái)代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)和親自思索。并應(yīng)激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，與同伴溝通自己的想法，在溝通中理清思路，相互啟發(fā)。

《視察物體》說(shuō)課稿5

說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第41~42頁(yè)《視察物體》和相關(guān)練習(xí)。

從低年級(jí)起，學(xué)生就學(xué)習(xí)了有關(guān)視察物體的簡(jiǎn)潔學(xué)問(wèn)，所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏。學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)上冊(cè)視察了由3個(gè)同樣大的正方體擺的物體，初步學(xué)習(xí)了從正面、側(cè)面和上面進(jìn)行視察，并用圖形描述物體各個(gè)面的形態(tài)。本課是這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的接著學(xué)習(xí)，也是視察4個(gè)以上同樣大正方體擺的物體的基礎(chǔ)。依據(jù)以上分析以及新課標(biāo)的要求，我初步擬訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：能夠通過(guò)對(duì)4個(gè)同樣大的正方體拼擺成的物體的視察，正確選擇或描繪出相應(yīng)的視圖；知道從同一個(gè)角度視察不同形態(tài)的物體，得到的視圖可能相同，也可能不同；能夠依據(jù)同樣的視圖要求，拼擺出不同形態(tài)的物體。

技能目標(biāo)：在實(shí)際的拼擺活動(dòng)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀思索，培育初步的空間想象和推理實(shí)力。

情感目標(biāo)：在視察、操作、思索的過(guò)程中，增加對(duì)“空間與圖形”的愛(ài)好，逐步形成主動(dòng)的數(shù)學(xué)情感。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。

教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)指定視圖擺出物體。

教學(xué)打算：小黑板同樣大的正方體4個(gè)

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教化理念，努力構(gòu)建探究型的課堂教學(xué)模式。教學(xué)課程是師生相互溝通的活動(dòng)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生充分發(fā)揮主題性作用。三年級(jí)的學(xué)生從認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生愛(ài)問(wèn)好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、想象力豐富，對(duì)實(shí)際操作活動(dòng)有著深厚的愛(ài)好，對(duì)直觀的事物感知較強(qiáng)，還是形象思維、直觀思維為主的階段，他們有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此，在學(xué)習(xí)方法上實(shí)行讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，視察探討，進(jìn)行小組之間的探討和溝通，利用互動(dòng)工具自主探究等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、擺一擺,連一連。學(xué)生用三個(gè)同樣大的正方體擺一擺視察后連線。

2、今日，我們就用同學(xué)們的方法接著視察物體。（板書(shū)）

[設(shè)計(jì)意圖：首先復(fù)習(xí)，在學(xué)生擺一擺和連一連的過(guò)程中對(duì)互動(dòng)工具的運(yùn)用有了一個(gè)初步的感知，為接下來(lái)自己的操作奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，留意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的`學(xué)習(xí)閱歷和生活閱歷采納獨(dú)立嘗試、探討等方式,讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法。]

二、操作中建構(gòu)“擺一擺”：

（小黑板出示例題中的三幅圖。）

老師這里有三幅圖，數(shù)一數(shù)：每幅圖有幾個(gè)小正方體？你會(huì)擺嗎？（小組四人合作擺一擺。）（三個(gè)同學(xué)每人用互動(dòng)工具擺出其中的一種，一起視察所視察到物體的正面、側(cè)面、上面的形態(tài)，由一名同學(xué)做好記錄。）

（1）從正面看，你看到了什么形態(tài)？

思索：視察了這三個(gè)物體的正面，你有什么發(fā)覺(jué)？（從正面看形態(tài)相同。）

（2）視察一下這三個(gè)物體的側(cè)面，你又會(huì)看到什么形態(tài)？

思索：視察了這三個(gè)物體的側(cè)面，你有什么發(fā)覺(jué)？（從側(cè)面看，形態(tài)也相同。）

（3）、從上面看，你又會(huì)看到什么形態(tài)？

從上面看這三個(gè)物體，你有什么發(fā)覺(jué)？（從上面看，形態(tài)不相同。）

思索：我們視察了這三個(gè)物體的正面、側(cè)面和上面，你有什么發(fā)覺(jué)？

（4）、小結(jié)：不同形態(tài)的物體，分別從正面、側(cè)面和上面看，看到的形態(tài)可能是相同的，也有可能是不同的。

[設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中為學(xué)生構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)與合作溝通的平臺(tái)，在小組合作溝通中，充分讓學(xué)生從不同角度視察物體，使得在學(xué)生頭腦中形成清楚正確的表象，進(jìn)而提高學(xué)生的抽象概括實(shí)力，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力和空間觀念，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也得以突破。這樣也體現(xiàn)以人為本和學(xué)生可持續(xù)、和諧地發(fā)展，切合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)、實(shí)施的策略之一，有利于學(xué)生主體性、探究性、實(shí)踐實(shí)力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新實(shí)力的充分發(fā)展。]

三、鞏固應(yīng)用，“想一想”。

1、想想做做1

(出示想想做做1的圖）小組四人合作擺。

師：視察一下這三個(gè)物體的正面、側(cè)面和上面。（語(yǔ)氣慢）

一起來(lái)看看題目的要求：（出示題目的要求：從哪面看，這三個(gè)物體，看到的形態(tài)完全相同？從哪面看到的形態(tài)不同？）

學(xué)生擺一擺，看一看，并在練習(xí)本上畫(huà)一畫(huà)。要求：形態(tài)相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形態(tài)不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。

學(xué)生畫(huà)好后匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的？（反饋時(shí)還要讓學(xué)生視察。）

師：剛才，同學(xué)們特別仔細(xì)地視察了一組物體，再請(qǐng)大家來(lái)視察一組。

2、想想做做2

（出示想想做做2的兩個(gè)圖。）有愛(ài)好擺一擺嗎？同桌兩人合作完成。

擺好后，細(xì)致視察這兩個(gè)物體的的正面、側(cè)面和上面。

學(xué)生完成連線

匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你是怎么連的？

通過(guò)連線，你發(fā)覺(jué)了什么？

3、想想做做3

師：剛才，我們依據(jù)擺出的一些不同物體，從同一個(gè)角度視察畫(huà)出一些不同的形態(tài)。那依據(jù)一個(gè)畫(huà)出的形態(tài)，你能擺出一些物體嗎？

