2020高中語文教師資格考試學科知識與教學能力模擬試題

2020年高中語文教師資格學科知識與教學能力模擬題.教學《蘭亭集序》時，教師列舉其他文章，引導學生進一步體會駢文特點，下列作品適合的是（）。A.王安石《游褒禪山記》B.柳宗元《始得西山宴游記》C.賈誼《論積貯疏》D.吳均《與朱元思書》.學習《阿房宮賦》教師安排學生在課下梳理形容建筑的成語，下列不正確的是（）。A.勾心斗角B.飛鸞走風C.美輪美奐D.筑室道謀.針對語文學習任務群的教學《普通高中語文課程標準（2017版）》提出,充分理解學習任務群的特點，處理好學習任務群之間的關系，下列理解不正確的是（）。A.細化每個學習任務群的目標和內(nèi)容，明確不同任務群的定位和功能.結合自身優(yōu)勢的教學風格，教師需要重組或創(chuàng)造新的學習任務群C.注重學習任務群的滲透融合，銜接延伸的特點，避免內(nèi)容發(fā)熱遺漏和缺失D.關注共同學習任務群在必修，選擇性必修，選修三類課的差異.在學習老舍《茶館》時教師向?qū)W生推薦同樣具有〃京味〃語言特色的劇本，下列作品合適的是（）。A.王朔《動物兇猛》B.蕭紅《呼蘭河傳》C.劉恒《窩頭會館》D.曹禺《日出》.在當代文化參與學習活動中，學生參與步行街學習文化建設，為商店撰寫對聯(lián)，下列對聯(lián)不合適的是（）。A.素以為絢花遜色，馨而且暖長生香（水果店）每一位公民;讓正義的法治，為人們的良知保駕護航。我相信，毫不猶豫地仲出援手的人會越來越多！問題.請從第①③段找出兩個錯別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。（8分）.請指出該習作在論證方面的兩個優(yōu)點，并結合具體內(nèi)容進行分析。（12分）三、教學設計題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）閱讀文本材料和具體要求，完成第19-21題。課文原文夢游天姥吟留別李白?？驼勫?，煙濤微茫信難求;越人語天姥，云霞明滅或可睹。天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至冽溪。謝公宿處今尚在，潦水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，匐然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞。世間行樂亦如此，古來萬事東流水。別君去兮何時還？且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！課文介紹該課文選自某版高中語文選修教材第二單元〃置身詩境?緣景明情〃單元說明這個單元的主要學習如何通過對古典詩歌特有意象的把握，發(fā)揮想象，體會和體味中國的詩歌特有的意境美。中國古典詩歌具有詩情畫意，意境優(yōu)美。我們在欣賞這些作品時，要反復朗誦，置身詩境，借助想象和聯(lián)想，將作者描繪的意象一一再現(xiàn)到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點、組合方式，以及情與景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境。《普通高中語文課程標準（2017年版）》的相關要求根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、形象、構思、意蘊、情感等多個角度賞析作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，深化對歷史、社會和人生的認識。學生情況高二年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放音頻，視頻文件，投影實物。.根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。（20分）.設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。（25分）詩的結句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，反映了作者的4為這兩句詩是全詩的“詩眼”，試結合全篇內(nèi)容談談你對這種說法的理解。2019下半年中小學教師資格統(tǒng)考語文學科知識與教學能力試題（高級中學）注意事項：L考試時間為120分鐘，滿分為150分。請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）.【答案】Do解析：本題考查的是古代文學的文體常識。駢文是魏晉以來產(chǎn)生的一種文體，又稱駢儷文。駢文是與散文相對而言的。其主要特點是以四六句式為主，講究對仗，因句式兩兩相對，猶如兩馬并駕齊驅(qū)，故被稱為駢體。A項，《游褒禪山記》是一篇記述與議論相結合的散文，是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶形式寫下的一篇游記;B項，《始得西山宴游記》是唐代文學家柳宗元的一篇散文，為《永州八記》的第一篇。