池上教學(xué)設(shè)計(jì)

池上教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄：一、積累引入，以舊帶新。（多媒體出示荷塘及荷花圖片)1、師：初夏時(shí)節(jié)，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?，（學(xué)生情不自禁一起吟誦）有的已經(jīng)露出了綠色的蓮蓬，又讓我們想起《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！睅熛鄼C(jī)簡介“采蓮”：碧綠的蓮蓬中有諸多蓮子，輕輕一剝，露出乳白色的連、蓮肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，既好吃又好玩。【反思：古詩課的教學(xué)不能僅僅停留在當(dāng)堂學(xué)習(xí)的一首古詩上，因此我由古詩《小池》和《江南》巧妙的為本課進(jìn)行鋪墊，以舊帶新，減少學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)愛好。此外我們的孩子不太理解“采蓮”等極具地區(qū)特點(diǎn)的活動(dòng)，因此我在這里相機(jī)簡介“采蓮”的含義，為古詩中“偷采白蓮回”做下鋪墊?！?、師：今天我們要學(xué)的一首古詩也是講的夏日池塘里發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）理解題目含義。3、出示古詩，理解作者（1）學(xué)生交流自己理解的有關(guān)作者的資料。生：我們學(xué)過白居易的《草》，我想給大家背背?！敬藭r(shí)再也沒有學(xué)生交流有關(guān)作者的資料，二年級的學(xué)生知識積累不多，因此我就大屏幕出示了作者資料簡介?！浚?）教師補(bǔ)充簡介資料：白居易，字樂天，號香山居士。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易畢生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人?！具@里作者的資料簡介并沒有給古詩的理解帶來多大協(xié)助，但我想教師在課堂上故意識的資料補(bǔ)充和滲透，會(huì)對學(xué)生后來的學(xué)習(xí)帶來長期的好處和效果。】二、初讀詩歌，整體感知。1、學(xué)生自由讀《池上》。規(guī)定：讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。2、檢查初讀狀況。（1）個(gè)別讀。在這首詩里有三個(gè)生字（古詩中紅字顯示），讀一讀這三個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（后鼻音）讀準(zhǔn)。（2）看看它們的字形，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（都是形聲字。提醒：從字形上你能猜出大概意思嗎？）（“撐”是提手旁加個(gè)掌，闡明是用手掌握著竹竿。）（“艇”是舟字旁，它指小船，這種船很輕便。）（“萍”是草字頭，下面尚有一種三點(diǎn)水，闡明它是一種生活在水中的植物。）【這三個(gè)字是本課較難并且很有特點(diǎn)的字，學(xué)生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字義。】（3）對浮萍尚有更多的理解嗎？“浮萍”是浮在水面上的一種水生植物，看，這就是浮萍。（出示浮萍圖片）3、生字檢測“生字魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”大屏幕上的魔方隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，出現(xiàn)生字（偷、艇、撐、解、藏、浮萍），指名組詞并領(lǐng)讀。