（出示要求：用4個(gè)同樣大小的正方體按下面的要求擺一擺。）

指名讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用幾個(gè)正方體？

①、按要求擺：（出示要求：（1）、從上面看到的是□（2）、從上面看到的是□□（3）、從上面看到的是□□□）

②、學(xué)生擺，反饋時(shí)讓學(xué)生自己擺，再視察側(cè)面和正面

[設(shè)計(jì)意圖：空間與圖形的教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐，在操作中、在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，尤其顯得重要。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時(shí)，也利于培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的真正消化、理解、駕馭都必需通過(guò)練習(xí)來(lái)解決。設(shè)計(jì)有效的練習(xí)時(shí)，我留意練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度和層次，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固學(xué)問(wèn)、形成技能、熬煉思維；練習(xí)時(shí)要求全體參加，并支配足夠的時(shí)間，練習(xí)后剛好組織反饋，收集反饋信息，特殊是那些學(xué)困生，幫助他們發(fā)覺(jué)在練習(xí)中存在的錯(cuò)誤，讓其自主找尋差距，自我矯正錯(cuò)誤，使他們與其他學(xué)生一樣主動(dòng)發(fā)展。]

四、總結(jié)延長(zhǎng)，“說(shuō)一說(shuō)”。

剛才，同學(xué)們想出這么多方法來(lái)拼一拼，擺一擺，真了不得。那么，假如用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)小正方體會(huì)擺出什么不同的物體，他們的正面、側(cè)面和上面又分別會(huì)是什么樣的呢？課后去拼一拼，擺一擺。信任你會(huì)發(fā)覺(jué)一個(gè)奇異的世界。

今日的課堂上你有什么收獲？

[設(shè)計(jì)意圖：課堂溝通也是教學(xué)的重要內(nèi)容和主要形式,促進(jìn)學(xué)生從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課堂溝通是一種人文性、創(chuàng)建性、互動(dòng)式、合作化的藝術(shù)?！罢f(shuō)一說(shuō)”的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生培育自主、自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使學(xué)生的特性得到張揚(yáng)；同時(shí)還有利于創(chuàng)建自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。]

《視察物體》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第三單元的視察物體第1課時(shí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的視察物體的感性閱歷，通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能分辨從不同位置視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)。本課在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生視察較為抽象的一個(gè)簡(jiǎn)潔立體圖形和兩個(gè)簡(jiǎn)潔立體圖形組合的活動(dòng)，進(jìn)一步相識(shí)到從不同的位置視察物體，所看到的圖形是不同的；并能分辨從正面、上面和側(cè)面視察到的簡(jiǎn)潔物體；能正確分辨兩個(gè)立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。在編排上不僅設(shè)計(jì)視察活動(dòng)，而且設(shè)計(jì)了須要學(xué)生進(jìn)行想像、揣測(cè)和推理的探究活動(dòng)。例如，課本39頁(yè)下面做一做，依據(jù)看到的一個(gè)面進(jìn)行揣測(cè)，可能是兩個(gè)什么圖形，這就要求學(xué)生要依據(jù)已有的圖形表象，不斷在頭腦中對(duì)這些表象進(jìn)行組合和調(diào)整，最終再通過(guò)視察進(jìn)行驗(yàn)證，從而使學(xué)生的空間想象實(shí)力和思維實(shí)力得到充分熬煉。

依據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察過(guò)程，相識(shí)到從不同的位置視察立體圖形所看到的形態(tài)是不同的。通過(guò)視察實(shí)物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。

（2）實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生視察、比較、實(shí)踐操作的實(shí)力，培育學(xué)生的空間想像力和思維實(shí)力。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，注意學(xué)問(wèn)發(fā)展和探究的過(guò)程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣；從而培育學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)力；通過(guò)創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參加，做數(shù)學(xué)試驗(yàn)，在與他人的合作過(guò)程中，滲透相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培育學(xué)生全面多角度視察事物的做事原則，以及辯證唯物主義的科學(xué)思想。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察的位置。分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的形態(tài)。從不同的位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)是：分辨兩個(gè)物體圖形的形態(tài)和相對(duì)位置。

下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、說(shuō)教法：

依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的心理特征，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要采納了“情境創(chuàng)設(shè)法”“視察探討法”“引導(dǎo)探究法”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)好玩的問(wèn)題情境，營(yíng)造自主探究與合作溝通的氛圍，共同在嬉戲、視察、揣測(cè)、驗(yàn)證與溝通中真正有效地理解和駕馭學(xué)問(wèn)。

1、情景創(chuàng)設(shè)法為了引起學(xué)生的留意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在這節(jié)課上，我打算了小藥箱和一些簡(jiǎn)潔的立體圖形，供學(xué)生視察，為學(xué)生供應(yīng)詳細(xì)形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)而自主地獲得新知，從而感受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)。

2、視察探討法為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察過(guò)程，相識(shí)到從不同的位置視察立體圖形所看到的形態(tài)是不同的，通過(guò)視察實(shí)物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)的目標(biāo)，必需讓學(xué)生多視察，獲得感性相識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，進(jìn)一步升華，得出結(jié)論。

3、引導(dǎo)探究法為了突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，我主要采納了“引導(dǎo)探究法”，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上小組溝通，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參加，老師要發(fā)揮自己的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，以問(wèn)題引導(dǎo)，組織學(xué)生互動(dòng)，老師剛好參加，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、說(shuō)學(xué)法

由于五年級(jí)的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，對(duì)簇新事物特殊敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)較生動(dòng)活潑、直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的留意。由于學(xué)生概括實(shí)力較弱，推理實(shí)力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還須要依靠詳細(xì)形象的閱歷材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分視察、試驗(yàn)、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成閱歷。再者五年級(jí)學(xué)生已具備了肯定的視察和概括實(shí)力，能知道生活中的一些常見(jiàn)的類似現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和推斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參加、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。

綜上所述，在本節(jié)課中，主要采納以分組實(shí)踐、自主探究、合作溝通為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，視察實(shí)踐，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。

首先是小組合作視察藥箱和其他立體圖形的活動(dòng)，我先讓小組成員視察物體獨(dú)立思索，然后組內(nèi)探討溝通，達(dá)成共識(shí)。其次是小組合作視察兩個(gè)立體圖形的活動(dòng)，學(xué)生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上探討溝通，各抒己見(jiàn)，共同促進(jìn)。組與組之間也有溝通。學(xué)生合作過(guò)程中，老師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主、合作和探究性的。

