第十六小學(xué)學(xué)習(xí)化評價(jià)-讀書筆記-教育科學(xué)學(xué)院質(zhì)量工程

第十六章小學(xué)學(xué)習(xí)化評估——讀書筆記育樹人小組A.閱讀和學(xué)習(xí)了哪些材料【1】余璐.第十六章小學(xué)學(xué)習(xí)化評估[M].重點(diǎn)是其中“第二節(jié)小學(xué)學(xué)習(xí)化評估開發(fā)”手稿，2013年.【2】Canada-rethinkingthelearning-orientedassess，41-53頁.【3】丁邦平.學(xué)習(xí)性評價(jià)：涵義、方法及原理[J].比較教育研究,2006(2).【4】顏明仁.小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程——Curriculum-basedAssessment(CBA)課程為本的評估第三講[R].香港教育學(xué)院，2013.B.摘錄所學(xué)材料的基本概念、基本理論和研究主題【1】余璐.第十六章小學(xué)學(xué)習(xí)化評估[M].重點(diǎn)是其中“第二節(jié)小學(xué)學(xué)習(xí)化評估開發(fā)”手稿，2013年.一、規(guī)劃（一）評估目標(biāo)1.教師的評估目標(biāo)通過學(xué)習(xí)化評估，教師能了解學(xué)生如何形成和發(fā)展其學(xué)習(xí)監(jiān)控力、調(diào)整學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的評估素養(yǎng)。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)評估的目標(biāo)有檢查、反饋和管理等類型。（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)評估是檢查課程與教學(xué)活動質(zhì)量的重要手段。（2）教師在小學(xué)學(xué)習(xí)評估中為學(xué)生提供較為豐富而清晰的學(xué)習(xí)反饋，從而有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化和提升。（3）教師使用學(xué)習(xí)評估應(yīng)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的獎勵、表揚(yáng)、批評和指導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)水平的透明、公開和可視。2.學(xué)生的評估目標(biāo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)評估有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，一方面，二、解釋信息發(fā)展的連續(xù)體其剖面圖描繪了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、下一階段的決策，匯報(bào)學(xué)習(xí)過程與成就清單標(biāo)準(zhǔn)的描述，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)評估準(zhǔn)則對標(biāo)準(zhǔn)的描述是依據(jù)先前對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的等級描述和界定反思日記反思和揣測學(xué)生如何維持學(xué)習(xí)以及下一步行動自我評估學(xué)生反思個(gè)人學(xué)習(xí)的過程，使用評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)進(jìn)行決策同伴評估學(xué)生反思同伴學(xué)習(xí)的過程，使用評估標(biāo)準(zhǔn)對同伴學(xué)習(xí)提供建議三、信息記錄軼事記錄專注、描述性地記錄，持續(xù)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生剖面圖記錄學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的信息，與課程目標(biāo)或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)音像或影像、圖片視聽媒體，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)記錄片檔案袋系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，闡述其成就、成長與自我反思四、溝通與匯報(bào)闡釋和展示學(xué)生正式的匯報(bào)，向父母、教師等展示其學(xué)習(xí)父母-學(xué)生-教師聯(lián)會為教師、父母和學(xué)生提供機(jī)會，檢視與探討學(xué)生的學(xué)習(xí)及下一步設(shè)計(jì)成就記錄細(xì)致地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，聯(lián)系課程學(xué)習(xí)目標(biāo)匯報(bào)卡為父母周期性地以符號形式呈現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和評估時(shí)事通訊為父母提供常規(guī)的學(xué)習(xí)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生獲得及學(xué)習(xí)樣例二、實(shí)施（一）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估過程學(xué)習(xí)化評估有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估流程，其評估質(zhì)量是依據(jù)學(xué)習(xí)化評估激發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)評估中思考學(xué)習(xí)、表征其學(xué)習(xí)理解并作出學(xué)習(xí)決策的程度。教師可通過為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)化評估范例和豐富的評估工具，確保并提高學(xué)習(xí)化評估的質(zhì)量。1.信度與效度學(xué)習(xí)評估的效度遵循的是與量化研究不同的質(zhì)的研究范式，關(guān)注的是學(xué)習(xí)事實(shí)的建構(gòu)過程和人們在特定學(xué)習(xí)文化情境中的經(jīng)驗(yàn)和解釋。信度是指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上被重復(fù)，它包括內(nèi)在信度與外在信度。學(xué)習(xí)化評估的內(nèi)在信度是兩個(gè)或更多的學(xué)生在看待同一個(gè)學(xué)習(xí)事件時(shí)能較好地達(dá)成一致，即評估者之間的協(xié)同度，而外在效度則涉及同一個(gè)學(xué)生能否在相似的學(xué)習(xí)評估情境中重復(fù)實(shí)施評估。學(xué)習(xí)化評估的信度與學(xué)生的自我反思、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的一致性和自信心有關(guān)，并在在限定的學(xué)習(xí)化評估目標(biāo)、方法及過程中得以推廣。2.參照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)化評估關(guān)涉學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的評估，其參照標(biāo)準(zhǔn)（referencepoints）是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期效果與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)融合。學(xué)生需要理解清晰的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)化評估的范例，并將自己的學(xué)習(xí)成就與這些標(biāo)準(zhǔn)、范例進(jìn)行對比。在學(xué)習(xí)化評估的進(jìn)程中，參照標(biāo)準(zhǔn)既有學(xué)生依據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和上階段學(xué)習(xí)評估結(jié)果制定的標(biāo)準(zhǔn)，也有運(yùn)用教師反饋后制定的標(biāo)準(zhǔn)，其核心在于參照學(xué)生當(dāng)下及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使其與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)是一致的。同時(shí)，學(xué)生也在使用學(xué)習(xí)化評估參照標(biāo)準(zhǔn)的過程中，不斷豐富和加深對參照標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，鞏固和生成對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的新理解，會產(chǎn)生比原有評估標(biāo)準(zhǔn)更為豐富和動態(tài)的參照點(diǎn)。（二）評估信息的使用合理而有效地使用學(xué)習(xí)化評估的信息，主要是指合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)化評估的反饋。而學(xué)習(xí)化評估的反饋?zhàn)裱韵氯笤瓌t：1.