【在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到生字畢竟是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，因此想運(yùn)用魔方游戲，一來可以鞏固生字，二來也可以用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，以更好的狀態(tài)進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)。但實(shí)際課堂中此處花費(fèi)了不少時(shí)間，導(dǎo)致課堂的前松后緊。在此處過多停留，反而弱化了古詩的吟誦效果。課后議課時(shí)，大家提到：古詩課中的生字怎么處理更恰當(dāng)？我個(gè)人認(rèn)為不能忽視生字教學(xué)，畢竟是吟誦的基礎(chǔ)。但也要注意合理把握教課時(shí)間。】（2）齊讀古詩。師生合作讀?！居媒處煹淖x引領(lǐng)學(xué)生的讀】4、學(xué)生再次自由讀古詩。小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。（1）學(xué)生結(jié)合前后句，借助注釋，自己理解詩句含義。（2）小組內(nèi)逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。5、集體交流，理解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）【本環(huán)節(jié)中想讓學(xué)生借助注釋“艇、浮萍、解、”的含義，聯(lián)絡(luò)上下文理解古詩的意思。但學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，不能很好地體現(xiàn)自己理解的意思。低年級的古詩課，規(guī)定學(xué)生能熟讀成誦，大體理解意思就可以，不需要一字一句地去解讀。因此我再上古詩課，不會(huì)讓學(xué)生單純地去借助注釋談自己對古詩的理解，而是讓學(xué)生多讀，說說自己大概感受到的就可以了。】三、吟詩煉字，體會(huì)意境。（一）前兩行——小娃偷采蓮。1、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。2、學(xué)生交流“看”到的畫面。生：我仿佛看到一池的荷花非常漂亮。生：我仿佛看到一種小孩偷偷地劃著一種小船，出來偷采蓮蓬了?！?、相機(jī)品讀：偷（1）在我們的印象中，“偷”是不光彩的，人人都討厭。這里的“偷”又該怎么理解呢？老師摘錄了“偷”在字典中的三種解釋。（出示：一是偷盜；二是瞞著他人、悄悄地；三是抽出（時(shí)間），）你覺得這兒的“偷”該選哪一種?生：瞞著他人、悄悄地。（2）你有無小時(shí)候偷偷瞞著大人做某些事，雖然被大人發(fā)現(xiàn)了也不會(huì)責(zé)怪你？學(xué)生交流自己自己小時(shí)侯“偷偷”做的某些小惡作劇和頑皮之事?！敬颂幬仪擅钜龑?dǎo)學(xué)生回憶自己做過的惡作劇，意在讓學(xué)生和詩中的小孩產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由?！浚?）猜測一下，此時(shí)小娃的心情是怎樣的？生1：他怕他人發(fā)現(xiàn)，因此很緊張。生2：我覺得小娃會(huì)很快樂、很快樂，由于他有蓮子吃了。（4）那你覺得這是一種怎樣的小孩？生：很可愛。生：很調(diào)皮。……【通過學(xué)生親身想象“偷采白蓮”小朋友的心里，使作者情，學(xué)生情，詩中情水乳交融，激發(fā)共鳴?！?、這個(gè)小孩偷采蓮蓬，真的沒有被發(fā)現(xiàn)嗎？5、學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里懂得，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）6、抓住“不解”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。