父親的叮囑教學(xué)設(shè)計(jì)

3、父親的叮囑教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)目的]1、在閱讀中獨(dú)立識(shí)記本課生字，讀準(zhǔn)“晌”、“肅”、“覷”的音；重點(diǎn)理解詞語：“叮囑”、“想當(dāng)然”、“審閱”、“和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語。2、能對(duì)的、流利地朗誦課文。理解課文內(nèi)容，體會(huì)“父親的教導(dǎo)使我畢生受用”的含義。3、懂得無論做人還是做事都要“實(shí)事求是“的道理。[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]1、理解重點(diǎn)詞句，對(duì)的、流利地朗誦課文。能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)出父親教導(dǎo)的深刻含義。2、懂得尊重事實(shí)，實(shí)事求是的道理。[教學(xué)準(zhǔn)備]有關(guān)教學(xué)課件[教課時(shí)間]1.5課時(shí)[教學(xué)過程]一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。1、談話引入：同學(xué)們，生活中父母與否常在你耳邊嘮叨？你印象最深刻的是那一句？（學(xué)生交流）2、教師小結(jié)：是啊，父母的這一次次輕聲細(xì)語的叮嚀，這一回回意味深長的叮囑都是長輩對(duì)我們體貼入微的摯愛。有一位父親在教孩子畫畫時(shí)這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見對(duì)象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然。3、讀句釋句：請(qǐng)輕聲讀讀句子，對(duì)的、流利地朗誦之后說說對(duì)這句話的理解。（生交流）4、教師小結(jié)：父親規(guī)定孩子在學(xué)畫時(shí)，是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——“想當(dāng)然”，揭示課題：父親的叮囑5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似一般，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子畢生受用。指導(dǎo)朗誦：讓我們?cè)僖黄鹱x讀句子，感受父親對(duì)孩子的教導(dǎo)闡明：“入境始于親”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從自己熟悉的生活感受開始，有助于拉近與文本的距離，產(chǎn)生“閱讀期待”?！吧钪懈改笇?duì)自己的叮嚀”這一環(huán)節(jié)的引入，讓學(xué)生說說自己父母常常會(huì)叮囑的話語，學(xué)生有話可說，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，與此同步為學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本中父親叮囑的話語奠定了基礎(chǔ)。二、自主閱讀，整體感知。1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，還引出了一段故事呢！請(qǐng)大家分節(jié)來讀讀課文，規(guī)定不加字，不漏字，讀通課文。（注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴(yán)厲”的讀音）2、出示媒體：父親的叮囑嘻嘻哈哈不知好歹面面相覷審視和顏悅色嚴(yán)肅指名分別讀每一行的三個(gè)詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰？（第一行寫的是同學(xué)們，第二行寫的是老師，）（板書：同學(xué)老師）3、感知內(nèi)容。在理解課文的基礎(chǔ)上，選用上面的詞語，包括課題，說說課文講了一件什么事。4、學(xué)生交流。[闡明：從整體入手自讀全文，有助于學(xué)生對(duì)文章整體把握，理清文章的脈絡(luò)。在到達(dá)把課文讀對(duì)的的同步設(shè)計(jì)說話練習(xí)，讓學(xué)生借助詞語以及學(xué)生的互為補(bǔ)充、教師的引導(dǎo)，理清課文的主線。]三、深入學(xué)習(xí)，細(xì)讀體驗(yàn)（一）品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響1、引讀課文2、3小節(jié)。師：休養(yǎng)完了，回校復(fù)課。有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講臺(tái)上，要我們寫生。那兩個(gè)楊桃————（生：正對(duì)著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓主線不像楊桃，而是五個(gè)角的什么東西。）師：要不要按想像中的去畫呢？作者躊躇了，他想——雖然我有過躊躇，但最終（生：我如實(shí)照畫，并把這幅習(xí)作交上去。）2、“我”之因此把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是由于____________。（1）我看到的楊桃主線不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。（2）我如實(shí)地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很精確。（3）我想起了父親的叮囑師小結(jié)：當(dāng)我疑惑、迷惘、不知怎樣應(yīng)對(duì)時(shí)，父親的叮囑使我堅(jiān)定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，因此年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西”[闡明：課文以“父親的叮囑”為題，文中三次提到父親的叮囑，因此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也圍繞它展開。通過引讀既使教學(xué)環(huán)節(jié)呈上啟下，又將重點(diǎn)放在讓學(xué)生感受父親的叮囑帶給我的影響上。]（二）指導(dǎo)朗誦，體會(huì)父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪1、對(duì)比同學(xué)們的前后兩段語言，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。（1）畫交上去了，同學(xué)們反應(yīng)是怎樣的呢？出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句都是譏笑、誤解、自認(rèn)為是的語氣，回答也是不假思索的；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，闡明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）