反饋原則學(xué)習(xí)化評估通過學(xué)生自我觀察學(xué)習(xí)情況、收集整理學(xué)習(xí)信息、自我診斷和評測學(xué)習(xí)進(jìn)展，形成學(xué)習(xí)反饋，依據(jù)反饋有理有據(jù)地預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，革新學(xué)習(xí)策略和豐富學(xué)習(xí)資源等，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的評估素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生成為真正學(xué)會學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)反饋發(fā)揮著重要作用，它引導(dǎo)學(xué)生評估學(xué)習(xí)、明確學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)差距，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略并使之適宜于隨后以及未來的學(xué)習(xí)。學(xué)本評估中優(yōu)質(zhì)反饋應(yīng)具備及時(shí)性、綜合性與回應(yīng)性三個(gè)特征，而學(xué)習(xí)化評估兼有及時(shí)性的特征，并突出導(dǎo)向性和多元化。2.反饋平臺對學(xué)生而言，反饋平臺可是一種“差異學(xué)習(xí)（differentiatinglearning）”的平臺，學(xué)生不斷地訓(xùn)練自我反思、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等元認(rèn)知技巧；對教師和家長而言，學(xué)生對學(xué)習(xí)評估的自我匯報(bào)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要指標(biāo)，而“家校論壇”也是學(xué)校、教師和家長之間溝通、理解學(xué)生學(xué)習(xí)近況的有效平臺。三、實(shí)例香港地區(qū)的研究者在一所小學(xué)開展了學(xué)習(xí)化評估，并采用學(xué)習(xí)日志的方法，進(jìn)行學(xué)生自我評估和同伴互評。首先，學(xué)習(xí)日志的美工設(shè)計(jì)是師生共同協(xié)作完成，易讓學(xué)生產(chǎn)生評估責(zé)任感和歸屬感。其次，學(xué)習(xí)日志可供學(xué)生一個(gè)單元或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)評估。日志內(nèi)容中包括李斯特三點(diǎn)制的封閉式問卷?xiàng)l目和學(xué)生自主填寫的開放性主觀題項(xiàng)。最后，對該研究項(xiàng)目的總結(jié)發(fā)現(xiàn)：第一，小學(xué)生有能力使用學(xué)習(xí)化評估策略，認(rèn)識到自己和同伴的學(xué)習(xí)過程，并提出有效的學(xué)習(xí)反饋。第二，在學(xué)習(xí)化評估過程中，學(xué)生反思自己如何提升學(xué)習(xí)，這就達(dá)成了學(xué)生自我評估（self-assessment）、學(xué)習(xí)歸因（academicattribution）和自我調(diào)節(jié)（self-regulation）三者的統(tǒng)一?！?】Canada-rethinkingthelearning-orientedassess，41-53頁.一、摘錄所學(xué)材料的基本概念、基本理論和研究主題以及相應(yīng)的見解第四章：學(xué)習(xí)化評估（Assessmentaslearning）（一）什么是學(xué)習(xí)化評估？學(xué)習(xí)化評估關(guān)注學(xué)生本身并且強(qiáng)調(diào)評估是一個(gè)面向?qū)W生元認(rèn)知（人對自己思考過程的知識）過程。學(xué)習(xí)化評估的出現(xiàn)來自于學(xué)習(xí)不僅僅是擁有知識的人轉(zhuǎn)移想法到?jīng)]有知識的人的過程，而是一個(gè)在個(gè)體之間交流新想法的主動認(rèn)知重建過程。學(xué)習(xí)化評估是基于“學(xué)習(xí)怎么發(fā)生”的研究，并且特點(diǎn)是學(xué)生自主反思他們的學(xué)習(xí)以及作出相應(yīng)調(diào)整以便他們能夠達(dá)到一個(gè)更深入的理解。學(xué)習(xí)化評估作的最終目的是讓學(xué)生獲得技能和思維習(xí)慣，自我意識地去提高獨(dú)立性。學(xué)習(xí)化評估的主要論點(diǎn)集中在隨著時(shí)間學(xué)生的能力的明確培養(yǎng)將會成為他們自己最好的評估員，但教師首先需要從提出和模仿外部、結(jié)構(gòu)化的機(jī)會給學(xué)生進(jìn)行自我評估。（二）學(xué)習(xí)化評估中教師的角色在評估過程中的學(xué)生高水平的參與不會削弱教師的職責(zé)。相反，學(xué)習(xí)化評估擴(kuò)展教師的角色，包括設(shè)計(jì)指導(dǎo)和評估，使所有學(xué)生思考和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。通過對學(xué)習(xí)的評估，教師在促進(jìn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者發(fā)展中扮演的角色是：?建模和教導(dǎo)自我評估的技巧?