孫雙金教學實錄林沖棒打洪教頭第一課時

《林沖棒打洪教頭》第一課時閱讀大體可以分為泛讀和精讀兩種模式?；谂d趣的大量泛讀和基于目標的主題泛讀，都是有價值的閱讀。不要因為孩子讀書讀得快、短時間讀得多，就擔心是無效閱讀，靜待花開，有興趣的大量泛讀一定會帶來有效的輸出。當然，為了幫助孩子進一步提升閱讀質量，精進閱讀能力，還是有必要選擇一部分閱讀材料指導孩子進行精讀。精讀的方法有很多。語文名師對語文課文的教學方案在一定程度上就是一種精讀的方案。因此，跟名師學閱讀，或許是學習語文精讀的一條捷徑。今天，我就以竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》教學方案為藍本總結一些精讀的方法。在《林沖棒打洪教頭》教學方案中，竇桂梅老師把閱讀劃分了兩個層面——理解和發(fā)現(xiàn)。這兩個層面有淺深之分，很明顯，理解了，再進一步發(fā)現(xiàn)。而理解和發(fā)現(xiàn)的落腳點，卻又都是課文文本涉及的語文基礎知識。一、逐字、逐詞閱讀文章標題，體會文章敘述的主要內容。林沖/棒打/洪教頭。主要人物和主要情節(jié)實際已經昭然若揭了。二、從外貌、語言、動作等多個角度分析人物形象。1、外貌一個“挺”字，一個“歪”字，表現(xiàn)了洪教頭“狂妄”的性格特征。（見課文截圖）2、語言“大官人今天何故厚待一個犯人？”（疑問）“你怎么能如此輕信呢？”配以“冷笑”（反問）“跳起來”（不問）從疑問到反問，到問都不問，直接叫板，表現(xiàn)了洪教頭“無禮”、“驕橫”的性格特征。（見課文截圖）而林沖對洪教頭的所有這些表現(xiàn)，卻僅是連說“不敢，不敢”，表現(xiàn)了林沖“謙虛”、“知禮”、“忍讓”的性格特征。（見課文截圖）接下來，洪教頭的“來！來！來！”和林沖的“請教了。”形成鮮明的對比。一連串的感嘆號和只有一個句號的對比再次回應了洪教頭的“狂妄”、“無禮”、“驕橫”和林沖的“謙虛”、“知禮”、“忍讓”。（見課文截圖，原來標點符號也“帶戲”。）3、動作“把火燒天”對“撥草尋蛇”，人物選用的招式也能反映其性格。在洪教頭剛猛霸道卻又破綻連連的攻擊下，林沖僅用了“一橫”、“一退”、“一掃”就贏了較量。動作中也彰顯著兩個人物的性格特征。三、深入閱讀，細細品位，發(fā)現(xiàn)更多，思考更多。1、標題為何不用“掃”來代替“打”？“打”字用了爆破音，讀起來更響亮。“打”字內涵豐富有分量，既包含了“一橫”、“一退”、“一掃”全過程，又反映了林沖謙虛隱忍的性格。為什么打，怎么打，打的結果，構成了這篇文章的整體。2、文章對洪教頭潑墨如雨、滿篇滿段，對林沖卻惜墨如金、點到為止，是一種“背面鋪粉法”的寫法。這種寫法是從繪畫的技法引用而來的，有點類似“反襯”的寫作手法。3、洪教頭的“無禮”和“驕橫”源于他是柴進的老師，在此背景下他的一些言論和行為似乎又有合理之處。而林沖的“不敢，不敢”，也可以說是一種“窩囊”，他是一位具有懦弱性格的正氣英雄（結合整本小說中對林沖人物性格的刻畫）。以上內容是對《聽竇桂梅老師講新課》中相關內容的總結編寫，僅做學習總結所用。