個(gè)別讀，齊讀。7．猜詩人：（1）詩中不僅藏著一幅幅漂亮的、有趣的畫面，還藏著一種人呢？猜，他是誰？（2）你猜白居易此時(shí)正在岸邊干什么？（窺視、偷笑）（3）我來采訪一下：請問白老先生，您為何在偷偷地看，偷偷地樂？（這小孩好玩，可愛。白居易太喜歡這個(gè)孩子了?？粗@個(gè)孩子想起了自己的童年?？吹竭@個(gè)孩子在笑，白居易也被逗笑了。）8.悟情感：（1）這首詩里不僅藏著一種人，還藏著一份情呢。（白居易對孩子的愛慕之情。對童年的留戀。）（2）（板書“愛慕”）讓我們帶著這份情、這份趣來讀一讀。生個(gè)別讀、齊讀整首詩?！就ㄟ^讓學(xué)生讀詩句，想象畫面，在讀中理解，讀中入境，讀中悟情?！克?、回歸整體，拓展延伸。1、學(xué)生帶著理解，再次練習(xí)有感情地朗誦這首詩。2、童年是一段美好、快樂的時(shí)光。古代的小朋友和你們同樣,一年四季,寒來暑往,除了讀書之外,也有許多充斥情趣的事情。瞧，春天去放風(fēng)箏——(生背)《村居》夏天,可以去捕鳴蟬——(生背)《所見》秋天,當(dāng)然要去逮蟋蟀了——(生讀)《夜書所見》冬天,還可以玩冰雪呢——(生讀)《稚子弄冰》自己讀讀，你喜歡哪句詩中的孩童？你又讀出了一幅怎樣的畫面呢？課后，挑選你最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。佳作將在分享園中展出。【課標(biāo)規(guī)定低學(xué)段的學(xué)生要能“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”課后補(bǔ)充的這四首有關(guān)春夏秋冬四個(gè)不一樣季節(jié)小朋友生活的古詩中，《村居》《所見》是一年級學(xué)過的，意在鞏固。而《夜書所見》《稚子弄冰》是新拓展補(bǔ)充的，意在通過的不一樣古詩，增長學(xué)生學(xué)古詩的愛好和語言積累?！扛剑撼厣咸瓢拙右仔⊥迵涡⊥?，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。師：同學(xué)們，今天是我們第一次在一起上課，能告訴我你們是四幾班的同學(xué)嗎？生：我們是四（2）班的。師：和老師一起上課開心嗎？生：開心。師：告訴我你們的語文老師是誰？生：許老師。師：聽你們語文老師說咱們班的同學(xué)有兩大特點(diǎn)，你們看對不對，一是尤其愛聽故事，二是愛動(dòng)腦筋，機(jī)靈、聰穎。生：對！師：其實(shí)，在唐朝就有一位詩人在7歲時(shí)就能寫出一首膾炙人口、流傳千古，大人小孩都很喜歡的詩，你們會(huì)背嗎？生：齊背《鵝》。師：唐朝尚有一位詩人，他叫白居易，他也是天資聰穎，十幾歲時(shí)就寫了一首經(jīng)久不衰的詩，這首詩就是我們讀過的《草》，讓我們一起來背誦。生：齊背《草》師：這首詩中尚有一種故事，你們想不想聽？生：（大聲地）想。師：聽說白居易16歲時(shí)就到京城長安去趕考，考試之前他先去拜訪當(dāng)時(shí)已名聞天下的大詩人顧況。顧況一看是個(gè)孩子，再一看他的名字：白居易，他想一種孩子再有本領(lǐng)要想在京城有個(gè)立足之地，一定很難，于是發(fā)出這樣的感慨：長安米貴，居恐不易。意思是說要想在生存下去，沒有真本領(lǐng)可不行。這時(shí)，白居易不慌不忙遞上這首詩，顧況一看，拍案叫絕，說：“哎呀！真了不起，這個(gè)孩子絕非等閑之輩，小小年齡竟能寫出這樣的詩句，尤其是其中的兩句更是讓人嘆為觀止：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@孩子他日必成大器。于是顧況對白居易說：“長安米再貴，你居住下來一點(diǎn)也不難呀！”后來，在顧況的竭力推薦下，白居易愈加勤奮、刻苦，終于成了繼李白、杜甫之后唐朝又一位偉大的詩人。故事好聽嗎?生：（大聲地）好聽！