最終我來(lái)詳細(xì)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課

先讓學(xué)生看視頻盲人摸象，為什么四個(gè)人摸得不一樣？引出：因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?，所以成嶺又會(huì)成峰，我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)從不同角度視察物體，由此引出課題《視察物體》

（二）師生互動(dòng)，探究新知；

1，視察一個(gè)立體圖形

首先，讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行視察小藥箱，說(shuō)一說(shuō)自己看到的是哪幾個(gè)面。通過(guò)視察探討，合作溝通，使學(xué)生真正體驗(yàn)到從不同方向視察同一物體，看到的形態(tài)是不同的；并且發(fā)覺(jué)站在任一位置，都不能同時(shí)看到長(zhǎng)方體全部的面，而最多只能看到它的三個(gè)面。

其次，指導(dǎo)學(xué)生分別從正面、左側(cè)面和上面進(jìn)行視察，使學(xué)生能分辨從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

再次，指導(dǎo)學(xué)生視察其他的簡(jiǎn)潔立體圖形，如正方體、球、圓柱等，讓學(xué)生從不同的方向視察，看一看視察到的是什么形態(tài)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到擴(kuò)展，同事也為后面的學(xué)習(xí)做了打算。

最終，做嬉戲，猜物體：分別出示正方體和圓柱的一個(gè)面，推斷是什么物體，并說(shuō)明理由。使學(xué)生明白只視察物體的'一個(gè)面是無(wú)法推斷出它是什么物體的，培育學(xué)生全面多角度視察事物的做事原則。

2、視察兩個(gè)簡(jiǎn)潔立體圖形組合

首先，視察圓柱和球，通過(guò)視察，自主探究，合作溝通，使學(xué)生學(xué)會(huì)分辨從不同方向視察到的兩個(gè)物體的形態(tài)和相對(duì)位置。

然后，做39頁(yè)下面的做一做。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思索，小組溝通探討，達(dá)成共識(shí)。培育學(xué)生的空間想像力和思維實(shí)力。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。

（三）聯(lián)系實(shí)際，理解運(yùn)用；

首先通過(guò)推斷，檢查學(xué)生對(duì)本課學(xué)問(wèn)目標(biāo)的駕馭狀況。

其次，做練習(xí)八第1題，檢查學(xué)生能否正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的一個(gè)立體圖形的形態(tài)。

最終，做練習(xí)八第3題，檢查學(xué)生能否正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。

（四）課堂小結(jié)

通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，補(bǔ)充，來(lái)完成本課的總結(jié)。

五、總結(jié)

整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學(xué)生也從中獲得了大量的學(xué)問(wèn)信息，還在潛移默化中培育學(xué)生的多角度看問(wèn)題的思維方式，提高了學(xué)生各種實(shí)力，培育學(xué)生形成初步的辯證唯物主義。

六、說(shuō)教學(xué)反思

本節(jié)課比較勝利的地方是：

1、通過(guò)學(xué)生自制教具，為教學(xué)供應(yīng)了物質(zhì)保證，

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、讓學(xué)生多活動(dòng)，培育了學(xué)生的視察、比較、實(shí)踐操作實(shí)力。

4、通過(guò)小組合作，培育了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

《視察物體》說(shuō)課稿7

視察物體這一內(nèi)容在20xx版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，出現(xiàn)了三次。

分別為二年級(jí)上冊(cè)第五單元視察物體（一）、四年級(jí)下冊(cè)其次單元《視察物體（二）》以及五年級(jí)下冊(cè)第一單元《視察物體（三）》。

1.縱向?qū)Ρ?/p>

縱觀整個(gè)小學(xué)階段的視察物體，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系，分為三個(gè)層次。

第一層次，二上，從不同位置視察到的物體形態(tài)，分辨不同位置看到的簡(jiǎn)潔物體和簡(jiǎn)潔幾何形體的形態(tài)。

其次層次，四下，分辨從不同位置視察到的幾何組合體的形態(tài)，從同一位置視察不同的幾何組合體。

第三層次，五下，依據(jù)從一個(gè)方向看到的形態(tài)圖拼搭幾何組合體，依據(jù)三個(gè)方向看到的形態(tài)圖拼搭幾何組合體。

綜上所述，教材編排先幫助學(xué)生從直觀視察立體圖形的形象，頭腦中建立表象，能夠依據(jù)直觀立體圖形進(jìn)行想象，進(jìn)而辨別不同方向視察例題圖形而得到圖形。進(jìn)一步，由建立的幾何直觀進(jìn)行空間想象，通過(guò)逆向推理，依據(jù)視察到的形態(tài)圖還原例題圖形。如此。在整體目標(biāo)要求的統(tǒng)領(lǐng)之下，層層分解，拾級(jí)而上，螺旋式上升編排。

2.橫向?qū)Ρ?/p>

再來(lái)與20xx年版本的.蘇教版進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。視察物體在蘇教版教材中出現(xiàn)了兩次。分別是二年級(jí)上冊(cè)第七單元《視察物體》，四年級(jí)上冊(cè)第三單元《視察物體》

二上，從不同的位置視察統(tǒng)一物體，體會(huì)看到的形態(tài)可能是不一樣的，分辨從某個(gè)位置視察到的簡(jiǎn)潔物體的形態(tài)，依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。

四上，例1從前面、右面、上面視察常見(jiàn)物體，例2從前面、右邊、上面視察簡(jiǎn)潔的幾何體，用圖形表示看到的形態(tài)。例3視察稍困難的幾何體，并表示看到的形態(tài)。人教版五下的，依據(jù)從一個(gè)方向看到的形態(tài)圖拼搭幾何組合體，依據(jù)三個(gè)方向看到的形態(tài)圖拼搭幾何組合體的教學(xué)內(nèi)容，干脆放在了課內(nèi)習(xí)題中。

通過(guò)2個(gè)版本教材的深化對(duì)比，發(fā)覺(jué)視察物體這一內(nèi)容其實(shí)相差不多，蘇教版只是在其次學(xué)段的加深了課后習(xí)題的難度。

那么，基于也許念、整體性的教學(xué)視角，嘗試將其次層次與第三層次的視察物體的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀?/p>

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從不同角度視察實(shí)物、簡(jiǎn)潔幾何體的形態(tài)，不同位置視察同一物體，看到到的圖形可能相同；同一位置視察不同物體，看到的圖形也可能相同，學(xué)生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的相識(shí)是模糊的，對(duì)現(xiàn)象的表述不夠精確，須要老師的主動(dòng)引導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生建立比較清楚的數(shù)學(xué)相識(shí)。