《林沖棒打洪教頭》《義務教育語文課程標準》（2022版）指出：學生閱讀要由量變轉向質變，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本的書。由此，我想到了在山東省小學語文優(yōu)質課比賽中執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》，當初在選取課題時，就是考慮到如何提高學生閱讀興趣，引導學生閱讀經典。當時菏澤市教科院張君戰(zhàn)主任還打趣道：“選取的這篇課文真是符合你們的地域特色，水滸一百單八將，七十二名在鄆城。”下面是這篇課文的教學案例：我先和同學們聊一聊我的家鄉(xiāng)，引出《水滸傳》，讓他們知道，經典就在身邊，離我們并不遙遠。通過交流，了解到大部分同學能夠完整地讀過《水滸傳》，但是像這樣的古典名著，我們不光要讀，更要反復去讀，因為經典每讀一遍都會有不同的收獲。《水滸傳》中有一百單八將，今天我們就要去會一會其中幾位英雄，他們給我們設置了三道關卡，真是古有關羽過五關斬六將，今有同學們闖三關會英雄??！第一關：了解題材學方法看《水滸傳》中部分目錄，說說這一章的主要內容，感受章回小說的魅力，知道題目高度概括本章主要內容，有人物、事件、環(huán)境。那么《水滸傳》第九回柴進門照天下客，林沖棒打洪教頭，它的主要內容是什么呢？對，就是題目，板書：林沖棒打洪教頭。題目中的字，也含有文化魅力的記憶。“棒”它是本課的一個生字，它也是古代十八般武器之一。書寫時，左窄右寬掌握準，“木”字捺筆變成點。左右兩邊要緊湊，穿插避讓最關鍵！我們不光要寫好這一個“棒”字，我們還要寫好這一類的字，就像我們之間平時多一份避讓，多一份包容就會和諧美好。這就是我們的漢字文化，它蘊藏著廣博的內涵，傳承著華夏文明，所以我們更要把漢字寫得工工整整，漂漂亮亮。第二關：抓住語言破難點像《水滸傳》這樣的古典章回小說，有一個明顯的特點就是文白夾雜，而本課里面有幾處比較難懂的詞語不知你們關注了嗎？課件出示詞語和句子。對難懂的句子，不厭其煩地讀，是閱讀經典最基本的方法。通過自由讀和指名讀的方式，把句子讀通順，讀流利。讀通順是基本，理解難懂詞語，進而讀懂句子尤為重要。學習是要講究方法的，讓同學們找出難以理解的詞語并指名解答，適機教授查閱工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去解答詞語。第三關：感受人物學評價詞語讀好了，讀小說該怎么去讀呢？老師教給你一個方法，我們就去抓住人物、情節(jié)、環(huán)境的描寫。首先我們先聚焦于人物（板書）。在《水滸傳》這部小說中給你印象最深的人物是誰？請回答時加上綽號例如：智多星吳用。綽號能形象地概括人物的特點。我們看豹子頭林沖只見此人生的是豹頭環(huán)眼、燕頷虎須、八尺長短之身材，人送綽號……而在水滸傳第九回里林沖給你留下了怎樣的印象呢？洪教頭又給你留下了怎樣的印象呢？1.課件出示讀書要求。2.生自由讀書。3.指名學生匯報交流。師相繼出示出示：只見來人……歪戴著頭巾。這是對洪教頭的神態(tài)描寫，（板書神態(tài)）這句話里的哪些詞讓你對他有如此的看法？（挺著、歪戴）好家伙，看這副模樣，真是來者不善啊！你能不能再通過你的朗讀給大家展示一個自滿、粗俗的洪教頭。（生讀）這洪教頭還真是有點狂！我聽出他在讀時特意突出了“挺”字，誰再來給大家讀一讀？（指名）師：你讀出了一個怎樣的洪教頭？（生答）師：真夠狂的，好一個耍威風的洪教頭！出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”指名讀。你怎么能如此輕信呢？這是個什么句子？（反問句）你能不能換種說法表達洪教頭的意思。如果不帶問號怎么說？（洪教頭……你不能如此輕信！）師：你覺得哪個語氣更好一些？再分別讀讀（帶問號的句子好）師：為什么？（我覺得帶問號的句子語氣更強烈，更突出洪教頭的態(tài)度傲慢）我們看看他當著林沖的面囂張到何等地步吧！算算他用幾個稱呼來說林沖的？（犯人流配的犯人依草附木騙吃騙喝的冒牌武師）哎呀，這洪教頭可是把林沖羞辱到家了，難道他不知道林沖是八十萬禁軍教頭嗎？