引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，并監(jiān)督他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程?提供反映課程成果的良好做法和質(zhì)量工作的典范和模式?與學(xué)生一起制定良好做法的明確標(biāo)準(zhǔn)?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展內(nèi)部反饋或自我監(jiān)督機(jī)制，以驗(yàn)證并質(zhì)疑自己的思維，并成為舒適的模糊性和不確定性是不可避免的在學(xué)習(xí)新的東西。?提供定期的和具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生能成為有信心，有能力的自我評估者。?監(jiān)督學(xué)生自己的認(rèn)知過程，以及他們的學(xué)習(xí)，并提供描述性的反饋?創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生能安全地參加冒險(xiǎn)，而且支持一應(yīng)俱全的環(huán)境。（三）學(xué)習(xí)化評估的計(jì)劃1.為什么我要進(jìn)行評估？為了了解采取什么步驟去發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的獨(dú)立性，教師使用學(xué)習(xí)化評估去獲得豐富的和詳細(xì)的信息，這些信息是關(guān)于學(xué)生在發(fā)展于意識和技能上的監(jiān)督、挑戰(zhàn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的習(xí)慣的進(jìn)步過程。對于他們的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)著去監(jiān)督和挑戰(zhàn)自己的理解，預(yù)測他們當(dāng)前的理解水平的結(jié)果，對于他們的發(fā)展和困難做出合乎邏輯的決策，判斷他們還需要去知道什么，組織和整理意見和想法，以此做一個(gè)有助于提升自己的理解水平的類比推理，并且制定個(gè)人的目標(biāo)。2.我要評估什么？在學(xué)習(xí)化評估當(dāng)中，教師對學(xué)生怎樣去理解概念，以及他們怎樣去利用元認(rèn)知去對自己的學(xué)習(xí)做出調(diào)整比較感興趣。教師對學(xué)生制定目標(biāo)的過程、他們對自己學(xué)習(xí)的思考、以及學(xué)生對支持、挑戰(zhàn)、調(diào)整和提升自己學(xué)習(xí)所運(yùn)用的策略進(jìn)行監(jiān)督。3.我應(yīng)該運(yùn)用哪些評估方法？盡管許多評估方法都有促進(jìn)反思的作用，但我們同時(shí)需要考慮到“評估即學(xué)習(xí)”這種方法是否能使學(xué)生考慮到關(guān)于自我學(xué)習(xí)的模型、標(biāo)準(zhǔn)、框架，并能為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。4.我要如何保證評估過程中的有效性？“評估即學(xué)習(xí)”的評估方法的有效性取決于這種評估方法是否能使學(xué)生關(guān)注他們的思考過程、評判自身的觀點(diǎn)和認(rèn)識。學(xué)生需要判斷自己是否理解了某個(gè)知識點(diǎn)以及他們需要做什么來深化理解，而老師則需要幫助學(xué)生積累能夠幫助他們作出合理決策的經(jīng)驗(yàn)，一保證評估過程中的有效性?？煽啃詫W(xué)習(xí)化評估的可靠性與學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的協(xié)和與信心相關(guān)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，并分析與其有關(guān)的學(xué)習(xí)期望時(shí)，他們終會發(fā)展技能，以為他們的學(xué)習(xí)作出一致的、可靠的解釋。但是，在短期內(nèi)，教師要積極在元認(rèn)知過程中引導(dǎo)學(xué)生。教師要為學(xué)生提供腳手架，以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)。參考點(diǎn)學(xué)習(xí)化評估的參考點(diǎn)是一個(gè)課程期望和學(xué)生個(gè)人早期及時(shí)理解的融合。學(xué)生在一段時(shí)間通過描述和預(yù)期學(xué)習(xí)的例子來比較自己的學(xué)習(xí)。有效性“學(xué)生比教師更了解他該學(xué)習(xí)什么以及如何學(xué)習(xí)，盡管他不太了解教什么?！薄狤lbow學(xué)生只有當(dāng)他們擁有熟練的學(xué)習(xí)和能達(dá)到所需的專業(yè)知識的各個(gè)步驟的清晰畫面時(shí)，他們才能有效評估自己。做記錄學(xué)生是記錄保存的主要參與者，因?yàn)樗麄冐灤W(xué)習(xí)化評估的所有環(huán)節(jié)。他們需要發(fā)展技能和提高他們的態(tài)度，使他們能夠保持他們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄，這些記錄需要包含他們經(jīng)歷的思考與洞察。