最終，本節(jié)課確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)驗(yàn)視察的過(guò)程，學(xué)會(huì)視察物體的方法，能分辨從不同位置視察到的幾何組合體的形態(tài)，并能依據(jù)視察到的平面圖形推想出物體的立體形態(tài)。

2.通過(guò)對(duì)物體的視察活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、比較、推理、概括、想象、揣測(cè)等系列過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，拓寬學(xué)生的空間想象力。

3.通過(guò)學(xué)生對(duì)立體圖形的“空間”與“平面”的互逆推導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物體空間與平面的深度相識(shí)，滲透變與不變的哲學(xué)思想，養(yǎng)成多角度視察及思索問(wèn)題的好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)視察，正確分辨從不同方向視察幾何組合體所得到的平面圖形。

難點(diǎn)：依據(jù)平面圖形推想拼搭物體。

一、生活化激活舊知

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)圖片觀賞激活學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，讓學(xué)生感知從不同角度看同一物體，視察到的結(jié)果可能不同。

二、多層次動(dòng)手操作

第一層次（一）從不同位置視察一個(gè)物體

1.擺一擺

（1）依據(jù)一個(gè)方向看到的圖形，嘗試拼擺：

（2）依據(jù)兩個(gè)方向看到的圖形，動(dòng)手拼擺：

（3）依據(jù)三個(gè)方向看到的圖形，接著拼擺：

其次層次

（二）探究4個(gè)組成的其他幾何體

1.拼擺幾何體

（1）小組合作：

（2）學(xué)生展示：

2.畫(huà)一畫(huà)

3.歸納總結(jié)

第三層次（三）依據(jù)平面圖形拼搭相應(yīng)的幾何體

一個(gè)物體，我們從不同位置進(jìn)行視察，可以畫(huà)出看到的圖形。反過(guò)來(lái)，依據(jù)從不同位置視察到的圖形，你能想象這個(gè)物體應(yīng)當(dāng)怎么擺嗎？

1.想一想

（1）符合這兩個(gè)條件，最多可以擺幾塊？不擺，只想象，你想象到了什么物體？

（2）最少須要幾塊？

（3）小組合作：

①擺：用9塊正方體擺出符合這兩個(gè)條件的幾何體？

②想：這9塊小正方體怎么擺，就可以符合這兩個(gè)條件？

學(xué)生小組合作、拼擺、展示。

2.聯(lián)想

3.溝通聯(lián)系

《視察物體》說(shuō)課稿8

課題內(nèi)容：基于第一學(xué)段教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

教材簡(jiǎn)析：教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷，選取學(xué)生熟識(shí)的空間環(huán)境和物體作為視察對(duì)象，讓學(xué)生在詳細(xì)的視察活動(dòng)中學(xué)會(huì)視察和推斷，體悟從不同位置視察同一事物，所得結(jié)果是不樣的，留意引導(dǎo)學(xué)生推斷不同結(jié)果與不同位置間對(duì)應(yīng)關(guān)系，積累視察閱歷，發(fā)展空間觀念。共支配了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學(xué)生依據(jù)生活閱歷推斷視察者的位置。其次道例題通過(guò)從前后左右四方位視察玩具猴，要求學(xué)生在實(shí)物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系。想想做做通過(guò)讓學(xué)生在比，說(shuō)，連中進(jìn)一步積累視察閱歷，發(fā)展空間觀念和直觀思索實(shí)力。

學(xué)情分析：此前學(xué)生已駕馭左、右、前、后的學(xué)問(wèn)，并有了二維的空間觀念

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的視察、比較，初步體會(huì)不同位置視察物體所看到的形態(tài)可能不一樣，學(xué)會(huì)依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。

2.在視察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀念，熬煉數(shù)學(xué)思索，提高解決問(wèn)題的實(shí)力，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感。

學(xué)法設(shè)想：在視察的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，合作溝通，通過(guò)比較推斷，推想推斷從而總結(jié)出解決的方法。

教學(xué)過(guò)程

片斷一：（一）從熟識(shí)的情境動(dòng)身，有層次地視察

課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面

師：猜猜看，它可能是什么？

生：太陽(yáng)、雞蛋、餅干落日

[激勵(lì)孩子綻開(kāi)自由的想像，與此同時(shí)他們的創(chuàng)建力也得到了愛(ài)護(hù)，孩子們的回答有的竟極富創(chuàng)意。]

課件：胡蘿卜的動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程。生：胡蘿卜?。ǔ龊跻饬希?。

[此處支配學(xué)生熟識(shí)的情境直入主題，學(xué)生自然而然地將留意力集中到課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，意會(huì)到不同位置視察到的同一物體結(jié)果可能不一樣。]

師：為什么同樣的一個(gè)胡蘿卜現(xiàn)在一下子就看出來(lái)了？

生1：因?yàn)榭吹牡胤讲煌?/p>

生2：剛才看到的少，現(xiàn)在看到的多了。

師生共同小結(jié)：同樣的物體因?yàn)橐暡斓降奈恢茫ɑ蛘f(shuō)角度）不同得到的結(jié)果也不同，這節(jié)課我們就一起來(lái)視察物體（板書(shū)課題）

（二）兩個(gè)方位三個(gè)方位的`視察

1、課件出示教室前后的圖片

生推斷視察者的位置，并表達(dá)推斷理由。

2、兩方位三個(gè)方位

動(dòng)畫(huà)汽車緩緩而來(lái)，三個(gè)小摯友飄然而至。

師：三個(gè)小摯友會(huì)看到什么呢？一樣嗎？為什么？

生：小明會(huì)小紅會(huì)小東會(huì)不一樣

[再次體會(huì)不同位置看到的不同。學(xué)生確定的語(yǔ)氣、流利的表達(dá)，連推斷的理由也闡述的很清楚，學(xué)習(xí)過(guò)程真的不僅僅是相識(shí)的過(guò)程，更是一種實(shí)力與素養(yǎng)生成的過(guò)程。]

師（追問(wèn)）：小摯友知道小紅（右側(cè)面的）站在汽車的哪一面？

[此處為解決后面的左右兩側(cè)而掃除障礙，降低難度]