此文記敘了作者發(fā)現(xiàn)和宴游西山的經(jīng)過，描寫了西山的怪特，抒發(fā)了對懷才不遇憤懣和現(xiàn)實丑惡的無奈之情;C項，《論積貯疏》選自《漢書?食貨志》，為賈誼呈給漢文帝劉恒的奏章。奏疏中，賈誼針對西漢初年在經(jīng)濟上所面臨的嚴重危機，提出了要重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以增加積貯的重要建議。題目中的〃疏〃，指分條陳述，作為一種文體，它是古代臣下向皇帝條陳自己對某事的意見的一種文件，也稱〃奏疏〃或〃奏議〃；D項，《與朱元思書》是駢文中的寫景名篇。該篇是吳均給朋友朱元思述說旅途中所見所聞所感的一封信的節(jié)選，題目雖為〃書〃，內(nèi)容卻突破了一般書信的格式，既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。故本題選擇D項。.【答案】D。解析：本題考查考生對于成語的掌握。A項，勾心斗角，出自杜牧的《阿房宮賦》（原作中為〃鉤心斗角〃），原指宮室建筑結構的交錯和精巧。后比喻用盡心機，明爭暗斗;B項，鸞，中國古代神話傳說中鳳凰一類的神鳥;鳳，即鳳凰，古代傳說中的鳥王。飛鸞走鳳，意為〃疾走著的鸞，飛舞著的鳳〃，形容建筑物雕梁畫棟，富麗堂皇;C項，美輪美奐（輪，高大;奐，眾多），形容新屋高大美觀，也形容裝飾、布置等美好漂亮;D項，筑室道謀，意思是說蓋房子的時候隨便向過路的人請教，那是肯定蓋不好的。后用以比喻無主見，盲目地征詢意見，人多言雜，辦不成事。該成語并不用于形容建筑。故本題選擇D項。.【答案】Bo解析：本題考查考生對于課標內(nèi)容的理解與把握。關于語文學習任務群的教學，《普通高中語文課程標準（2017）》在教學建議中明確提出了以下6條內(nèi)容：L發(fā)揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展2充分理解學習任務群的特點，處理好學習任務群之間的關系;3.創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習;4.整體把握必修和選修課程，加強課程之間的銜接和統(tǒng)整;5.探索信息化背景下教與學習方式的轉變;6.提高課程開發(fā)與設計的能力，實現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展。本題主要針對第2條內(nèi)容展開。A項，對應課標〃教學中應統(tǒng)籌考慮各個學習任務群的特點，要明確不同學習任務群的定位和功能〃；B項，課標中明確提到〃教師可根據(jù)學習任務群的特點、學生的學習程度，結合自身的專業(yè)優(yōu)勢、教學風格，有規(guī)劃、創(chuàng)造性地實施教學〃，可見教師在教學學習任務群時，有較大的實施空間和相對靈活的處理方式。但選項中〃重組或創(chuàng)造新的學習任務群〃這一說法脫離了課標要求，也不切合教學實際。C項，每個任務群都有各自的學習目標與內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。課標中內(nèi)容。D項對應課標〃要關注共同任務群在必修、選擇性必修、選修課程中學習重點、呈現(xiàn)方式和深度廣度的差異〃故本題選擇B項。.【答案】Co解析：本題考查考生對中國現(xiàn)當代文學常識的掌握。解題的關鍵在于抓住題干中的關鍵詞〃京味兒〃與〃劇本〃，從選項中選取一部同為描寫北京生活的戲劇作品。A項，《動物兇猛》為王朔創(chuàng)作的小說，小說故事以〃文革〃為背景，描寫了北京市一個部隊大院中一群少年人的成長過程。后被改編為電影作品《陽光燦爛的日子》。作品體裁與題干要求不符，故排除;B項，《呼蘭河傳》，是東北作家蕭紅創(chuàng)作的一部帶有自傳性質(zhì)的長篇小說，被茅盾稱為是〃一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠〃。作者用舒展自如的巡視式藝術手法，以情感的起伏為脈絡，為〃生于斯、長于斯的呼蘭河畔的鄉(xiāng)鎮(zhèn)作傳，為這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的風土人情，為各種各樣人的生與死、歡樂與悲哀作傳"。該作品體裁為小說，且故事圍繞東北小城的生活展開，與題干要求不符，故排除;C項，《窩頭會館》創(chuàng)作于2012年，是北京人藝為新中國成立六十周年獻禮的一部話劇。劇中通過窩頭會館中幾戶小老百姓的悲與歡、離與合、希望與絕望，展現(xiàn)了老北平各色人等的生活歷程。該劇用北京語音、北京方言本色出演北京人、北京事、北京的歷史及這座古老城市的變遷，具備〃京味話劇〃的特征，符合題干要求，當選;D項，《日出》是近代劇作家曹禺創(chuàng)作的戲劇。作品以交際花陳白露為中心人物，描寫了20世紀30年代初期受到資本主義世界經(jīng)濟恐慌影響下的半封建半殖民地的都市里，代表腐朽勢力的上層社會在黑暗中〃損不足以奉有余〃的種種活動，和下層社會的悲慘生活。該劇集中表達了作者對現(xiàn)實生活強烈的愛憎和迫切期待東方紅日的心情。值得注意的是，該劇是以抗戰(zhàn)前的天津社會為背景，并非展現(xiàn)北京的人與事，故不符合題干要求，排除。故本題選擇c項。.【答案】A。解析：本題考查考生的語言文字運用的能力。