他們的個(gè)人記錄，會成為他們在學(xué)習(xí)和逐步成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者的證據(jù)。學(xué)生運(yùn)用評估的方式獲得知識而取得進(jìn)步，展示成功里程碑，是值得慶祝的。調(diào)整他們的目標(biāo)，對接下去他們需要做什么來推動學(xué)習(xí)做出選擇，并進(jìn)行提倡。評估反饋評估反饋在學(xué)習(xí)中是特別重要的。其強(qiáng)大在于當(dāng)學(xué)生看到他們所做的嘗試的影響,并且可以預(yù)見替代策略去理解材料。當(dāng)評估反饋促進(jìn)了理解,并為自主學(xué)習(xí)提供了模型,學(xué)生往往變得勤奮和忙碌。學(xué)生需要評估反饋來幫助他們發(fā)展自主權(quán)和能力。復(fù)雜的技能,比如監(jiān)控和自律,只有通過不斷評估反饋以及進(jìn)行技能練習(xí)才能變成日常習(xí)慣。有效評估反饋挑戰(zhàn)的想法是,介紹附加信息,提供可選擇的解釋,并為自我反省和回顧想法創(chuàng)設(shè)了情景。它為學(xué)生展示了他們在一次測試中的表現(xiàn)的信息,以及他們?nèi)绾尾拍芸孔约旱贸鼋Y(jié)論。相反,在評估中的反饋就像鼓勵學(xué)生將注意力集中在任務(wù)上,而不是集中在獲得標(biāo)準(zhǔn)答案上。這提供了他們一些想法去調(diào)整、反思，闡明他們的理解，這將領(lǐng)導(dǎo)另一輪的反饋和另一個(gè)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。雖然老師是反饋的主要供應(yīng)者,但是他們也不是唯一的。同齡人、家人和團(tuán)體成員也很重要。學(xué)生會在他們的家庭和團(tuán)體學(xué)習(xí)到很多。當(dāng)學(xué)生遇到新的信息時(shí),他們會通過現(xiàn)有信仰、想法和他們的團(tuán)體和文化來過濾這些信息。他們會把新信息和身邊周圍的人所持的觀點(diǎn)和信仰進(jìn)行對比。區(qū)分學(xué)習(xí)：當(dāng)評估在于學(xué)生以及教師的手中，學(xué)生可以練習(xí)自己自我反省、自我剖析、解釋的元認(rèn)知技能，并且進(jìn)行知識重組。當(dāng)這些技能變得很發(fā)達(dá)時(shí)，學(xué)生可以直接自己學(xué)習(xí)。他們將學(xué)會尋求支持、找出新的信息和通過與他人進(jìn)行回顧和討論來堅(jiān)定或懷疑自己的決策。辨別學(xué)習(xí)當(dāng)評估來自學(xué)生與教師時(shí)，學(xué)生們會鍛煉他們自己的自我反省、自我分析、解釋和重組知識的元認(rèn)知技能。學(xué)習(xí)化評估提供如下的條件：學(xué)生與教師可以討論學(xué)生學(xué)習(xí)什么，怎樣使之做得更好，什么選擇可能會提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，什么個(gè)人目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成了，以及什么更有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)是可以設(shè)置的。匯報(bào)在學(xué)習(xí)化評估中，匯報(bào)是學(xué)生的義務(wù)，學(xué)生必須學(xué)會清晰地表述和辯護(hù)他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生思考他們的學(xué)習(xí)以及與別人交流時(shí)，他們都是在加深對這個(gè)主題的理解、強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)策略和深化他們需要發(fā)展更遠(yuǎn)的領(lǐng)域。學(xué)生家長會學(xué)生家長會已經(jīng)成為適合學(xué)習(xí)化評估的一種受歡迎的形式。然而，這些會議的成功程度取決于它們的組織以及學(xué)生的準(zhǔn)備程度。學(xué)生需要通過一定的指導(dǎo)，深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)化評估，能夠給他們父母提供他們學(xué)習(xí)的證明。該證明包括他們學(xué)習(xí)進(jìn)程的分析和他們的展望。Sheila讓她的學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域解決復(fù)雜的問題，想幫助學(xué)生發(fā)展對解決問題方式的意識和他們堅(jiān)持的水平，以便讓他們在不同環(huán)境中提升學(xué)習(xí)的能力；評估學(xué)生監(jiān)控自我思想進(jìn)程的能力，以及在解決復(fù)雜問題時(shí)他們使用何種的策略來堅(jiān)持。她清楚，如果學(xué)生自我意識增強(qiáng)，他們就會使用更多的策略來優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)和解決問題的獨(dú)立性。