立崗小學(xué)青年教師培養(yǎng)發(fā)展情況調(diào)研

立崗小學(xué)青年教師培養(yǎng)發(fā)展情況調(diào)研黨員教師：馬占林青年教師培養(yǎng)是指剛?cè)肼殔⒓庸ぷ骱蛥⒓訒r(shí)間不長(zhǎng)的年輕教師在個(gè)人教學(xué)專業(yè)水平發(fā)展和教育教學(xué)技能等方面得到適應(yīng)和獲得教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行努力的過(guò)程。教師隊(duì)伍專業(yè)化和適應(yīng)教學(xué)水平高是學(xué)校生存和發(fā)展的根本保證。因此，提升教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)技能應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展、建設(shè)永恒的主題。然而如今的鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效激勵(lì)措施與環(huán)境保障。加上農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)的安然與茫然，使得農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、立崗小學(xué)教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

到目前為止，全校共有教職工18名,40歲以下8人，年青教師數(shù)量相對(duì)較多，其中特崗教師6人，聘用2人。中青年教師具有大專及本科學(xué)歷，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能上相對(duì)處于劣勢(shì)，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能。二、農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題（一）理論知識(shí)缺失，教育科研研能力不強(qiáng)目前立崗小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，教育教學(xué)理論方面的知識(shí)比較薄弱，教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，教師把大部精力放在教學(xué)方面，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)或課題研究。其次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研這一塊不重視，不能很好的鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究。同時(shí)對(duì)于教育教學(xué)專業(yè)缺乏研究意識(shí)，教師寫的教育教學(xué)論文相對(duì)很少，極個(gè)別都是為評(píng)職稱而寫，年輕教師對(duì)于教學(xué)研究處于茫然狀態(tài)，不知道如何著手，這幾方面的原因?qū)е陆處熇碚撝R(shí)缺失，科研能力不強(qiáng)。

（二）部分教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)不嫻熟。

隨著信息技術(shù)時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)更新很快，如果教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力很強(qiáng)，就能多渠道的獲取信息，這對(duì)教師的發(fā)展起到舉足輕重的作用。但目前在立崗小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，特別是中青年教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力相對(duì)缺乏，這樣教師專業(yè)化的發(fā)展無(wú)疑會(huì)受到影響。

（三）繁重的教學(xué)壓力，使教師疲于教學(xué)辦理和專業(yè)發(fā)展。

多數(shù)教師特別年青教師擔(dān)任的工作量大、課堂教學(xué)任務(wù)重，有的兼任幾個(gè)班的或幾門課程教學(xué)任務(wù)，加上班主任工作，這些教師一天到晚忙于備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)和版務(wù)工作，根本沒(méi)有充分的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展。在這樣的情況下，再要求他（她）們開(kāi)展一些教學(xué)研究或?qū)I(yè)發(fā)展活動(dòng)，實(shí)踐和空間不允許，肯定積極性會(huì)受到影響，效果自然不好。

二、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與思考（一）撰寫教學(xué)反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的奠基石，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素，一個(gè)教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為骨干教師。鼓勵(lì)青年教師在教學(xué)后進(jìn)行反思，撰寫教學(xué)心得、隨筆、教育日志，課后的及時(shí)反思和總結(jié)，不僅有助于提高教學(xué)效果，而且有助于教師養(yǎng)成研究的習(xí)慣，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

（二）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)相長(zhǎng)，教師在教育學(xué)生的同時(shí)必須要把自己由“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，不斷更新自己的教育教學(xué)知識(shí)，不斷的給自己“充電加油”，牢固樹(shù)立全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)。青年教師教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展的最大障礙是缺乏理論知識(shí)的積淀和實(shí)踐體驗(yàn)以及指導(dǎo)，所以青年教師只有在課后不斷的加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)涵養(yǎng)，開(kāi)闊視野，才能有效的促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展以及教育教學(xué)技能的提升。（三）為教師專業(yè)的發(fā)展提供時(shí)間和空間

經(jīng)調(diào)查，年青教師每周教學(xué)時(shí)間均在14課時(shí)以上；對(duì)于教師每周批改作業(yè)的調(diào)查結(jié)果也顯示：大多數(shù)教師每周批改作業(yè)的時(shí)間都在5小時(shí)以上，其中每周批改作業(yè)時(shí)間達(dá)10小時(shí)以上的教師占3人。這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師的教學(xué)任務(wù)太過(guò)繁重，即使她們主觀上希望進(jìn)行一些專業(yè)發(fā)展，客觀條件也不允許。沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教育相關(guān)部門或是學(xué)校要為教師專業(yè)的發(fā)展以及教學(xué)技能的提升提供保障，這樣才有利于年青教師的成長(zhǎng)和學(xué)校教育效果的長(zhǎng)足發(fā)展。

（四）確立合理有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師發(fā)展.

我縣對(duì)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不甚健全，在我縣中小學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量一個(gè)教師成績(jī)的比較重要要的的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)教師不得不為迎合評(píng)價(jià)體系而采取相應(yīng)的工作策略來(lái)適應(yīng)學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)，只關(guān)心自己的教學(xué)效果和學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)其他教學(xué)以外的活動(dòng)采取消極敷衍態(tài)度。由此，完善教師評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，把原來(lái)由單一的注重終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，從而提高教師參與一些與促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)的積極性。進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）開(kāi)展“以老帶新”幫扶措施中老年教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間長(zhǎng)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論班級(jí)管理還是課堂教學(xué)，他們都具有一定把控能力，年青教師雖然學(xué)歷高，接受新事物的能力強(qiáng)，但是不及時(shí)學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)可能是徒勞無(wú)功，因此建