解題時從〃步行街〃〃商店〃這一線索入手，依據(jù)題干要求選出〃不合適的〃一副對聯(lián)即可。A項中〃素以為絢花遜色，馨而且暖長生香〃形容人的容貌，適用于化妝品店，不適用于水果店。B項適用于茶葉店?！ㄖ駸o俗韻，茗有奇香?！ㄈ藗兂Ｕf竹解心虛，茶性清淡。竹被視為剛直謙恭的君子。同樣詩人們也說〃茶有君子性〃，茶總是和精行儉德之人相類比。正因如此，茶竹結緣。C項，由對聯(lián)中的〃奇花異草〃和〃雅菊幽蘭〃可知，此對聯(lián)適用于花店。D項，〃琳瑯滿架〃可知書品錦繡、繁多。適用于書店。故本題選擇A項。.【答案】C。解析：本題考查考生對古詩中描寫手法的掌握?！ɑo為動〃是把靜物顯示出動態(tài)的一種表現(xiàn)手法。A項，〃明月松間照，清泉石上流〃出自王維的《山居秋暝》，其中月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動態(tài)。動靜結合，相得益彰;B項，〃銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢〃出自杜牧的《秋夕》，其中上句寫靜，下句著意寫動，動靜結合，描繪出一幅深宮生活的圖景;C項，〃夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來〃出自黃景仁的《都門秋思》（其三），〃美好的夕陽景象勸誘旅客登樓去觀賞;山色蕭條，悄悄地把一片秋意繞著城郭送過來。〃詩中將夕陽、山色人格化，運用化靜為動的表現(xiàn)技巧賦予尋常的夕陽秋景以新的情態(tài)，產(chǎn)生了令人耳目一新的藝術效果;D項，〃道狹草木長，夕露沾我衣〃出自陶淵明的《歸園田居其三》，該句通過道窄草深、夕露沾衣的具體細節(jié)描繪，生動寫出了從事農(nóng)業(yè)勞動的體驗。詩句未運用化靜為動的手法，排除。故本題選擇C項。.【答案】Bo解析：本題考查考生對文學常識的掌握。A項，《葡萄月令》是汪曾祺的一篇抒情散文，文章從一月〃葡萄藤〃的冬眠開始，一直寫到十二月份再次〃冬眠〃，展現(xiàn)給讀者葡萄園中一年的勞動情景。該作品為抒情散文，不符合題干要求，排除;B項，《荷花淀》選自《白洋淀紀事》，是孫犁的代表作之一，被稱為〃詩體小說〃。作品融小說、散文、詩歌為一體，具有散文詩式的獨特小說風格，全文景物描寫清新自如，意境優(yōu)美，富有詩情畫意，語言樸素無華，清麗暢達。符合題干要求，當選;C項，《華威先生》是現(xiàn)代作家張?zhí)煲韯?chuàng)作的一部短篇小說。作品刻畫了一個浮夸、傲慢、權欲熏心，〃包辦抗日〃的國民黨官僚形象，其最大藝術特點是諷刺手法的運用。作品無關〃抒情性〃，排除;D項，《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。在《裝在套子里的人》中，契訶夫塑造了一個性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個純粹的現(xiàn)行制度的〃守法良民〃別里科夫，其主要采用了幽默這一藝術手法來嘲諷丑惡的社會現(xiàn)實。作品創(chuàng)作無關〃抒情性〃，排除。故本題選擇B項。.【答案】C。解析：本題考查考生對文學文化常識的掌握。A項，選句出自魯迅的小說《藥》，描寫的是小說結尾兩個家庭在清明節(jié)掃墓的情景。通過對枯草、寒風的描寫，顯示出環(huán)境的寂靜，渲染了兩位老人上墳時的悲涼氣氛。內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日一一清明節(jié)，但不符合題干要求，故排除;B項，選文出自沈從文的《邊城》，描寫了湘西的端午節(jié)慶場面。內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日一一端午節(jié)，但不符合題干要求，故排除;C項，選文出自魯迅的《社戲》，社戲是舊時紹興春秋兩季祭祀社神所演的戲，源于該地農(nóng)村春秋兩季祭祀社神（土地神）的習俗，用以酬福。社戲一般演3天多到10天或10幾天。鄉(xiāng)村還流行請親友看社戲的習俗，屆時，各戶殺宰豬羊，制備酒肴，款待賓客。此類祭祀社神的民俗活動在浙江、湖北、貴州等地均有，但不是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，故當選;D項，出自曹雪芹的《紅樓夢》，描寫了兩府換門神、換符、貼對聯(lián)，各家忙年事的熱鬧場面。內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日一一春節(jié)，但不符合題干要求，故排除。故本題選擇C項。.【答案】D。解析：本題考查考生對文言虛詞知識的掌握。A項，〃路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索〃出自屈原的《離騷》，此處的〃其〃為助詞，其調(diào)整音節(jié)的作用。B項，〃圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？