生1：小紅站在汽車的右面，因?yàn)槲腋棠痰焦霉眉揖妥@樣的車

生2：不對(duì)，是左邊（邊說(shuō)邊比劃）

[其實(shí)在錯(cuò)與對(duì)的交鋒中學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)何其深刻！在群體當(dāng)中，我們的確須要一些有特性而又善求異并因此而出類拔萃的人，老師應(yīng)正確引導(dǎo)使之成為群體前進(jìn)的中流砥柱,并為大家樹(shù)立一個(gè)奮進(jìn)的目標(biāo)]

師：你真了不得！多細(xì)心的孩子！老師跟你握握手

片斷二：從四方位視察，在實(shí)物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系，提煉推斷方法。

師：有位小客人早等不及了，小組長(zhǎng)請(qǐng)出可愛(ài)的小猴吧！

組長(zhǎng)拿出小猴玩具。

師：打個(gè)招呼吧！

生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵

[其時(shí)，孩子們?cè)缇拖朊幻?！支配這一環(huán)節(jié)的確很有意義，對(duì)小猴四面形象的構(gòu)建.想象與表述都離不開(kāi)它；再者，學(xué)生此時(shí)的留意力全在小猴身上，你不讓他全方位地接觸，他們根本就不會(huì)仔細(xì)進(jìn)行下面的活動(dòng)。其次，摸一摸這些特征也暗含著分清圖片的方法。]

師：說(shuō)說(shuō)看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？

生回答（略）

閉上眼睛想一想，剛才看到的是？

[先視察后說(shuō)，再想象，實(shí)質(zhì)是在考察學(xué)生視察的有效與否，同時(shí)也將活動(dòng)充分細(xì)化]

請(qǐng)組長(zhǎng)拿出①號(hào)信封，生選自己看到的圖片

師：認(rèn)為圖片難選的小摯友站起來(lái)。（這時(shí)有的小摯友站起后又被其他小摯友示意坐下，并有組內(nèi)小摯友主動(dòng)教給推斷方法，看得出學(xué)生已自覺(jué)地采納合作溝通的方式去探究解決問(wèn)題的方法）。

[看得出，學(xué)生選擇前后兩面很簡(jiǎn)單，左右兩面費(fèi)周折，盡管有實(shí)物在前面。不過(guò)很快就相互改正過(guò)來(lái)了。矯正才是學(xué)問(wèn)真正形成的過(guò)程。]

師因勢(shì)利導(dǎo)組織探討、匯報(bào)并相機(jī)指導(dǎo)生用動(dòng)作說(shuō)明

生①：我是拿著圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學(xué)生生用此方法）

生②：我是依據(jù)小猴左右耳朵來(lái)推斷的（有十多個(gè)學(xué)生舉手贊成）

師：抓特征解決問(wèn)題，這辦法的確很好。

生③：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是

生④:：假設(shè)不選這一張，（邊說(shuō)邊舉起手中圖片）會(huì)

師引導(dǎo)優(yōu)化方法。

組織生換位置重選圖片，應(yīng)用方法。

（2）推斷對(duì)面而來(lái)的動(dòng)物左右面的圖片，幫小叮當(dāng)選照片，并說(shuō)明推斷依據(jù)。[此處用學(xué)生寵愛(ài)的小動(dòng)物穿插，以使學(xué)生本已疲乏的思維二次興奮，從而以主動(dòng)的情感投入學(xué)習(xí)；學(xué)問(wèn)層面上，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)的一種提升，對(duì)學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)及空間想象力的綜合考察]

片斷三：鞏固深化，強(qiáng)化已形成的認(rèn)知

（一）認(rèn)茶壺

《1》畫(huà)一畫(huà)

組長(zhǎng)拿出茶壺放于桌中心，生自行視察。

組長(zhǎng)取出2號(hào)信封，相互選一選，畫(huà)一畫(huà)。

《2》組織作品展，找找作品中相異點(diǎn)。

《3》做95頁(yè)第3題，連一連實(shí)物圖

（二）出示銅牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。

（一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)已然形成。）

教后效果分析

學(xué)生能100%很簡(jiǎn)單地推斷前后兩面的圖片，并能流暢地說(shuō)出推斷理由。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)形成了肯定的視察閱歷和空間觀念。對(duì)于本課的難點(diǎn)：物體左右兩面的圖片，有70%的同學(xué)能在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上正確選擇和說(shuō)理，說(shuō)明學(xué)生已有了肯定的分析，推斷和推理實(shí)力。

總之，本節(jié)課無(wú)論從學(xué)問(wèn)的積累還是實(shí)力的培育均已達(dá)到課始的目標(biāo)，效果很好。

教后反思：

本節(jié)課我曾嘗試干脆教給學(xué)生視察的方法（老師在講臺(tái)上用一個(gè)學(xué)具茶壺來(lái)講解對(duì)于左右兩個(gè)側(cè)面如何分清，并引導(dǎo)學(xué)生明白我和他們對(duì)面時(shí)看到的同一個(gè)茶壺有何區(qū)分，明白視察結(jié)果與視察位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生中的大多數(shù)也能找到實(shí)物圖間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并用由易到難的解除法進(jìn)行斟選，甚至有的比小組合作溝通和電教媒體參加的精確率還高。）是這種授受式的根深蒂固？還是上面的課例不太科學(xué)？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：

為了便利，我們把借助多媒體和學(xué)生全程參加活動(dòng)的課例稱為A，授受方式的稱為B。

一、A課例的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，從兩方位三方位四方位，從熟識(shí)的教室場(chǎng)景到可愛(ài)的玩具，從易視察的小物體須要想象推理的大建筑，從可以直觀看到一個(gè)側(cè)面的物體到兩個(gè)側(cè)面都需想象的抽象圖，從實(shí)物實(shí)物圖，由淺入深，細(xì)化活動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材，以教材內(nèi)容為本，適當(dāng)向外拓展延長(zhǎng)。

二、在認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)充分，小組合作，師生互動(dòng)，摸摸、看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)，學(xué)生全員全程參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，活而好玩亦有序。課堂真正成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，情感、看法、價(jià)值觀得到培育，對(duì)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)有真實(shí)、身臨其境的體驗(yàn)，在活動(dòng)的同時(shí)也積累了肯定的閱歷。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已由簡(jiǎn)潔的授受過(guò)程躍為一個(gè)主動(dòng)感知、領(lǐng)悟和建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)融視察、操作、思索、想象、溝通于一體的充溢挑戰(zhàn)、富于思索的過(guò)程。