師：今天，我們大家再來共同學(xué)習(xí)一首詩，名字叫《池上》，師板書1、寫古詩：師：請同學(xué)們拿出作業(yè)紙，跟老師一起來抄寫這首詩。在抄寫之前，老師提三點(diǎn)規(guī)定，一是要看著黑板抄寫；二是要注意坐姿和握筆的姿勢；三是要把字寫端正，把字寫在格子中央。師：工工整整地抄寫古詩。生：認(rèn)認(rèn)真真地抄寫古詩。師：寫完后巡視，檢查學(xué)生抄寫狀況。師：同學(xué)們都寫完了，哪位同學(xué)樂意把自己寫的詩展示給大家看？生：（有三名學(xué)生拿著作品自告奮勇走上講臺）師：（一一作點(diǎn)評）第一位同學(xué)的字寫的比較工整，假如把標(biāo)點(diǎn)符號再寫上去就更好了。再看第二位同學(xué)的，字寫得很漂亮，不過老師還要提醒你，字要寫在格子中央，上下左右要對齊。再看第三位同學(xué)的，呀！寫得不錯(cuò)！真漂亮！告訴老師，你叫什么名字？生：我叫陳文元。師：掌聲送給陳文元。生：鼓掌。2、讀古詩：師：同學(xué)們，詩抄完了，接下來咱們該好好地讀讀這首詩了。請同學(xué)們拿著自己抄寫的詩，認(rèn)真地、大聲地讀上幾遍，自己讀自己的。生：自由放聲朗誦古詩。師：讀好了嗎？誰樂意站起來讀給大家聽？（師指名朗誦并作簡要評價(jià)）師：不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，在這首詩里有三個(gè)生字。請你們用筆標(biāo)出來。生：在詩中圈生字。師：讀讀這三個(gè)生字，你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)生字在讀音上有什么共同的特點(diǎn)？生：（稍作思索后齊說）都是后鼻音。師：誰來讀讀這三個(gè)字？（師指名讀，范讀，再指名讀）師：這三個(gè)生字從字形上也能看出其大概意思，你能看出來嗎？生1：“撐”是提手旁加個(gè)掌，闡明是用手掌握著竹竿。生2：“艇”是舟字旁，它指小船。生3：“萍”是草字頭，闡明它是一種植物。師：對它尚有更多的理解嗎？生：感到茫然……師：“浮萍”是浮在水面上的一種水生植物，請看圖片（師出示浮萍圖片）師：理解了生字，詩就會(huì)讀的更好，誰再來讀詩？生：個(gè)別朗誦。3、講故事：師：詩你們是讀熟了，可詩中藏著的一種故事，你們讀出來嗎？（圈出“藏”字）輕聲讀讀古詩，想想詩中藏著一種什么故事呢？同座位同學(xué)可互相說說。生：讀詩、互相說故事。師：誰來把詩中藏著的故事說給大家聽？生：有一種小孩撐著小船去偷采白蓮，可是他不懂得怎樣藏蹤跡，水上的浮萍被船沖開了。師：你懂得詩中的小孩偷采的是什么？生：白蓮。師：白蓮你見過嗎？生：見過，就是白色的蓮花。師：是嗎？偷采的是蓮花嗎？誰有不一樣的意見？生：白蓮就是白色的蓮子。由于蓮子好吃，因此小娃才去偷采。師：潔白的荷花，碧綠的蓮蓬，輕輕一剝，露出乳白色的蓮子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，（出示蓮蓬圖片）老師小時(shí)候很少有水果吃，夏天就常常去采蓮蓬，吃蓮子。誰再來說故事？生：一種小娃撐著一支小船，去偷偷地采白蓮，可是他不懂得隱藏偷采的蹤跡，水上的浮萍被小船沖開了一條水路。師：你剛剛說的不懂得指的是詩句中的哪個(gè)詞？生：不解。師：那“解”是什么意思呢?生：不懂得。師：是嗎？再想一想。生：懂得的意思。師：（板書懂得）我們讀過的《桂花雨》這篇課文里有這樣一句詩：小朋友解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”，這里的“解”是什么意思？生：懂得。師：是?。≡蹅儗W(xué)習(xí)可要注意前后知識的聯(lián)絡(luò)。誰再來說詩中的故事?生：夏天的午后，有一種小娃撐著一支小船，去荷花池里偷采白蓮，他不懂得怎樣隱藏自己的蹤跡，水面上的浮萍被小船蕩開了一條清晰的水路。師：同學(xué)們，這首詩我們沒有借助任何資料和工具書就讀懂了，這和詩的作者白居易有關(guān)。（在詩題下方板書：白居易）想聽故事嗎？生：想聽。師：白居易是我國唐代繼李白、杜甫之后又一位著名的詩人。