〃該句出自韓愈的《師說》，此處的〃其〃為語氣副詞，起加強揣測語氣的作用;C項，〃老臣以媼為長安君計短也，故以為其爰不若燕后〃出自《觸龍說趙太后》，此處的〃其〃為代詞，表近指，所指代的是趙太后對他兒子長安君疼愛這件事;D項，〃天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？〃出自莊子的《逍遙游》，此處的〃其〃為連詞，表示選擇關系，相當于〃是……還是……〃故本題選擇D項。.【答案】A。解析：本題考查考生的教學實施能力。A項，舉辦〃英雄在我心中〃的主題故事會，意在引導學生感受作品中革命志士和英雄人物的藝術形象，屬于人物形象鑒賞類活動，符合題干要求，當選;B項，教師要求學生閱讀闡發(fā)《紅巖》主題的評論文章，并撰寫文獻綜述的活動，著意于引導學生分析評論文章中論證的邏輯性和深刻性，并體會革命理論著作嚴密邏輯和崇高精神有機結合的特點，提高理性思維水平。該活動的設計目標不在于〃人物鑒賞〃，故排除;C項，〃參與跨學科的學習互動，并研討有關《紅巖》的歷史問題〃，此類活動可以加深學生對作品革命背景和人物思想的深刻理解，提高學生口頭交流、現(xiàn)場記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平?；顒釉O計目標不在于〃人物鑒賞〃，故排除;D項，〃參觀渣滓洞，獲取背景資料并撰寫學習體會和感想〃，該活動側重于引導學生通過對作品有關背景的深入了解，來加深對革命活動背景和英雄人物思想境界的深刻理解?；顒釉O計目標不在于〃人物鑒賞〃，故排除。故本題選擇A項。.【答案】B。解析：本題考查考生對課堂教學問題設計的把握。A項，調(diào)查結果主要呈現(xiàn)了對課堂提問的重視程度、投入精力等課堂教學現(xiàn)狀，調(diào)查角度與結果尚不夠豐富與，不足以揭示其成因。該項表述錯誤，排除;B項，表格〃對問題設計的重視程度〃一欄的數(shù)據(jù)顯示，有94.42%的教師表示重視問題設計?？梢姸鄶?shù)教師認為課堂提問非常重要。表述符合題干要求，當選;C項，表格數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師〃用于設計問題的時間占備課總時間的比例過少〃，其揭示的是教師對課堂問題設計投入精力過少的現(xiàn)狀，并沒有提及總備課過少。此外，教師沒有仔細推敲提問的語言的原因，在調(diào)查結果中并未提及，不能臆斷為備課時間太少。選項不僅混淆了〃總備課時間〃與〃問題設計的時間〃，還強加了因果關系，表述有誤，排除;D項，首先，調(diào)查結果顯示，94.26%的教師對教材十分熟悉。其次，綜合其他數(shù)據(jù)進行分析，也不能明確得出〃少數(shù)教師用于設計問題的時間過少〃就是因為對教材不熟悉。因此該項分析不能成立。分析有誤，排除。故本題選擇B項。.【答案】C。解析：本題考查考生對寫作教學的把握。A項，根據(jù)材料對〃陳述性知識〃與〃策略性知識〃的闡釋可知，〃如何運用方法修改文稿的知識〃更側重于寫作的具體方法，應屬于〃策略性知識〃。分析有誤，排除;B項，〃本體功能和現(xiàn)實價值〃關系的是寫作的特點，應屬于〃陳述性知識〃范疇。分析有誤，排除;C項，材料中引用了葉圣陶先生所說的〃語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’〃，結合作者的引用意圖，可知，寫作教學應該側重提升語言運用能力。分析正確，當選;D項，曲解原文。材料明確提出，寫作教學應該從側重〃寫作知識〃的講解，轉向側重〃寫作策略〃的指導，意在比較中說明寫作教學重心的轉移，強調(diào)〃寫作策略〃指導的重要性，并沒有提到要避免講解陳述性知識。此外，結合對寫作教學的理解可知，必要的陳述性知識能夠加深學生對寫作的認識，為寫作實踐提供有效的學習支持，不應一概避免或丟棄。分析有誤，排除。故本題選擇C項。.【答案】B。解析：本題考查考生對教學測試目標的理解與把握。A項，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。該試題測試借助教材文本、作者意見、美術畫像，引導學生運用不同閱讀方法探究作品，充分調(diào)動了學生的情感體驗，考查了學生的閱讀素養(yǎng)。表述正確，但不符合題干要求，排除;B項，學生解答該測試題目時的主要依據(jù)是對文本內(nèi)容、人物形象，以及作者創(chuàng)作意見的理解，無需借助造型、肌理、色彩、空間等美術知識。因此，該活動旨在考查學生〃閱讀與鑒賞〃〃梳理與探究〃等方面的閱讀素養(yǎng)，而非圖像識讀、美術表現(xiàn)等藝術素養(yǎng)。分析有誤，符合題干要求，當選;C項，該測試選取了作者信件、人物畫像作為測試材料，材料的選擇與組合角度多樣，視野開闊，旨在考查學生對典型人物的理解能力，能夠為學生的思考與拓展留有足夠的機會和空間。表述正確，但不符合題干要求，排除;D項，典型任務是指為評價學生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動。試題中，〃選取最接近阿Q的畫像〃這一語文實踐活動可以看作是這類典型任務，學生通過典型內(nèi)容的學習，體會典型的思維過程與方法，體驗典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學習成果。借助該測試題目，可以考查學生解決問題的能力。題干要求選擇分析不正確的一項，故本題選擇B項。.【答案】C。