三、蘇聯(lián)霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：當(dāng)學(xué)問(wèn)與主動(dòng)的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節(jié)課充分利用電教媒體的聲、形、色及可操作的實(shí)物作為施教媒介，以小客人探望的情境貫穿全課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)且生動(dòng)。充分激發(fā)了學(xué)生參加的熱忱和比較，表達(dá)的欲望。在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。

A課所采納的獨(dú)立思索+合作溝通本就是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種重要形式，是形成信息多向溝通和反饋的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動(dòng)方式。本課留意在獨(dú)立的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的所得進(jìn)行有效融合，每個(gè)學(xué)生都有事做，有信念說(shuō)，避開(kāi)了合作溝通的形式化。

總的來(lái)說(shuō)，假如說(shuō)B課型的設(shè)計(jì)學(xué)生是在老師說(shuō)數(shù)學(xué)中聽(tīng)數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)的話，A課程則是學(xué)生在主動(dòng)地做數(shù)學(xué)`用數(shù)學(xué)中玩生活中的數(shù)學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)課比較重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生充分地活動(dòng)，充分地體驗(yàn)和感受，這樣才能對(duì)學(xué)生于不知不覺(jué)中漸漸滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)生學(xué)得也較快樂(lè)，課堂氣氛亦相對(duì)融洽?？梢哉f(shuō)A課型充分發(fā)揮學(xué)生作為相識(shí)主體的能動(dòng)作用，為學(xué)生特性特長(zhǎng)開(kāi)拓了廣袤天地，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有重要的促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)的意義。

《視察物體》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第五單元的視察物體。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問(wèn)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象實(shí)力有著不行忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活閱歷動(dòng)身以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于以上相識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；能分辨物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會(huì)分辨從不同位置視察到的物體形態(tài)。

2、實(shí)力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生的視察、操作和合作的實(shí)力。

3、情感看法目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱忱，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合詳細(xì)事物分辨從不同位置看到的物體形態(tài)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形態(tài)是不同的，最多只能看到三個(gè)面。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

發(fā)覺(jué)法：教學(xué)時(shí)，老師用攝像頭演示從各個(gè)角度視察最多可以視察到三個(gè)面。再次引導(dǎo)視察發(fā)覺(jué)。老師的作用是組織發(fā)覺(jué)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知，親歷探究過(guò)程。

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

實(shí)踐操作法：現(xiàn)代教化心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從詳細(xì)形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們須要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，發(fā)展自己的才智。因此，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把視察到機(jī)器貓的形態(tài)拍下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手，親身感知、體驗(yàn)從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。

自主探究法：教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，培育主動(dòng)探究的實(shí)力。如，教學(xué)從不同位置視察物體最多能看到三個(gè)面時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生視察驗(yàn)證，小組探討填寫(xiě)觀察記錄表，得出結(jié)論，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。

視察法：例1視察物體教學(xué)中的視察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，視察目的明確。老師通過(guò)讓學(xué)生視察玩具狗，畫(huà)小狗，再視察其他同學(xué)畫(huà)的小狗，視察結(jié)束后組織探討，同一只小狗為什么同學(xué)們畫(huà)出來(lái)的形態(tài)不同。這一支配不僅給學(xué)生獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生視察的思維方法。

五、說(shuō)教具學(xué)具

《盲人摸象》課件、玩具狗等。

六、說(shuō)教學(xué)程序

本節(jié)課主要由三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知：

1．講故事：從前，有四個(gè)盲人，他們從來(lái)沒(méi)望見(jiàn)過(guò)大象。有一天，這四個(gè)人商議好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個(gè)人摸到了大象的四條腿，說(shuō)道：大象像一根柱子。其次個(gè)人摸到了大象的身子，說(shuō)道：大象像一堵墻。第三個(gè)人摸到了大象的尾巴。說(shuō)道：大象像一條繩子。最終一個(gè)人摸到了大象的耳朵，說(shuō)道：大象像一把大扇子。

2．提問(wèn)：這四個(gè)人摸到的大象的樣子為什么會(huì)不一樣呢？

3．全班匯報(bào)溝通。生：他們摸得地方不同，所以摸到的大象的樣子也就不同。生：他們都只摸到了大象身體的一部分，所以他們都不能完整地說(shuō)出大象的樣子。……

4．引入新課：由于每個(gè)人摸到的'位置不同，對(duì)大象的感受也就不同。那么假如我們從不同的位置視察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位視察物體。

（情景引入，符合兒童的年齡特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生初步感知了局部與整體的關(guān)系。）

（二）師生互動(dòng)，探究新知：

1、視察同一物體。

（1）定位視察

提出要求：請(qǐng)組長(zhǎng)把玩具狗放在桌子的中間，頭對(duì)準(zhǔn)1號(hào)同學(xué)。

組織學(xué)生分組視察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫(huà)出來(lái)，畫(huà)完后在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。

組織匯報(bào)溝通。

小結(jié)：雖然視察的是同一物體，由于每個(gè)人坐的位置不同，所以看到的結(jié)果也不同。

（通過(guò)定位視察、表述看到的物體的樣子等活動(dòng)，體驗(yàn)視察物體的方法。）

（2）、換位視察

請(qǐng)學(xué)生按順時(shí)針的方向換位視察物體，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你們現(xiàn)在看到的玩具狗的形態(tài)和剛才一樣嗎？你形態(tài)看到了玩具狗的哪一面？

引導(dǎo)學(xué)生視察、比較，同樣一個(gè)玩具狗，為什么我們看到的形態(tài)卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)探討。

然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最終引導(dǎo)小結(jié)：因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)視察的位置不同，所以看到的玩具狗的形態(tài)就不一樣了。

（通過(guò)換位視察，加深了學(xué)生自身的感受，使他們親身體驗(yàn)到視察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）

（3)、全面視察

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面視察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法全面去視察這個(gè)玩具狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要相識(shí)一個(gè)物體，就必需全面地去視察。

嬉戲：比一比誰(shuí)的反應(yīng)快

嬉戲規(guī)則：聽(tīng)清晰老師說(shuō)哪個(gè)小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應(yīng)當(dāng)站在什么位置能看到這一面，就立刻跑到相應(yīng)的位置。