Sheila意識到她需要為開放性對話和自我評估開發(fā)一個(gè)安全又有效的環(huán)境。她認(rèn)為在問題解決的策略中發(fā)展元認(rèn)知和耐性是一個(gè)復(fù)雜的過程，是需要用超過學(xué)年的課程來發(fā)展的。為了幫助學(xué)生監(jiān)測他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，她會在學(xué)習(xí)日志中記錄下他們每個(gè)人的想法（行為），她也會自己記錄下學(xué)習(xí)過程中的對話，重點(diǎn)地觀察學(xué)生在小組活動和整班教學(xué)模式中的想法（行為）。她讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中列出了自己是怎樣知道是否堅(jiān)持的情況。如下是某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志。我知道當(dāng)我做這些事時(shí)，我在堅(jiān)持：1.如果我不知道怎么開始做一件事，我會再一次閱讀問題，查找已知的相關(guān)知識。2.我會嘗試找出問題中我會解決的部分。3.我會核對我的筆記，看一看之中是否有與問題類似的其它問題。4.我會看課本中介紹怎樣解決類似問題的內(nèi)容。5.我會尋求老師的幫助，并在老師的幫助下弄清楚怎樣查找與問題相關(guān)的事物。6.我會尋求老師的幫助，并在老師的幫助下弄清楚下一步怎么做。7.當(dāng)我解決其它問題時(shí)，我會思考我嘗試了多少次，又接觸了多少不同的事物。8.如果我仍然感覺自己不能堅(jiān)持下去了，我就會反思為什么。Sheila（希拉）從事有關(guān)耐性，他們列出了他們的日志中的關(guān)于耐性的特性的討論，以及列出了在校內(nèi)外，學(xué)生如何使這些特性在一定范圍內(nèi)解決問題的情況下發(fā)揮作用。在這個(gè)討論過程中，她把特性記錄在一個(gè)長長的清單上。同時(shí)，他們對清單進(jìn)行了排序和分組的細(xì)化工作。他們把幾個(gè)大家都贊成的在所有解決問題情況下耐性的本質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)作為結(jié)尾。下面是他們共同開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)：在解決問題情況下耐性的標(biāo)準(zhǔn)為了完全理解題目的意思我會認(rèn)真地反復(fù)閱讀幾遍。我能把問題分解成部分，找出我所知道的和我需要的信息。為了找到解決問題的思路，我會檢查筆記、書籍而后其他資源我會咨詢他人解決問題有用的想法（不過我不會問解決方法）我繪制圖表或在各方面使用模型來思考問題。學(xué)生在解決問題的時(shí)候使用這些標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，并反映在解決問題的過程。希拉使用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)她觀察學(xué)生在解決復(fù)雜問題，并分享了他們的思考的過程。希拉思考如何確保對學(xué)生持久性的解釋的有效性，她還需要理解他們的解釋的有效性。希拉認(rèn)識到,隨著時(shí)間的推移,雖然學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中改變了他們的持久性水平，但似乎還是有一些學(xué)生不能很好地覺知自己的持久性。一些人自認(rèn)為在堅(jiān)持，但事實(shí)上他們只是跳過困難的問題或者沒有試圖自己解決問題就從同齡人尋求幫助；另外一些認(rèn)為自己沒有足夠持久性的人，實(shí)際上他們花費(fèi)大量的努力和時(shí)間之后才請求提供線索。然而,大多數(shù)的學(xué)生都準(zhǔn)確的估計(jì)自己的持久性。二、疑難困惑1.學(xué)習(xí)化評估即是在評估中學(xué)習(xí)，Sheila似乎并沒有指出相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)是如何被制定出來的？如何檢驗(yàn)這些標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際評估中的有效性、科學(xué)性？2.學(xué)生家長會的這種學(xué)習(xí)評估形式的確是一種教師、學(xué)生與家長關(guān)系的合作與改變的創(chuàng)新，但是在中國現(xiàn)在的國情下真正實(shí)施起來的阻礙有哪些？【3】丁邦平.學(xué)習(xí)性評價(jià)：涵義、方法及原理[J].比較教育研究,2006(2).一、摘錄所學(xué)材料的基本概念、基本理論和研究主題以及相應(yīng)的見解（一）學(xué)習(xí)性評價(jià)的涵義“學(xué)習(xí)性評價(jià)”(assessmentforlearning)是上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是有效教學(xué)的一部分。