解析：本題考查考生對教學論文的理解與分析。A項，語感是在積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗中自覺形成的若任其自然，潛移默化中語感也會提高，不必一定依靠系統(tǒng)的語理。原材料說的是〃要提高語感的品質(zhì)，必須有一定的語理來調(diào)整〃，選項混淆了〃語感的形成〃與〃語感品質(zhì)的提高〃。分析錯誤，排除;B項，材料明確提到〃只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會明白……〃，可見語感的語體差異主要受文言與方言的影響，選項只提到了方言，表述片面，故排除;C項，語理是對語言現(xiàn)象的理性認識，引導學生從語言現(xiàn)象中提煉概括語理，能夠培養(yǎng)學生的思維能力。表述正確，當選;D項，不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語感，增強對語言規(guī)律的認識，不追求知識點與系統(tǒng)，教師切忌生硬灌輸一些語言學條文。但語理的學習，不能完全依靠學生自主學習，作為教學的組織者和引導者，教師有必要參與其中，進行適當?shù)墓膭钆c引導，給予學生一定的方法點撥。分析錯誤，排除。題干要求選出正確的一項，故本題選擇C項。素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香（茶葉店）C.奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容（花店）D.錦繡成文原非我有，琳瑯滿架惟待人求（書店）6.學習古代詩詞表現(xiàn)藝術選題，教師組織學生梳理詩句，探究詩歌化靜為動的景物描寫手法，下列適合的是（）。A.明月松間照，清泉石上流（王偉《山居秋暝》）B.銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢（《杜牧《秋夕》）C.夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來（黃景仁《都門秋思》）D.道狹草木生，夕露沾我衣（陶淵明《歸田園居》）7.為了提高學生小說鑒賞能力，教師安排學生閱讀作品，探究小說的抒情特征，下列作品適合選用的是（）。A.汪曾祺《葡萄月令》B.孫犁《荷花淀》C.張?zhí)煲怼度A威先生》D.契訶夫《裝在套子里的人》8.在名著名著閱讀活動中，學生分組整理與傳統(tǒng)節(jié)日有關的語段，下列語段與節(jié)日無關的是（）。A.微風早已經(jīng)停息了;枯草立在墳間（魯迅《藥》）B.當?shù)貗D女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃酒灑……全家出動到河邊看劃船（沈從文《邊城》）C.在停船的匆忙中，看見臺上一個黑的長胡子的……翻了一陣都進不去了（魯迅《社戲》）D.兩府中都換了門神，聯(lián)對，掛牌……點的兩條金龍一般（曹雪芹《紅樓夢》）9?為了提高學生獨立學習文言文的能力，教師安拌學生查閱資料，梳理〃其〃字的意義和用法，下列語句中的〃其〃，用作連詞的是（）。.【答案】Do解析：本題考查的是閱讀教學中的教學反思。A項，該教師采用較為簡單的〃整體感知一一分析探究一一拓展運用〃的教學思路，引導學生在閱讀與交流中加深對文本內(nèi)容的認識，深化對咬文嚼字精神的理解。它符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，又突出了學生主體，有利于培養(yǎng)學生能力。表述正確，但不符合題干要求，故排除;B項，課堂問題生成后，該教師應當給學生足夠的思考與闡釋空間，引導學生在自主探究中，逐漸發(fā)現(xiàn)本文脈絡清晰、論證縝密、選材獨具特色等特點。表述正確，但不符合題干要求，故排除;C項，結合個人經(jīng)驗拓展閱讀，能夠調(diào)動學生的知識儲備與情感體驗，從而深入文本的理解，表述正確，但不符合題干要求，故排除;D項，教師的進一步追問，能夠引導學生理解本文〃通過具體事例引出要論述的觀點〃的論證邏輯，且能夠深入探究本文論證精密嚴謹、事例充分典型、分析絲絲入扣的特點。故本題選擇D項。二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分).【參考答案】Q)①學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應促進學生的語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在案例中，教師先給學生解釋化用的概念，示范講解其妙處，組織學生進行小組合作探究學習，引導學生思考、交流，促進了學生語言、思維、文化及審美能力的發(fā)展。②《普通高中語文課程標準(2017)》指出，應發(fā)展學生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀。案例中，教師引導學生進行集體研討、交流發(fā)言，激發(fā)了學生的學習積極性，為學生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵奠定了基礎。