出示：“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的？”“倒不如說是五角星……”“這幅寫生，畫得像什么？”“像五角星！”“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎？”“好——笑——”

“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎？”“不……像?！薄跋袷裁?？”“像……五角星。”（2）補(bǔ)充提醒語，在體驗(yàn)中表情朗誦同學(xué)們譏笑我及轉(zhuǎn)變的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗誦，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)等，同步說說為何要這樣朗誦？學(xué)生互相評(píng)價(jià)。（結(jié)合進(jìn)行“笑”的詞語積累）出示：“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的？”一種同學(xué)地說。（哈哈大笑）“倒不如說是五角星……”另幾種同學(xué)地說。（笑作一團(tuán)）“這幅寫生，畫得像什么？”“像五角星！”同學(xué)們地說。（不假思索）“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎？”“好——笑——”幾種同學(xué)地說。（嘲諷，拖著音）“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎？”“不……像?！眲倓傔€面面相覷的同學(xué)地說。（結(jié)結(jié)巴巴）“像什么？”“像……五角星?！彼卣f。（遲遲疑疑）（隨學(xué)生朗誦評(píng)價(jià)，結(jié)合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義）

（3）小結(jié)，不一樣的標(biāo)點(diǎn)可以體現(xiàn)不一樣的意思，反應(yīng)人物不一樣的心理活動(dòng)，這就是中國語言文字的魅力。（4）想象說話。為何同學(xué)們的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？（老師請(qǐng)這幾種同學(xué)輪番坐到我的座位上觀測楊桃）

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

（2）這一看，同學(xué)們懂得譏笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一種個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生演出朗誦）……師小結(jié)：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。2、抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。

（1）細(xì)讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化？畫一畫。想一想為何有這些變化？（和顏悅色、有點(diǎn)嚴(yán)厲）初步理解：和顏悅色（詞素分解：和藹的面容，快樂的臉色）聯(lián)絡(luò)課文：老師看了看我的習(xí)作，走到我旁邊，俯下身來審閱了一下講臺(tái)上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)——回讀上文深入理解：老師為我可以看到什么樣就畫成什么樣而感到快樂。不過當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)颊`解了“我”，甚至還帶著譏笑的語氣時(shí)，他的神情變得——嚴(yán)厲，由此他想到用大家坐在我的位置上觀測楊桃的措施來教育他們。（2）小組內(nèi)分角色朗誦。大組匯報(bào)讀，教師指導(dǎo)讀出老師和同學(xué)的不一樣語氣。師小結(jié)：雖然是同一種楊桃，但由于觀測的方向、角度不一樣，所觀測到的成果就不一樣樣。難怪古人說“橫當(dāng)作嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高下各不一樣”。文中的老師對(duì)同學(xué)們的一番教育，是對(duì)作者事實(shí)求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———（再讀父親的叮囑）這一般的話語里蘊(yùn)藏著父親對(duì)孩子的殷切但愿，它僅僅是指在畫畫上嗎？（體會(huì)不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實(shí)、實(shí)事求是）[闡明：本環(huán)節(jié)的教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)。通過增長提醒語，理解神態(tài)變化的詞語，想想說話協(xié)助學(xué)生一步一步地深入人物的內(nèi)心世界。學(xué)生有感情的個(gè)性化朗誦，也為他們深入理解父親的叮囑埋下了伏筆]四、放飛情感，升華文本。1、同學(xué)們說得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一種作家。讓我們來看看他的狀況。

岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國現(xiàn)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參與工作，1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開始刊登作品。1962年加入中國作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心小朋友圖書獎(jiǎng)等。

岑桑說：“數(shù)年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對(duì)我的教導(dǎo)。幾十年來在文學(xué)上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印伴隨時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！?、看來小時(shí)侯父親的教導(dǎo)對(duì)作者岑桑的畢生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教導(dǎo)使我畢生受用。這道理自然不僅在畫畫。”讓我們?cè)俸煤玫貋碜x讀課文中父親的那句叮囑。（課件出示）

4、作業(yè)布置：同學(xué)們，這節(jié)課大家充足地考慮、討論，心里也一定很有感觸，讓我們拿起筆把我們心里的想法寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語言作為格言）（1）學(xué)生寫話。（2）集體交流。

板書設(shè)計(jì)：父親的叮囑

是怎樣的，就畫成怎樣，不要想當(dāng)然（實(shí)事求是畢生受用）我:如實(shí)照畫畫楊桃同學(xué)們：哈哈大笑嘻嘻哈哈老師：和顏悅色有點(diǎn)嚴(yán)厲關(guān)于說課 教材的分析：《父親的叮囑》是第七冊(cè)第一單元中的一篇課文。課文重要講述父親教導(dǎo)“我”根據(jù)自己看到的東西，如實(shí)作畫。一次圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師教育了同學(xué)之后使我對(duì)父親的教導(dǎo)有了更深的理解。作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分詳細(xì)細(xì)致地論述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不一樣情景?！拔摇笨礂钐視r(shí)，按照父親的教導(dǎo)在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀。師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地譏笑我畫的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審閱楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪番坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。最終寫父親的教導(dǎo)使“我”畢生受用。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地闡明了同一種事物，從不一樣角度觀測會(huì)有不一樣成果。目的的制定：目的一：在閱讀中獨(dú)立識(shí)記本課生字，讀準(zhǔn)“晌”、“肅”、“覷”的讀音；重點(diǎn)理解詞語：“叮囑”、“想當(dāng)然”、“審閱”、“和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語。2、能對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文。讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)“父親的教導(dǎo)使我畢生受用?！?、懂得無論做人還是做事都要“實(shí)事求是“的道理。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有純熟的識(shí)字措施，因此本課結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主識(shí)記生字。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“晌shang”不能讀成“響”、“肅”是平舌音，“覷”不能讀成“xu”。理解詞義結(jié)合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，例如“叮囑”，在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際時(shí)，結(jié)合近義詞理解?！昂皖亹偵眲t聯(lián)絡(luò)課文中老師站在我的位置進(jìn)行認(rèn)真觀測，明白了我為何這樣畫來理解；同樣理解“不知好歹”、“面面相覷”也結(jié)合在教師的循循善誘的引導(dǎo)下，同學(xué)們心理、神態(tài)變化之中，進(jìn)而理解詞義。目的二：能對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文。讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)“父親的教導(dǎo)使我畢生受用。”教學(xué)中，有學(xué)生自讀入手，從不加字、不漏字、讀準(zhǔn)字音為起點(diǎn)目的。在此基礎(chǔ)上安排增長提醒語的聯(lián)絡(luò)，如“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的？”一種同學(xué)哈哈大笑地說。又如：找出人物神態(tài)變化的詞語。這些都協(xié)助學(xué)生走近角色，借助文本這一載體，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離，個(gè)性化地朗誦便水到渠成。教學(xué)中還補(bǔ)充了作者一直牢記父親的叮囑，成為著名作家的資料，使學(xué)生感受到父親的叮囑是作者做人、做事的一盞指路明燈。目的三：懂得無論做人還是做事都要“實(shí)事求是“的道理。教學(xué)中，以讀代講，使學(xué)生在朗誦的過程中理解了課文內(nèi)容，并從中養(yǎng)成邊讀別思索的習(xí)慣。