與形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相比，學(xué)習(xí)性評價(jià)兼顧過程取向和目標(biāo)取向，其根本特征是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)性評價(jià)的方法及原理1.改進(jìn)課堂提問方式，增加問答“等待時(shí)間”教師在課堂上提出的問題要以開放性問題和“以人為中心”的問題為主。所謂“以人為中心”的問題，是指提問的方式直接針對學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)或思想，因此，這種提問方式不一定要求學(xué)生給出“正確”的答案，而是引出學(xué)生對某一問題的觀點(diǎn)或揭示其思維水平，促進(jìn)學(xué)生深入理解。比如，問學(xué)生這樣一個(gè)問題“有人說摩擦是滑的反面。你同意不同意？”這種提問方式既不能從學(xué)生的回答中了解他們對摩擦這一概念的理解與否，又不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，因?yàn)樗且粋€(gè)封閉性的問題，學(xué)生被鎖定在同意不同意之間，只能做出非此即彼的選擇。而把問題改為“有人說摩擦是滑的反面，你怎么看”則效果完全不一樣。2.提高作業(yè)反饋質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深入反思學(xué)習(xí)性評價(jià)的一個(gè)主要功能是給學(xué)生提供反饋信息，既評價(jià)他們當(dāng)前的成績，也向他們指明下一步學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取的步驟。什么類型的書面評價(jià)才能促進(jìn)有效反饋，從而有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和主動性呢？英國教育心理學(xué)家巴特勒（RuthButler）1988年發(fā)表的一項(xiàng)研究成果引起了參與學(xué)習(xí)性評價(jià)項(xiàng)目研究的教師廣泛討論，并最終改變了他們批改作業(yè)的方式。巴特勒對學(xué)生書面作業(yè)給他們提供的反饋類型感興趣。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，她給學(xué)生三種不同方式的反饋信息———只給分?jǐn)?shù)、只給評語和分?jǐn)?shù)加評語。最后一種方法是英國絕大多數(shù)教師給學(xué)生提供反饋信息的常用方式。巴特勒的研究顯示，只給評語的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)收益最大，而其他兩種評價(jià)方式?jīng)]有顯示明顯的學(xué)習(xí)收益。給學(xué)生提供需要改進(jìn)的反饋信息則能夠激發(fā)所有學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使他們相信他們通過努力能夠提高學(xué)習(xí)成績。3.加強(qiáng)同伴與自我評價(jià)，形成自主與責(zé)任意識學(xué)生同伴評價(jià)與自我評價(jià)是學(xué)習(xí)性評價(jià)的另一種重要方法。同伴評價(jià)與自我評價(jià)的對象可以是課堂上學(xué)生的發(fā)言，也可以是學(xué)生的書面作業(yè)，但評價(jià)的方式則主要是口頭的。同伴評價(jià)與自我評價(jià)都需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來。學(xué)生只有在理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能評價(jià)他們需要怎樣改進(jìn)才能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.兩種評價(jià)結(jié)合并用，優(yōu)化評價(jià)的教育功能英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院學(xué)習(xí)性評價(jià)研究小組原先建議參與項(xiàng)目合作研究的教師們只進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價(jià)，繞開終結(jié)性評價(jià)，因?yàn)樽?989年英國實(shí)施國家課程及對核心學(xué)科實(shí)施國家考試以來，終結(jié)性評價(jià)對教學(xué)產(chǎn)生了消極影響，使許多教師不得不“為考試而教”。可是，這些教師不能接受這一建議，因?yàn)樗麄兠媾R的現(xiàn)實(shí)是，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)是無法分開的。他們在研究中創(chuàng)造出利用形成性評價(jià)為總結(jié)性測驗(yàn)服務(wù)的有效策略。