通過(guò)從不同位置對(duì)玩具狗進(jìn)行視察，你發(fā)覺(jué)了什么？

使同學(xué)們明確：從不同的位置視察物體，結(jié)果是不同的。

（學(xué)生可以自主地選擇自己喜愛(ài)的信息，主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)際的視察、比較，體會(huì)到從不同的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的，并學(xué)會(huì)依據(jù)看到的形態(tài)正確地推斷視察者的位置，進(jìn)一步地完成這節(jié)課的教學(xué)要求。）

2、視察不同的物體

請(qǐng)同學(xué)們拿出你帶來(lái)的玩具放在桌子中間，并把玩具正面對(duì)著1號(hào)同學(xué)。

（1）組織學(xué)生分組活動(dòng)

（通過(guò)學(xué)生視察自己寵愛(ài)的物體，進(jìn)一步證明自己的發(fā)覺(jué)，從而驗(yàn)證了從不同的位置視察物體，看到的物體的形態(tài)是不同的這一結(jié)論。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。

通過(guò)剛才的視察，你有什么發(fā)覺(jué)？

（三）層次練習(xí)，應(yīng)用拓展

1、教材第67頁(yè)的例1。

（1）出示例1的情景圖。

（2）組織學(xué)生視察推斷。

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察，想一想這些圖分別是誰(shuí)看到的，是誰(shuí)看到的就在下面標(biāo)出他的名字。

（3）組織學(xué)生匯報(bào)溝通。

通過(guò)多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)視察物體的方法，有利于學(xué)生空間觀念的培育。

2、教材67頁(yè)的“做一做”。

請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到67頁(yè)，這本數(shù)學(xué)書(shū)的側(cè)面、正面、后面是哪個(gè)小摯友看到的？請(qǐng)你連一連。

3、總結(jié)

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小摯友能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲，你覺(jué)得最勝利的是什么？

七、說(shuō)誘思探究及新課改的體現(xiàn)

在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的張揚(yáng)，創(chuàng)新的思維火花、熱情的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。弘揚(yáng)、培植受教化者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教化追求目標(biāo)。培育、發(fā)展人的主體性，使教化改革的一個(gè)主題，也是深化當(dāng)前教化改革的一個(gè)重要突破口。基于這一指導(dǎo)思想，整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育其探究實(shí)力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

《視察物體》說(shuō)課稿10

一、說(shuō)教材

說(shuō)課的內(nèi)容是江蘇版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第八單元的視察物體。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)視察物體時(shí)，主要是從簡(jiǎn)潔生活用品（玩具、汽車、茶壺等）的前面、后面、左面、右面進(jìn)行視察，并選擇合適的圖形表示看到的物體形態(tài)。這部分內(nèi)容則是從物體的正面、側(cè)面和上面視察長(zhǎng)方體或正方體形態(tài)的生活用品以及由兩個(gè)同樣大小的正方體擺成的物體。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步駕馭視察物體的詳細(xì)方法和技巧，感受物體與平面圖形。

基于以上相識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；能分辨物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會(huì)分辨從不同位置視察到的物體形態(tài)。

實(shí)力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生的視察、操作和合作的實(shí)力。

情感看法目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱忱，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本節(jié)課的重點(diǎn)是：能結(jié)合詳細(xì)事物分辨從不同位置看到的物體形態(tài)。

本課難點(diǎn)是：體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形態(tài)是不同的，最多只能看到三個(gè)面。

二、說(shuō)教法

1、情景教學(xué)法：課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景。新課起先，通過(guò)視察手機(jī)不同的面，讓學(xué)生猜猜物體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，既復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，又為新知學(xué)習(xí)做打算，引出這節(jié)課的課題。接著通過(guò)視察福娃玩具情景，讓學(xué)生初步感知位置不同，所看到的形態(tài)不同。

2、演示法：充分借助形象直觀，促使學(xué)生從感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。教學(xué)圖形，通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示物體不同面的組成，使學(xué)生得到感性相識(shí)。接著利用電腦演示生活中的物體的不同面，學(xué)會(huì)觀賞數(shù)學(xué)美，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的'思想。

三、說(shuō)學(xué)法

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1、實(shí)踐操作法?，F(xiàn)代教化心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從詳細(xì)形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們須要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，發(fā)展自己的才智。

2、自主探究法。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，培育主動(dòng)探究的實(shí)力。

3、視察法。例如，導(dǎo)入課程時(shí)，老師通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示手機(jī)、福娃不同的面，讓學(xué)生去視察，視察結(jié)束后組織探討，同一個(gè)手機(jī)為什么同學(xué)們視察到的形態(tài)不同。這一支配不僅給學(xué)生獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生視察的思維方法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知

（出示手機(jī)的正面、側(cè)面、上面圖）

同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜，這分別是什么物體？為什么都是手機(jī)，但形態(tài)卻不一樣呢？

今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)從不同角度去視察一個(gè)物體。

板書(shū)課題———————視察物體

（二）師生互動(dòng)，探究新知

1、本位視察

請(qǐng)同學(xué)們思索，可以從哪些角度去視察一個(gè)物體呢？你喜愛(ài)從哪個(gè)角度去視察？為什么？

學(xué)生獨(dú)立思索，然后同桌之間說(shuō)一說(shuō)，并指名回答。

師出示福娃公仔，并做簡(jiǎn)潔說(shuō)明。

學(xué)生細(xì)致視察。師出示從正面、側(cè)面、上面、后面拍攝的福娃的照片。

提問(wèn)：你看到了福娃的哪一面？是課件上的哪張圖片？生獨(dú)立思索，然后小組溝通，再指名回答。

2、換位視察

聽(tīng)老師口令，請(qǐng)幾名學(xué)生按順時(shí)針的方向換位視察物體，你們現(xiàn)在看到的福娃的形態(tài)和剛才一樣嗎？你形態(tài)看到了福娃的哪一面？

為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才的不一樣呢？這是怎么回事呢？

小組探討，溝通匯報(bào)。

3、全面視察

嬉戲：比一比誰(shuí)的反應(yīng)快

嬉戲規(guī)則：聽(tīng)清晰老師說(shuō)哪個(gè)小組要看福娃的哪一面，想一想自己應(yīng)當(dāng)站在什么位置能看到這一面，就立刻跑到相應(yīng)的位置。