誰知道禁軍教頭是什么意思？生回答。真是（生：目中無人?。。┖榻填^是如何一字一頓地數(shù)落林沖的，你來試試！（生讀）洪教頭真是出口傷人?。∵@是抓住人物的語言進行描寫。板書語言師：還有語言描寫嗎？根據(jù)學生的回答出示：林沖連說：“不敢，不敢。”面對洪教頭如此的挑釁，林沖只回答了兩個字生：不敢?guī)煟阂粋€不敢還嫌不能表達他的意思，還連用了一個不敢，林沖連說生：不敢，不敢?guī)煟弘m然只有兩個不敢，卻包容了林沖所有性格特點，這不敢的背后到底是什么？小組討論交流匯報出示：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！保ㄌ饋恚﹦偛爬涑盁嶂S、冷笑挖苦不說，現(xiàn)在竟因柴進的一句話又跳起來！師：咱看看誰厲害！同學們發(fā)揮你的超想象力，他會怎樣跳起來？當時他是怎么想的？能不能加上你的表演給大家展示一下?。ㄌ饋碜x跺腳讀……）看來洪教頭對林沖是一百個不服氣啊！這又讓我們看到一個驕橫的洪教頭！這是抓住人物的動作進行描寫（板書動作）總結：同學們我們通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，見識到了一個狂妄、無禮的洪教頭，也認識了一位真英雄林沖，這就是我們的收獲，而最大的收獲是學會了評價一個人物的方法。（依據(jù)板書總結評價人物的方法）為什么《水滸傳》千百年來能成為經典名著，人人傳頌呢？就是因為它有波瀾壯闊的情節(jié)。他刻畫出了一個個有滋有味、栩栩如生的人物，水滸一百單八位英雄好漢個個性格迥異，同學們想學習這種語言嗎？那就去讀書吧！它一定會讓你回味無窮的。一節(jié)課的結束，也是經典閱讀之旅的開啟。最后與諸君共勉一句話：讓經典伴我們同行！

從《林沖棒打洪教頭》一課說開日前，江北新區(qū)組織賽課，主題是“閱讀策略”。在備課開始，我選擇了《林沖棒打洪教頭》一課，故事性強，覺得比較適合男教師。接下來，就踏上了漫長的備課、磨課之路。經過兩周的教研組備課、磨課，特級教師備課、磨課，我心中對于語文教學的觀念更加清楚了，也逐漸明晰了一節(jié)“好”課的概念。在我認為，“好”的課堂必須是能讓學生有效學到東西的。這里有兩個關鍵詞：一是“東西”，“東西”不僅包含書本上的或者課外的知識，更重要的是學習這些知識的學習方法，還有潛移默化的聽說讀寫能力的提高；二是“有效”。只要有想讓學生學到東西想法的老師，就已經具備了成為一個好老師的基準，但是如何“有效”地讓學生學習到，采用什么方法讓學生更易于接受這些東西，同樣至關重要，甚至更為重要。為了使教學更“有效”，我們需要有清晰的教學目標，精簡的教學內容以及合適的教學方法。一.清晰的教學目標《語文課程標注》（2011版）中明確指出：語文課程是一門學習語言文字使用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。所以，在我們的語文課堂中，我們不應只是重視語文的人文性，還更應該重視語文的工具性，二者缺一不可。基于此，每篇課文的教學目標就可以基本確定了。1.年段定教學目標《語文課程標準》（2011版）中除了開始對語文課程進行簡單介紹外，又對各年段的識字寫字教學、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習有大致的要求。通過課標就可以看出，很多能力是循序漸進的，不同年段有不同程度的要求。《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》中的第八回改寫的，是蘇教版五年級上冊的一篇課文，屬于高年段的文章。