在充足理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解最終一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“這道理自然不僅在畫畫”是深層含義。方略的運(yùn)用：《語文課程原則》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！毙抡n程理念下的閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本互相碰撞的過程，情感交流的過程。因本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而富有活力的課堂，通過過反復(fù)閱讀、解讀，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生專心靈去感悟文本的蘊(yùn)涵?？紤]到課文的內(nèi)容，教學(xué)目的及學(xué)生既有的學(xué)習(xí)能力等方面的原因，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了如下方略：1、抓住一條主線，板塊展現(xiàn)，教學(xué)各有側(cè)重二期課改教材篇幅相對(duì)較長，必須找準(zhǔn)文章論述的脈絡(luò)，抓住主線，層層深入的學(xué)習(xí)。通過對(duì)教材的反復(fù)鉆研，我以“父親的叮囑”為主線，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)板塊：一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課二、自主閱讀，整體感知三、深入學(xué)習(xí)，細(xì)讀體驗(yàn)四、放飛情感，升華文本四個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重。如第二個(gè)環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生從整體入手自讀全文，這樣有助于學(xué)生對(duì)文章整體把握，理清文章的脈絡(luò)，同步設(shè)計(jì)說話練習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，通過學(xué)生的互為補(bǔ)充，教師引導(dǎo)理解文章的重要內(nèi)容。2、立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)在平常學(xué)習(xí)和生活中，孩子重要是通過視覺和聽覺來獲取多種信息的。課堂上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形象地感知語言文字所反應(yīng)的那活生生的事物，有助于他們體驗(yàn)感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。教學(xué)過程中，我根據(jù)“畫楊桃”一事中人物對(duì)話語言較多，而又大多沒有提醒語這一潛在資源，通過創(chuàng)設(shè)想境想象人物說話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生獲取的體驗(yàn)不僅使他們感悟了教材的情趣，增進(jìn)了朗誦，并且豐富了教材的內(nèi)涵，是對(duì)教材的提高和發(fā)展。同樣在理解文中學(xué)生們態(tài)度的轉(zhuǎn)變這一環(huán)節(jié)，除出示楊桃不一樣角度的畫面讓學(xué)生觀測外，還讓學(xué)生說說觀測的感受。這樣學(xué)生們走進(jìn)了文本，仿佛就是文中的那些孩子，他們有的為誤解了同學(xué)而感到羞愧，有的為譏笑他人，不尊重他人的見解而羞愧。這樣對(duì)學(xué)生理解、讀懂課文內(nèi)容提供了有效途徑，為學(xué)生體會(huì)父親教導(dǎo)的深刻含義，埋下了伏筆。3、借助已經(jīng)有文本，以讀為本，重視語言訓(xùn)練語文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途，是一種生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命烙印，涌動(dòng)著生命的激情。因此在本課教學(xué)中制定了以讀為本的教學(xué)方略?！案赣H的叮囑”既是課題，其內(nèi)容又貫穿于課文一直，是文章的重點(diǎn)句。因此在教學(xué)伊始就引出詳細(xì)內(nèi)容，規(guī)定讀對(duì)的、讀流利，而后初步理解句子讀出情感。課中又伴隨故事的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入理解它的內(nèi)涵，讀出心中的感受。在與文本對(duì)話的同步，我積極尋找契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。包括詞匯的積累、想象說話、概括重要內(nèi)容的訓(xùn)練等，本課在學(xué)生充足朗誦、思索、討論之后，心里也頗也感受，此時(shí)安排學(xué)生把心里的感受寫某些，作為自己格言，這既鍛煉了學(xué)生語言能力，同步概括、想象能力也得到了提高。4、補(bǔ)充課外資料，跳出文本，實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話二期課改背景下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過師生對(duì)話，生生對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話從而到達(dá)自讀感悟的目的。在這幾種對(duì)話中尤以與作者對(duì)話難度最高，但只有走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，明白他的喜怒哀樂、寫作意圖才能更好的學(xué)習(xí)文本，與作者產(chǎn)生心靈共鳴。本文作者岑桑，雖然是著名作家，曾獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，冰心小朋友文學(xué)獎(jiǎng)，但小學(xué)生學(xué)生對(duì)他和他的作品理解不多，使得學(xué)生與作者對(duì)話有一定難度。