（三）體驗(yàn)從不同位置視察物體最多能看到三個(gè)面

出示一個(gè)每個(gè)面的顏色都不相同的禮品盒。

猜一猜：從任何一個(gè)位置來(lái)看這個(gè)禮品盒，你認(rèn)為最多能看到幾個(gè)面？

引導(dǎo)學(xué)生視察驗(yàn)證。

師；大家細(xì)致視察禮品盒，你能看到幾個(gè)面？分別是什么顏色或是什么數(shù)字？（生回答）

師：在剛才的視察活動(dòng)中，我們發(fā)覺(jué)有三種不同的結(jié)果：可能看到1個(gè)面，可能看到2個(gè)面，最多可能看到3個(gè)面。請(qǐng)你們?cè)倏纯瓷磉叺钠渌矬w，會(huì)不會(huì)也是最多只能看到3個(gè)面呢？

抽答。

小結(jié)：

通過(guò)剛才的視察探討活動(dòng)，你又知道了什么？（板書(shū)：最多能看到3個(gè)面）

（四）相識(shí)長(zhǎng)方體的正面、側(cè)面和上面

1、相識(shí)三個(gè)面的名稱

誰(shuí)能上來(lái)選擇一個(gè)能看到長(zhǎng)方體三個(gè)面的位置，并用手摸一摸看到的三個(gè)面。

誰(shuí)能給這三個(gè)面分別取個(gè)合適名字呢？

（老師板書(shū)）

2、指導(dǎo)學(xué)生隨意變換長(zhǎng)方體的位置，說(shuō)說(shuō)它的三個(gè)面。

（五）層次練習(xí)，應(yīng)用拓展

第87頁(yè)的想想做做第1題至第5題。

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，反饋溝通講評(píng)。

五、總結(jié)

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲，你覺(jué)得最勝利的是什么？

整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成我要學(xué)，我會(huì)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育其探究實(shí)力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

視察物體

位置不同，視察角度不同，看到同一個(gè)物體的形態(tài)不同。

一個(gè)物體最多只能看到三個(gè)面。

《視察物體》說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材

說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第五單元的視察物體。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問(wèn)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象實(shí)力有著不行忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活閱歷動(dòng)身以及已學(xué)習(xí)了位置，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。

基于以上相識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，學(xué)會(huì)依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。

2.實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生視察、比較、實(shí)踐操作的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，培育主動(dòng)探究的實(shí)力；

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本節(jié)課的重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置

二、說(shuō)教法

1.情景教學(xué)法課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景。新課起先，通過(guò)視察照片，用嬉戲猜一猜活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，并介紹各位置的名稱。

3.發(fā)覺(jué)法借助形象直觀，促使學(xué)生從感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。

教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)細(xì)致視察玩具。通過(guò)自主探究的本位視察和換位視察，在視察發(fā)覺(jué)的基礎(chǔ)上感受到不同位置視察同一個(gè)物體的形態(tài)的形態(tài)是不同的。老師的作用是組織發(fā)覺(jué)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知，親歷探究過(guò)程，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。

三、說(shuō)學(xué)法

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的主要方式，同時(shí)重視視察方法的指導(dǎo)。

1、.自主探究法教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，培育主動(dòng)探究的實(shí)力。

2、.視察法例1視察物體教學(xué)中的視察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，視察目的明確。老師通過(guò)讓學(xué)生視察玩具小熊的不同位置，對(duì)應(yīng)不同的照片，為什么同一只小熊，會(huì)有這么多不同的樣子的照片。這一支配不僅給學(xué)生獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生視察的思維方法。

四、說(shuō)教學(xué)程序

本節(jié)課主要由四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成

（一）視察探究，培育學(xué)生空間觀念

1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜照片上小摯友（背面）是誰(shuí)？

2、明確位置，讓小組內(nèi)的同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，坐在小摯友的什么位置。照相是每個(gè)學(xué)生所熟知的，但從照片上不能一下子看出對(duì)象是本班中的哪位同學(xué)，給學(xué)生一個(gè)懸念。讓學(xué)生感到新奇好玩，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生初步參加感知的過(guò)程。

3、本位視察。

視察實(shí)物，親身體驗(yàn)從不同的.位置視察同一個(gè)對(duì)象。

請(qǐng)學(xué)生坐在自己的位置上把看到的小熊的樣子選照片，說(shuō)一說(shuō)。

4、質(zhì)疑明理

引導(dǎo)學(xué)生視察、比較，同樣一只小熊，為什么他們照片出來(lái)的形態(tài)卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)探討。

然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最終引導(dǎo)小結(jié)：因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)視察的位置不同，所以看到的小熊的形態(tài)就不一樣。

5、全面視察，體驗(yàn)新知

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面視察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法全面去視察這只小熊，并引導(dǎo)總結(jié)出：要相識(shí)一個(gè)物體，就必需全面地去視察。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

1、比比誰(shuí)的反應(yīng)快（做一做）

看老師出示的數(shù)學(xué)課本，想一你應(yīng)當(dāng)在什么位置上能看到這一面，就立刻跑到相應(yīng)的位置，設(shè)想：激勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位，為學(xué)生供應(yīng)了更在的探究空間，是從直觀到抽象的過(guò)渡。

2、書(shū)上例6完成，書(shū)上連線

3、猜一猜嬉戲。

分別出示從前面拍攝課室的圖、從上面看的桶、從左右前后位置看都一樣的杯子、側(cè)面的紙。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：視察物體，不能只看一個(gè)面，要從不同的位置去視察。當(dāng)學(xué)生猜得五花八門(mén)，呈現(xiàn)了他們的豐富的想象力，通過(guò)揣測(cè)，也從中體會(huì)到要全面地視察一個(gè)物體，才能真正地認(rèn)清此物，有助于培育學(xué)生良好的思維方式。

（三）應(yīng)用拓展。

看立體圖形，培育學(xué)生的空間觀念，

（四）、總結(jié)

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小摯友能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲，你覺(jué)得最勝利的是什么？

《視察物體》說(shuō)課稿12

一、教材分析：

“視圖與投影”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，在不同學(xué)段有著明確的要求。第一學(xué)段是在二年級(jí)上冊(cè)，讓學(xué)生初步了解從不同位置視察同一物體，所看到的形態(tài)是不同的，逐步培育學(xué)生的空間觀念。只是讓學(xué)生視察詳細(xì)的實(shí)物，為以后學(xué)習(xí)視察較為抽象的幾何圖形作打算。其次學(xué)段是在五年級(jí)上冊(cè)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過(guò)程，讓學(xué)生相識(shí)到從不同的位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的。通過(guò)視察實(shí)物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。