白居易的詩通俗易懂，老少能讀，連不識字的老婆婆都能聽得懂。聽說有一天，白居易把自己寫好一的一首詩讀給他的鄰居老婆婆聽，老婆婆先是沒聽懂，白居易回去對詩進(jìn)行了認(rèn)真的修改，改好之后又去讀給她聽，可老婆婆還是沒能聽懂，白居易又回去反復(fù)地改，直到老婆婆聽懂了，他才滿意。可見，好詩是改出來的，先天的聰慧再加上后天的勤奮才會(huì)有成就。4、想畫面：師：同學(xué)們真能干，能讀出詩中藏著的故事，其實(shí)這首詩里還藏著一幅畫面。接下來請同學(xué)們閉上眼睛，用你的心來聽老師讀這首詩，你一定能聽出詩中的畫面。（師配樂朗誦）生：閉著眼睛，靜聽。師：（朗誦完畢，給學(xué)生足夠的時(shí)間想象）剛剛，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？生1：我看到一種小娃偷偷地采了白蓮回去了。生2：我看到池上的浮萍開了一道口子，可是小娃不懂得。師：“偷”是不光彩的，也是為人所不齒的。對有盜竊行為的人人們都很討厭?？稍娭械男⊥弈銈冇憛捤麊?？生：不討厭，還比較可愛。師：為何不討厭？生：由于他是偷偷地去采白蓮，他沒讓人懂得。師：老師課前查了字典，“偷”大體有三種義項(xiàng)，同學(xué)們請看屏幕，一是偷盜；二是瞞著他人、悄悄地；三是抽出（時(shí)間），你覺得這兒的“偷”該選哪種義項(xiàng)？生：（異口同聲地）瞞著他人、悄悄地。師：猜測一下，此時(shí)小娃的心情是怎樣的？生1：他怕他人發(fā)現(xiàn)，因此很緊張。生2：我覺得小娃會(huì)很快樂，由于他有蓮子吃了。生3：我覺得小娃很快樂。師：體會(huì)得真好！來，帶著你的體會(huì)讀這兩句。生：有感情地讀詩句。師：同學(xué)們，剛剛你們在詩中讀出了什么？生1:讀出了快樂。生2：讀出了緊張。生3：讀出了小娃的可愛。生4：讀出了小娃的有趣。師：適時(shí)板書“可愛”“有趣”師:更可愛的還在后頭，讀讀看后兩句，體會(huì)體會(huì)。生：自讀詩句，體會(huì)。師：小娃偷采白蓮，他想不想讓他人懂得？生：不想。師：實(shí)際上他人有無發(fā)現(xiàn)？是怎么發(fā)現(xiàn)的？生1：發(fā)現(xiàn)了。生2：浮萍一道開，看到浮萍被沖開了，就懂得了。師：小娃懂得自己被發(fā)現(xiàn)嗎？生:不懂得。師：多有趣、多可愛的孩子！自己已被他人發(fā)現(xiàn)，還不懂得，還在偷著樂。你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？誰來說說。生1：放暑假的時(shí)候，媽媽規(guī)定每天只能吃一支雪糕，有時(shí)我乘媽媽不注意就多吃一兩支，自認(rèn)為媽媽不懂得，其實(shí)媽媽早就懂得了。師：你媽媽是怎么懂得的？生1：由于我嘴巴上還留著奶油呢！生：（哄堂大笑）師：媽媽責(zé)怪你嗎？生1：沒有。師：懂得是為何嗎？由于你就和詩里的小娃同樣——可愛，媽媽怎么會(huì)責(zé)怪你呢？自己瞞著大人做的事，被他人發(fā)現(xiàn)，自己還不懂得，還在偷著樂，這就是天真，這就是童趣。讓我們好好讀讀這兩句。生：個(gè)別讀，齊讀。5、猜詩人：師：同學(xué)們，詩中不僅藏著一種故事、一幅畫面，還藏著一種人呢？你猜他是誰？生：白居易。師：你猜白居易此時(shí)正在岸邊干什么？生1：他在窺視。生2：他在偷笑。生3：他在偷看。師：我來采訪一下：請問白老先生，您為何在偷偷地看，偷偷地樂？生1：這小孩好玩，可愛。生2：白居易太喜歡這個(gè)孩子了，看著這個(gè)孩子想起了自己的童年。生3：看到這個(gè)孩子在笑，白居易也被逗笑了。6、悟情感：師：老師聽出來了，這首詩里不僅藏著一種人，還藏著一份情呢？生1：白居易對孩子的愛慕之情。生2：尚有白居易的那種童真。師：（板書“愛慕”）讓我們閉上眼睛，想象展目前我們面前那充斥童趣的《池上》，配樂讀這首詩。生：個(gè)別讀、齊讀。（配樂：古箏曲）7、重拓展：師：類似這樣描寫小朋友生活、反應(yīng)小朋友情趣的詩尚有諸多，請看大屏幕（出示古詩句：小朋友急走追黃蝶，飛入菜花無處尋