在設(shè)計(jì)中，我跳出文本補(bǔ)充與岑桑有關(guān)的課外資料，使大家理解岑桑在寫作領(lǐng)域獲得的成就，這時(shí)再引出他對(duì)自己的評(píng)價(jià)“數(shù)年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教導(dǎo)。幾十年來在文學(xué)上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印伴隨時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！蓖ㄟ^與作者的對(duì)話，使同學(xué)們贊嘆岑桑謙虛品德的同步，更對(duì)他一直牢記父親的教導(dǎo)，腳踏實(shí)地地做人做事的品格感到敬佩。“父親的叮囑”照亮了岑桑的人生道路，也點(diǎn)燃了我們心中的明燈?！案赣H的叮囑”確實(shí)讓人畢生受用！這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)期望真正做到讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中隨文理解、積累適度的語言知識(shí)，著力為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái),引導(dǎo)他們?cè)谂c文本的對(duì)話過程中內(nèi)化語言,運(yùn)用語言,從而升華他們的人文內(nèi)涵，體現(xiàn)出語文學(xué)科的“工具性”這一特質(zhì)。教學(xué)反思在“對(duì)話”中走近話題，走向?qū)W生二期課改理念指出要理解文本、挖掘教材，發(fā)明性地使用教材。因此閱讀教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)閱讀話題，成為語文教師關(guān)注的問題。本課教學(xué)我從文本的整體性出發(fā)，努力和學(xué)生形成一種閱讀話題——怎樣理解“實(shí)事求是”，并通過“我”的作畫態(tài)度，“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變，“老師”的言行舉動(dòng)這三個(gè)層面推進(jìn)實(shí)行建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。一、在對(duì)話中引出話題學(xué)習(xí)過程是學(xué)生與文本對(duì)話的過程，是教師與學(xué)生交流的過程。在課一開始老師親切地問：“同學(xué)們，生活中父母與否常在你耳邊嘮叨？你印象最深刻的是那一句？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下暢所欲言：“父親最愛對(duì)我說過馬路時(shí)寧等三分鐘，不搶一秒?！?、“媽媽最愛叮嚀我不懂就問，不能裝懂。”、“父親最愛說勤能補(bǔ)拙”、“媽媽最愛說叮囑我吃虧就是占廉價(jià)”……老師在與學(xué)生輕松的對(duì)話中自然而然地引出了閱讀話題，即文中“父親的叮囑”是什么？有怎樣的故事？這無疑也激發(fā)起學(xué)生的閱讀愛好。二、在對(duì)話中展開話題新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互教互學(xué)，形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”，“教師不再僅僅去教，并且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同步，也同步在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長負(fù)責(zé)。如在學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)時(shí)，緊緊地抓住“我”之因此把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西，是由于____________的話題展開討論。由這個(gè)話題展開，學(xué)生理解到作者的心理活動(dòng)過程，明白作者之因此這樣做的緣由，也感受到父親的教導(dǎo)給幼小的我留下深刻的印象，產(chǎn)生了潛移默化的作用。學(xué)生暢所欲言，各抒己見，彼此對(duì)話、互相交流。通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感。從而對(duì)“父親的叮囑”有了感性的認(rèn)識(shí)。三、在對(duì)話中深入話題課堂對(duì)話要捕捉良機(jī)、錯(cuò)過良機(jī)就會(huì)影響對(duì)話的效果。課堂對(duì)話的良機(jī)和切入點(diǎn)的選擇要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的狀況來確定。課中我緊緊地抓住了對(duì)話的良機(jī)——課文第3至18小節(jié)是文本自身同學(xué)與老師的對(duì)話，這一對(duì)話為理解什么是實(shí)事求是提供了豐富的素材。我感到必須抓住這一素材反復(fù)朗誦、揣摩，個(gè)性化朗誦。因此在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，與學(xué)生對(duì)話，“同學(xué)的語言前后有什么變化”、“老師的神態(tài)有什么不一樣？”“你為何這樣讀”“你心里是怎么想的？”、，通過這些對(duì)話，使學(xué)生對(duì)“實(shí)事求是”有了更深的認(rèn)識(shí)，使這一話題立體了，豐滿了。時(shí)機(jī)成熟后，老師創(chuàng)設(shè)情境分小組讀、分角色有感情地演出讀此時(shí)同學(xué)們也就深入地體會(huì)了什么是“實(shí)事求是”了。我們常說閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。在理解一篇作品前，接受主體與作品之間是存在著張力的。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為特殊的對(duì)話者、解釋者，他們的知識(shí)積累還不夠豐厚，他們的生活積淀還不夠豐富，他們的審美體驗(yàn)還不夠豐滿，他們與文本之間還存在著比較大的落差。因此，教師怎樣努力發(fā)現(xiàn)文本視野與學(xué)生視野的距離，通過閱讀話題的建構(gòu)，用最短的時(shí)間，最簡捷的手段協(xié)助學(xué)生消除這種距離，到達(dá)視界融合、張力消除的目的就顯得尤為重要了。教學(xué)案例