這些策略包括利用形成性評價(jià)策略為終結(jié)性測驗(yàn)做準(zhǔn)備以及利用這些策略作為一種手段，依據(jù)終結(jié)性測驗(yàn)問題所提供的詳細(xì)證據(jù)來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對學(xué)習(xí)性評價(jià)進(jìn)行行動研究過程中，英國教師開發(fā)出把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來的有效方法。第一種方法是利用形成性評價(jià)手段幫助學(xué)生準(zhǔn)備考試，使他們找到有效的復(fù)習(xí)方法。第二種方法是教師讓學(xué)生自己出考試題，自己在小組里回答。第三種方法是利用終結(jié)性測驗(yàn)的結(jié)果作為形成性評價(jià)的一個(gè)機(jī)會。【4】顏明仁.小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程——Curriculum-basedAssessment(CBA)課程為本的評估第三講[R].香港教育學(xué)院，2013.一、摘錄所學(xué)材料的基本概念、基本理論和研究主題以及相應(yīng)的見解（一）評估三角（二）好的評估都與這三項(xiàng)元素聯(lián)系（三）三種評估的方式1.對學(xué)習(xí)的評估AssessmentofLearning(AoL)～=總結(jié)性評估SummativeAssessment2.促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估AssessmentforLearning(AfL)～=進(jìn)展（形成）性評估FormativeAssessment3.評估即學(xué)習(xí)（學(xué)會學(xué)習(xí)的評估）AssessmentasLearning(AaL)（四）AoL,AfL,AaL各自的關(guān)注點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)對教和學(xué)的提問使用的策略AoL（對學(xué)習(xí)的評估）辨識學(xué)生成就水平標(biāo)準(zhǔn)(Standard)採用什麼標(biāo)準(zhǔn)？針對標(biāo)準(zhǔn)，如何發(fā)展有效可信的測量工具？成就(Achievement)學(xué)生學(xué)曉了什麼？在這時(shí)刻，學(xué)生已經(jīng)到達(dá)什麼標(biāo)準(zhǔn)？總結(jié)性評核學(xué)年結(jié)束的考試單元結(jié)束時(shí)做測驗(yàn)公開考試成績評核工具能分出高下的量表常模表AfL（促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估）辨識學(xué)生于這時(shí)刻與欲追求達(dá)致的水平間的差距目標(biāo)(Goal)目標(biāo)是什麼？依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和經(jīng)由評核取得的證據(jù)，學(xué)生是否有需要修正，為什麼及要如何修正？學(xué)習(xí)學(xué)生習(xí)得了什麼？對未來的學(xué)習(xí)，現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)量是否足夠？為什麼是？為什麼不是？差距(Gap)學(xué)習(xí)和成就之間存在差距，究竟是什麼？在哪兒？為什麼？要拉近差距，教和學(xué)要如何改變？要如何給回饋，以支持下一步的學(xué)習(xí)？資源要如何發(fā)動家長、伙伴、學(xué)科專家和社會精英一起做支援學(xué)習(xí)的工作？如何去建造促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估文化？進(jìn)展性評核課堂提問和回饋同儕教學(xué)和小組工作單元內(nèi)的工作紙對工作和策略，不予評定等級，只作回饋評核工具中英數(shù)及各科，可以分出高下的量表羅氏測量(RaschMeasurement)學(xué)生問題表分析(StudentProblemChart)針對語文的閱讀分級系統(tǒng)，如LexileFramework資源全校參與把伙伴視作資源之一家長的有系統(tǒng)參與外界來自大學(xué)、政府及社會的專家網(wǎng)上或電腦評估與匯報(bào)發(fā)展教師和家長AaL（評估即學(xué)習(xí)）學(xué)生的元認(rèn)知，動機(jī)、自評和互評自主學(xué)習(xí)(Self-directedLearning)要如何發(fā)展學(xué)生辨識和發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力？如何建立對現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)的規(guī)劃能力？要如何使學(xué)生產(chǎn)生(engender)和得到持久和實(shí)在，追求學(xué)習(xí)特性的動機(jī)？如何發(fā)展要求援手的能力？元認(rèn)知(Metacognition)要如何發(fā)展元認(rèn)知和提升自我警覺力？如何發(fā)展自我監(jiān)察、自評和自律的能力？如何發(fā)展去辨識學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就差距，以及求精進(jìn)、