(2)①學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。案例中，教師先講解〃化用〃的概念，再示范講解其妙處，起到了很好的引導示范作用，教師對鑒賞步驟提示明確，學生對要完成的任務非常明確。②轉變學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。案例中教師組織學生進行小組合作探究學習，并且加強詩文的誦讀，引導學生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，學生能夠深刻理解詩歌中蘊含的情感，而且能夠得到精神陶冶和審美愉悅。學生在獨立思考和合作探究中，鍛煉了語言表達能力，促進了思維的發(fā)展與提升。.【參考答案】錯別字：〃滿堂采〃改為〃滿堂彩〃；〃調(diào)察〃改為〃調(diào)查〃，〃貼子〃改為〃帖子〃病句：〃但你可能因為善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司賠款糾纏?！ǜ臑椤ǖ憧赡芤驗樯婆e而被訛詐，面臨被家屬、官司賠款糾纏的困境?！?8.【參考答案】優(yōu)點：①觀點明確。本文圍繞著〃扶不扶〃這一社會話題，從道德和社會保障機制等方面闡述，觀點明確，立意深刻。②論證結構清晰、論證方法多樣。全文先提出〃扶不扶〃這一話題，接著列舉了〃彭宇案〃〃奔馳大叔〃等故事來論證分析造成這一現(xiàn)象的原因，最后提出解決措施。論證結構明確、層次清晰。三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀文本材料和具體要求，完成第19-21題。19.【參考答案】(1)教學目標：①掌握詩歌中重點實詞虛詞，掌握七言古詩的一般特點。正確流利有感情地朗誦詩歌，掌握作者李白的生平信息和文章的創(chuàng)作背景。②通過反復朗讀，把握詩的內(nèi)容和形式，整體感悟詩歌的壯麗奇特的意境;通過小組合作探究，掌握李白浪漫主義的創(chuàng)作方法的基本特點，即豐富的想象和極度夸張。③體會李白對光明、自由的渴求，對黑暗現(xiàn)實的不滿，以及蔑視權貴、不卑不屈的叛逆精神;體味李白詩歌的積極浪漫主義風格;激發(fā)對古代詩歌的熱愛之情。(2)確立依據(jù)：①根據(jù)新課標的要求，教學目標要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度來展開，因此我確立了三維教學目標。②依據(jù)新課標(2017版)要求：要了解詩歌的基本特征和主要表現(xiàn)手法，了解相關的中國古代文化常識，要根據(jù)詩歌不同的藝術表現(xiàn)形式，認識作品的美學價值，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，由此我確立了以上的三維教學目標。③單元介紹對教學作出了一定的指導：學習本單元，要反復朗誦，置身詩境，借助想象和聯(lián)想，將作者描繪的意象再現(xiàn)到自己的腦海中，閱讀作品時，還要根據(jù)作品中的意象自身的特點和組合方式，以及情與景的關系，體會獨特的意境。因此我設立了過程與方法的教學目標。④本文的內(nèi)容特點：此詩以記夢為由，詩人運用豐富奇特的想象和大膽夸張的手法，組成一幅亦虛亦實、亦幻亦真的夢游圖，抒寫了對光明、自由的渴求，對黑暗現(xiàn)實的不滿，表現(xiàn)了蔑視權貴、不卑不屈的叛逆精神。詩構思精密，意境雄偉，內(nèi)容豐富曲折，形象輝煌流麗，感慨深沉激烈，富有浪漫主義色彩。因此我確立了過程與方法和情感態(tài)度與價值觀目標。⑤學生的學習水平：高二年級學生已經(jīng)具備一定的詩歌鑒賞能力，有一定詩歌文言文積累，但受生活經(jīng)驗限制，對文中所要表達的對自由的向往，對權貴的蔑視等情感并不能很好地理解，也不能夠在情感上完全樹立此意識，因此我設立了情感態(tài)度與價值觀目標。20.【參考答案】教學目標：體會李白對光明、自由的渴求，對黑暗現(xiàn)實的不滿，以及蔑視權貴、不卑不屈的叛逆精神;體味李白積極浪漫主義風格;激發(fā)對古代詩歌的熱爰之情。教學過程：一、整體感知朗讀全詩，結合注釋和工具書，自行疏通文意，教師重點講解學生難懂詩句，掃清閱讀障礙。思考：文章的結構明確：全詩分為三節(jié)：入夢原由、夢游仙境、抒情表態(tài)。二、深入研讀.齊讀第一節(jié)，思考：既然題為〃夢游天姥〃，為何開篇要〃談瀛洲1〃？明確：〃煙濤微?！ǖ腻夼c〃云霞明滅〃的天姥同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的〃信難求〃讓人怯步，而天姥的〃或可睹〃則成了一種強烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。追問：除了瀛洲外，此段中還提到了哪些山？有何作用？明確：還提到了五岳、赤城和天臺，從而襯托了天姥的雄峻巍峨，進一步勾起了作者神游天姥的強烈愿望。.學生齊讀第二節(jié)，同桌間討論：或以時間為序或以地點為序，指出本段共描繪了幾幅圖景，并用詞歸納每一幅圖景的特色。明確：①月夜渡湖：詩人一入夢幻，一夜之間飛過鏡湖，在湖光月色的照耀下又飛到刻溪，降落在謝靈運當年曾經(jīng)歇宿過的地方;景色寂靜清幽②山之日景：詩人穿上了謝靈運當年穿的木屐，登上了青云梯，直向高聳入云的山徑攀登;景色壯美奇絕。