[課例]師：剛剛還取笑我、誤解我的同學(xué)怎么變的說話吞吞吐吐的了？為何同學(xué)們的態(tài)度前后會(huì)有這樣的變化呢？生：老師請(qǐng)這幾種同學(xué)輪番坐到我的座位上觀測楊桃?guī)煟豪蠋熞舱?qǐng)你們看看從不一樣的角度觀看到的楊桃是什么樣的？出示媒體（學(xué)生一片唏噓，驚訝于楊桃的不一樣形態(tài)）師：這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么？想到什么？又會(huì)說些什么呢？生1：這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。生2：這一看，同學(xué)們懂得譏笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一種個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。師：是呀，當(dāng)老師問“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎？”他們(引讀)老師追問：“像什么?”引讀

生3：這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地譏笑他人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重他人的見解。生4：這一看，同學(xué)們理解了我。他們譏笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同學(xué)們的理解和尊重。師：真好，你不僅想到了同學(xué)們當(dāng)時(shí)的感受，還想到了“我”內(nèi)心的感受，我想作者此刻心中充斥了溫暖，也想到父親的叮囑果然是對(duì)的。

[反思]新課標(biāo)對(duì)于四年級(jí)的閱讀規(guī)定較為明確，指出學(xué)生要可以在理解文字的基礎(chǔ)上初步體現(xiàn)自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是伴隨閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用。課堂上，學(xué)生在自主地體現(xiàn)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會(huì)，應(yīng)當(dāng)說是向著充足發(fā)揮學(xué)生的積極性的大方向又前進(jìn)了一步。《語文課程原則》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”在這些對(duì)話之中最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對(duì)話，它是其他對(duì)話的主線?！陡赣H的叮囑》一文記敘了一節(jié)圖畫課上的風(fēng)波，使“我”對(duì)父親的叮囑有了更深的認(rèn)識(shí)，也向我們揭示了一種人生的哲理：要尊重事實(shí)，要實(shí)事求是地做人。課文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一種寬闊的平臺(tái)。通過該片段的設(shè)計(jì)正是引導(dǎo)大家在閱讀課文時(shí)，以已經(jīng)有感受為基礎(chǔ)，通過對(duì)課文的深入閱讀，完畢對(duì)課文內(nèi)容的理解，同步使文中人物成為我們的對(duì)話者，與文中人物一同感受著心理的變化。學(xué)生的感悟、體現(xiàn)正是他們內(nèi)心的真實(shí)反應(yīng)“實(shí)事求是”真正地走進(jìn)了學(xué)生的心田，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”呀！通過閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，直面人物的心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流深入結(jié)合起來。這樣教，符合新課標(biāo)中有關(guān)語文學(xué)科的人文性的思想。訓(xùn)練材料郵票上的齒紋1984年的一天，英國發(fā)明家亨利·阿察爾去郵局寄信。他發(fā)現(xiàn)身旁有一位外