對照課標，發(fā)現(xiàn)課標中對高年段的閱讀要求有這么兩句話句話：1、正確、通順、有感情地朗讀課文。2、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。對照年段目標，我對本節(jié)課定下兩個教學目標：一是能夠正確、流利地朗讀課文，二是學習批注的方法，抓住人物的動作、語言等，感受人物的特點。簡單明了的教學目標，使得我在這節(jié)課中，能游刃有余，思路清晰，教學重難點突出。一節(jié)教學重難點突出的課，應該成為一節(jié)課最基本的品質，但是反觀我們的教學課堂上，這樣教學重難點突出，目標明確的課卻不是很多。2.文本定教學目標不同的年段定下的教學目標不同，當然，不同類型的文本定下的教學目標也不同。陸華山老師曾有一言：找準這一個，劉紅教師也有一言：找準這篇文章的特殊性。二人指的是，找準這種類型文本在小學年段或者整個單元的獨特之處。《林沖棒打洪教頭》這一單元的課文，意在引導學生走近名著人物。但《林沖棒打洪教頭》與其他三篇文章不同，它的情節(jié)更為生動，人物形象鮮明，所以在定教學目標，我們將體會文中人物特點作為主要教學目標完成。但是如何讓學生更好地感受人物特點呢？對此，本課特別提出以“批注”的方式走近名著人物，而這也是名著閱讀的一個基本方法。從而，將大目標更加具體化，就是“學習批注的方法，抓住人物的動作、語言等，感受人物的特點”。3.多維定教學目標在《語文課程標準》（2011版）中提出，教學目標的確立需要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三方面來定。在2014年4月，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。其中，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一育人的目標要求。至此，小語界也在關注學生的語文核心素養(yǎng)，即對語文持續(xù)學習有幫助的要素。教師要將教學目標的確定，關注學生長遠地發(fā)展，而不是只在此時的一點內容。而這里的多維度指的是很多方面，類似還有課程、學生等各種影響因素。當多個因素都在指向學生的一種能力，即這是本課的教學目標。本節(jié)課，我對《林沖棒打洪教頭》（第一課時）定下的目標是：1.多種方法理解課后句子中帶點詞語“發(fā)配”“乃是”等詞的意思。2.能夠正確、流利地朗讀課文。3.學習批注的方法，抓住人物的動作、語言等，感受人物的特點總之，教學目標的確定，要結合文本，要結合年段，并且多維度來定。但是一定要清晰，每個維度可以只指向一個方面，因為教師教學目標中教得清晰，學生學得也會清晰。這就是所謂的“一課一得”。扎扎實實，每節(jié)課定下一個目標，將它落實后，孩子也必將學得扎實。二.精簡的教學內容在所有的學科中，我一直覺得“語文”是最難教的。因為語文沒有固定的教學內容，沒有固定的教學方法，沒有固定的解讀方式，同樣一篇課文，每位老師拿到后都有屬于自己的一種文本解讀，都有屬于自己的語言訓練點，這并不奇怪，因為每位教師原本的解讀方式不同。正因如此，所以教師在確定教學內容時，往往也不同。一位不高明的教師通常對于眾多內容，是忍心不得，所以這里說一句，那里也說一句，妄圖在有限的時間內，想把自己腦中的所有知識點都告訴學生，殊不知學生并不領情。我通常認為這種老師是好心辦壞事，想要告訴學生，卻什么都沒有告訴清楚。一篇文章的寫成，我們要告訴學生構思時重點在哪，想表達什么，接著再想以什么內容來表達這個重點。