③山之夜景：千巖萬轉，夜幕降臨了，從山谷傳來的熊的咆叫聲，龍的吟嘯聲。巨大的聲響震得山石、泉水、森林、峰巒都在發(fā)抖。此時，天氣也急劇地變化，眼前呈現(xiàn)一個光怪陸離的神奇世界;景色離奇險怪。④仙人登場：閃電劃過天際，驚雷震響長空，山巒崩塌，大地動搖。仙境的石門轟然一聲從中間打開，云中的神仙們披著彩霞作為美麗的衣裳，架著長風紛紛趕來，參加盛大的宴會;場景壯麗輝煌。再次追問：詩人描繪一個什么樣的夢境？詩人的心情如何？明確：詩人為我們描繪了一個離奇變換，五彩繽紛的夢境。特別是仙人登場的畫面。此時詩人心神完全解放，自由、盛大、熱烈的場面，像是在迎接詩人的到來。.大聲朗讀第三節(jié)，思考：正當夢入高潮時，作者卻〃忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞〃夢境突然地消失了，面對現(xiàn)實，作者禁不住長嗟短嘆，作者感嘆了些什么呢？明確：此詩所描寫的夢游，也許并非完全虛托，但無論是否虛托，夢游就更適合于超脫現(xiàn)實，更便于發(fā)揮其想象和夸張的才能。反映詩人傲視權貴、渴望自由的精神。寫神仙世界的美麗，反襯出現(xiàn)實世界的丑惡，表明對現(xiàn)實、對權貴的憎惡。寫幻想是為〃不事權貴〃的立場服務。流露出了人生如夢幻，行樂須及時的消極避世思想。.再次朗讀全詩，結合詩歌的創(chuàng)作背景，鑒賞名句〃安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏〃包含了作者怎樣的感情？分語文小組進行討論，教師巡視點評，各組推選代表回答。共同明確：詩人的思想是曲折復雜的，但是它的主要方面是積極的，富有反抗精神的。表達了詩人寧愿寄情山水，也決不向權貴屈服，也決不取悅于世而茍且偷生，充分顯示了詩人的反抗精神和豪邁氣概。三、拓展延伸大聲有感情地朗讀課文，思考并討論：作者為什么要花如此多的筆墨來描寫夢境呢？體現(xiàn)了詩歌怎樣的藝術風格？對表現(xiàn)主題有什么作用？明確：構思上最突出的特點是想象奇特，作者以豐富的想象借助夢游的形式來展示一個個奇景，使本文具有了濃厚的浪漫主義色彩。并大量的運用了襯托、比喻、夸張、對比等手法，使幻想中的景物活靈活現(xiàn)，寫仙境的美妙是為了反襯現(xiàn)實的丑惡，寫自己對神仙世界的向往正是為了表明對黑暗現(xiàn)實的厭惡。也就是說，詩歌的前半部分用夢的形式曲折地表達出來對自由生活的向往。2L【參考答案】活動名稱：穿越時空，讀懂李白?；顒有问剑喊凑Z文小組分組，探討〃安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏〃反映了作者什么樣的性格，是否本詩的題眼?；顒舆^程：李白的《夢游天姥吟留別》構思精密，意境雄偉，內(nèi)容豐富曲折，形象輝煌流麗，感慨深沉激烈，那么請同學們按照語文小組，四人一組，思考并討論：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。體現(xiàn)了作者什么的性格，詩評家認為這是本詩的詩眼，你是否同意這樣的觀點，是如何理解的。在學生討論時，教師進行巡視指導，10分鐘后，各組選派代表進行發(fā)言，組員可以進行補充，小組間可以互相進行提問、辯論，教師進行反饋點評。師生共同明確：雖然詩人在詩中的思想是曲折復雜的，但是詩歌的前后是一致的，都是在寫詩人對自由生活的向往，只是詩歌的前半部分用夢的形式曲折地表達出來，而后半部分詩人則是直抒胸臆。詩歌中的情感主要方面是積極的，富有反抗精神的。而這句話更是凝聚了詩中的思想精華，這鏗鏘有力的十六個字，是詩人思想和個性的體現(xiàn)，表達了詩人寧愿寄情山水，也決不向權貴屈服，也決不取悅于世而茍且偷生的性格，充分顯示了詩人的反抗精神和豪邁氣概。因此可以說這句話是詩歌的題眼A.路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索（《離騷》）B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎（《師說》C.老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后（《觸龍說趙太后》）D.天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪（《逍遙游》）.教學〃中國革命傳統(tǒng)作品研究〃專題，教師帶領學生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動，下列適合的是（）。A.通讀《紅巖》，舉辦〃英雄在我們心中〃的主題故事會B.閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，撰寫一份文獻綜述C.參與跨學科的學習活動，研討有關《紅巖》的歷史問題D.參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫學習體會和感想.閱讀某學校有關〃課堂教學問題設計〃的調(diào)查結果，按照要求答題。 