一節(jié)好課的成功，也必然是構思時就在想自己清晰的教學目標在哪，接下來就是圍繞教學目標，將選擇什么內容支撐自己的教學目標?？v使有很多很多內容，但是在自己的心中只有突出教學目標的內容才是有用的，其他的適當刪除。在這節(jié)課中我想突出的兩個重點，一是批注，批注的方法，有效地教會學生對于名著人物進行批注；二是體會人物特點，并讓學生學會批注人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫體會人物特點。所以在隨文識字和很快理清課文的表達順序后，我直接跳過第一節(jié)和第二節(jié)的教學，直奔主題第三節(jié)。三.合適的教學方法教學目標，教學內容的確定很重要，但是如果缺少一個合適的教學方法將它傳輸給學生，那之前的努力幾乎白費。一節(jié)課，扎實與有效是根基。1.良好的師生關系正如眾多文人所說：良好的關系是一切發(fā)展的開端。教師從上課伊始到上課結束，四十分鐘時間內，師生民主、平等的關系必將促進師生之間的良好學習和合作，促進學生的積極思考。在課堂中我多多關注學生的發(fā)言，在發(fā)言時，及時評價，并且有針對性。師：這是一位自以為是的洪教頭，誰來讀讀？生：感情讀（只見來人挺著胸脯，歪帶著頭巾）師：看來這位洪教頭通過自己的額聲音強調，使得胸脯夠挺，頭巾夠歪，誰再來讀讀。因為教師的評價，下一位學生就知道該怎么將洪教頭的自以為是讀得更好了。在眾多特級教師中，我特別喜歡竇桂梅老師的課，其中一點就是她上課的激情，對學生的態(tài)度，高興之時，將學生擁入懷中。換位思考，她的學生在課堂中該會多么積極聽課、發(fā)言，只因為我喜歡這位老師。2.把課堂還給學生。教學是教師教，學生學，所以“師”“生”二字之后有“教”“學”二字。自古以來，這種觀念就應該深入人心。在這場學習中，學生一定是占主角地位，一節(jié)課中不是學生在聽著學習，而應該是在不斷地思考、不斷地說，強調學生個性化的發(fā)言。這也就是浦口區(qū)教研室一直在強調的自主學習，把課堂真正地還給學生，教師充當?shù)厥菍W生學習過程中的“引導者”。在進入第三節(jié)之前，我以主問題導入：這節(jié)課我們就像名人一樣對洪教頭批注一番。默讀洪教頭的三句話，圈畫關鍵詞，做批注。做完批注，同桌討論閱讀是學生在讀，學習是學生在學，任何人代替不了。要尊重學生的閱讀感受。生：我覺得這是一位傲慢無禮的洪教頭，因為文中有這樣一句話，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”中的“也不相讓”可以看出來，他對于林沖的好意都不管，自己不懂禮貌，不推辭。師：請你將你的感受放入文字中，有感情地讀讀。3.精心的教學設計。一節(jié)好課，當然離不開精心的教學設計，其中包含著教師無窮的智慧，尤其是其中重難點突破的方法和教師在課堂中面對隨機生成體現(xiàn)出的教育智慧。為了解決我的批注閱讀和人物特點兩大難點。在方法指導時，我就已經采用“由扶到放”的方式逐步教學。師：出示第二自然段，指名讀。生：學生讀師：從中可以看出柴進是個什么樣的人？生：熱情好客等詞。師：你從哪些詞語看出來的？生：通過“忙叫”“殺雞宰羊”等詞語。教師重復過程，小結出批注的方法：抓住詞語、圈圈畫畫、讀讀想想、寫下感受，此時將事先做好的批注出現(xiàn)在屏幕中，學生閱讀批注內容。生默讀洪教頭內容，批注思考之后，投影展示其中一位學生的批注。生：“洪教頭冷笑了兩聲……如此輕信呢？”抓住“冷笑”“依草附木”“騙吃騙喝”等詞，這是對洪教頭的