問題結果百分比課堂提問的蟲妄H變要95.52%比收立要4.48%對問題設計的空湖I度電視94.42%不太主觀5.58%設計問題時，是否仔細拉破語言的會90.45%有時會9.55%在備課時,用于設計問建的時間占備深總時間的比例30%以上 -8958%30%以下10.42%設計問題時，對教村內(nèi)霧的熱態(tài)衽反熟恁94.26%不太熟悉5.74%對上述調(diào)查結果的相關分析，正確的是（）。A.調(diào)查結果豐富，深入揭示了課堂教學現(xiàn)狀和成因B.多數(shù)教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設計C.少數(shù)教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少D.少數(shù)教師用于設計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉.閱讀某教師關于寫作教學的論文片段，按照要求答題。寫作陳述性知識旨在探尋寫作的特點、規(guī)律、知識、原理等，以形成系統(tǒng)的知識體系為目的。寫作策略性知識側重寫作的具體辦法、方略、步驟、措施等，以培養(yǎng)基木的操作能力為目的。寫作陳述性知識著眼于認知，是對〃求真〃的追求;寫作策性知識著眼于實踐，是對〃實用〃的追求。葉圣陶說〃語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣〃；〃語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行，到能夠桁行的地步〃。因此，寫作教學應該從側重〃寫作知識〃的講解，轉向側重〃寫作策略〃的指導。對上述論文的相關分析，正確的是（）。A.寫作陳述性知識包含如何運用方法修改文稿的知識B.寫作策略性知識包含寫作本體功能和現(xiàn)實價值的知iC.寫作教學終點在〃行〃，應該側重提升語言運用能力D.寫作教學重在實用，應該避免講解寫作陳述性知識.閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。魯迅曾在《且介亭雜文?寄〈戲〉周刊編者信》中說：〃我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是幾位畫家創(chuàng)作的阿Q畫像，請結合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說你認為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。對上述試題測試目標的相關分析，不正確的是（）。A.以具體情境為載體考查學生的閱讀素養(yǎng)B.以美術圖片為依托考查學生的藝術素養(yǎng)C.以多種材料考查學生對典型人物的理解能力D.以特定學習任務考查學生的問題解決能力.閱讀有關語感的研究論文節(jié)選，按照要求答題。語感是對言語的直感，要想提升語感的品質(zhì)，必須有一定的語理來調(diào)整。語理是對語言現(xiàn)象的理性認識，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產(chǎn)生語理。例如，憑借語感，有些詞句在口語的環(huán)境里、說起來覺得別扭;有些詞句，在嚴肅的書面語里讀起來也很別扭，這說明，口語和書面語語體差異的語感已經(jīng)形成。但是，只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會明白這種語體差異的原因…理性的概括對語感有解釋作用，也形成了語言運用的自覺性，要想引導學生理解語理，教師應該多鼓勵學生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語言現(xiàn)象中概括語言規(guī)律，也是訓練學生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自覺。對上述研究論文的相關分析，正確的是（）。A.語感的形成需要系統(tǒng)的語理來支撐B.語感的語體差異主要受方言的影響C.提煉語理能夠培養(yǎng)學生的思維能力D.理解語理需要依靠學生自己來學習.閱讀《咬文嚼字》教學反思片段，按照要求答題。課堂教學導入后，我?guī)е鴮W生理解《咬文嚼字》，闡釋〃咬文嚼字〃的精神。然后，順勢分析哪些例子闡明了這一精神。學生列舉了文中的四個例子，我?guī)е鴮W生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問題：〃我們一共找了四個典型的例子，朱光潛在文章最后說〃隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎？〃學生齊答：〃不是?！ǖ?，我當時沒有追問，而是轉向拓展示學習，讓學生談課內(nèi)外曾經(jīng)遇到的咬文嚼字的例子。學生談得很好，但我覺得當時沒有追問是一種遺憾。對上述教學反思的相關分析，不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.課堂教學內(nèi)容重點突出，結構清晰，層層推進B.課堂教學生成問題后，應該給學生思考闡釋的空間C.學生結合個人經(jīng)驗拓展閱讀，利于深入理解文意D.教師沒有追問，并不影響學生