語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層次1.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一層次把英語(yǔ)看作一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)體系（knowledge）來(lái)加以研讀、理解和記憶，從而準(zhǔn)確掌握大量關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一層次，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最低層次，是其他層次的基礎(chǔ)。在這個(gè)層次上，英語(yǔ)被分解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇四大知識(shí)體系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一層次就是通過大腦的認(rèn)知活動(dòng)和復(fù)用練習(xí)，理解和記憶這些語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則。（1） 語(yǔ)音知識(shí)：包括音素的發(fā)音、音標(biāo)、音的組合、音的組合過程中發(fā)生的各種變體（如同化、濁化、連讀、失去爆破等），音和字母（字母組合）的關(guān)系，基本語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)調(diào)的表義功能、停頓、節(jié)奏、韻律等知識(shí)。（2） 詞匯知識(shí)：包括拼寫、發(fā)音、詞性、詞義（本義、引申、轉(zhuǎn)義等）、搭配（語(yǔ)義搭配和形式搭配）、文體色彩（如書面語(yǔ)、口語(yǔ)、俚語(yǔ)、專業(yè)用語(yǔ)、古語(yǔ)、描述、評(píng)價(jià)等）知識(shí)。（3） 語(yǔ)法知識(shí)：包括詞法和句法兩大部分。詞法知識(shí)包括詞的分類和構(gòu)詞法。詞的分類重點(diǎn)抓住名詞和動(dòng)詞的性質(zhì)特征和語(yǔ)法功能。名詞講究數(shù)、性、格，相關(guān)知識(shí)有限定詞、代詞、形容詞和介詞；動(dòng)詞講究時(shí)、體、態(tài)、氣、不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞，相關(guān)知識(shí)有助動(dòng)詞、及物、不及物、副詞等概念。句法知識(shí)包括句子類型、句子成分、主句、從句、引語(yǔ)、一致、倒裝、省略等知識(shí)。（4） 語(yǔ)篇知識(shí)：它包括篇章結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、連續(xù)與銜接、修辭手段、鋪陳與突顯以及文體等知識(shí)。1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二層次英語(yǔ)不僅是一個(gè)知識(shí)體系（knowledge），同時(shí)也是一個(gè)技能體系（skills），把兩者統(tǒng)一起來(lái)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二層次。知識(shí)是通過人的意識(shí)活動(dòng)（consciousactivities）學(xué)習(xí)和使用的，而技能是通過反復(fù)訓(xùn)練而形成的無(wú)意識(shí)行為（unconsciousbehaviour）o英語(yǔ)的應(yīng)用技能粗分有四種：聽、說(shuō)、讀、寫。及時(shí)把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為英語(yǔ)技能，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。知識(shí)會(huì)忘，技能是不容易忘的；知識(shí)的調(diào)用需要時(shí)間，技能的施展則是高度自發(fā)的。技能的形成和提高，會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的吸收，從而形成良性互動(dòng)。1.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三層次以特定行業(yè)、特定專業(yè)英語(yǔ)變體為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，叫做專門用途英語(yǔ)（Englishforspecificpurposes,簡(jiǎn)稱ESP）。這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三個(gè)層次。專門用途英語(yǔ)為學(xué)習(xí)致用提供了可能，尤其是為那些學(xué)習(xí)英語(yǔ)有明確用途的人，提供了提高學(xué)習(xí)效率的途徑。專門用途英語(yǔ)最有效的學(xué)習(xí)方式，就是用英語(yǔ)來(lái)開設(shè)專業(yè)課，使用英語(yǔ)版的專業(yè)教材。專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力同步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率是最高的，效果也是最好的。1.4英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第四層次語(yǔ)言與文化有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的使用更是以文化習(xí)俗為基礎(chǔ)。缺少對(duì)英語(yǔ)文化的了解，缺少英語(yǔ)的使用知識(shí)，不了解英美人士的思維習(xí)慣，就可能在專業(yè)知識(shí)豐富、英語(yǔ)技能嫻熟及詞匯、語(yǔ)法正確的情況下，產(chǎn)生交際失誤或失敗。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，認(rèn)英語(yǔ)文化，了解英美人士的思維習(xí)慣，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第四層次。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)層次不是縱向分離的，不是要學(xué)好了一個(gè)層次才能學(xué)習(xí)另一層次。四個(gè)層次交織的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部過程之中。只有在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過程中都注意發(fā)展這四個(gè)方面的知識(shí)和能力，才能真正把英語(yǔ)學(xué)好。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的誤區(qū)2.1語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤觀念目前，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中存在兩種極端：語(yǔ)法目的論和內(nèi)化語(yǔ)法論。前一種極端把語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)作目的，時(shí)時(shí)不忘詞與詞的銜接關(guān)系，一定要弄清楚某一詞或詞組在句中的句法功能，即使已經(jīng)理解了句子含義，也不放松對(duì)其結(jié)構(gòu)探究一番。這類學(xué)習(xí)者主要是受傳統(tǒng)教學(xué)方法語(yǔ)法翻譯法（grammar-translationmethod）的影響太深，因?yàn)樵摲椒ㄗ⒅赝ㄟ^分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在這種方法的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者先對(duì)句子進(jìn)行一番外科手術(shù)，將其肢解成若干部發(fā)，然后指出主謂賓等句子成分或主從關(guān)系。實(shí)際上，只要我們細(xì)想一下，能切分出句子主謂賓，說(shuō)明我們對(duì)該句子已基本了解，因?yàn)榫渥映煞值膭澐种饕揽空Z(yǔ)義，依靠意群。這類學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤在于沒能真正明白語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位和作用，忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)法只是過程，是為了更好地學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，而不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的另一極端是認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)不重要。在他們看來(lái)，人天生就有習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則的能力和機(jī)制，只要通過大量的聽、說(shuō)、讀、寫、譯練習(xí)，依靠自我表達(dá)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（self-expression&discoverylearning）,學(xué)習(xí)者就能內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。這種觀點(diǎn)的具體實(shí)施必須依靠高質(zhì)量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。2.2語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤策略語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法因人而異。但是，以下錯(cuò)誤策略卻具有普遍性：2.2.1用漢語(yǔ)規(guī)則來(lái)類推英語(yǔ)規(guī)則英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬兩種不同語(yǔ)系，它們的遣詞造句規(guī)則方面存在很大差異。學(xué)習(xí)者在沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的情況下，也不是完全寫不出正確的英語(yǔ)句了。因?yàn)樗麄兪窃谡莆樟四刚Z(yǔ)的情況下開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，這就不可避免地造成母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)（英語(yǔ)）的雙向影響，即人們常說(shuō)的正遷移和負(fù)遷移。如果我們不加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，就不能有效地使用對(duì)比的方法來(lái)加強(qiáng)正遷移，減少負(fù)遷移，就會(huì)影響我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。2.2.2把語(yǔ)法學(xué)習(xí)等同于做做語(yǔ)法練習(xí)不少學(xué)習(xí)者在考試前搞突擊，到處找語(yǔ)法練習(xí)做，以其在考試中得高分。在他們眼中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就成了做語(yǔ)法題。細(xì)究這種學(xué)習(xí)策略，不難發(fā)現(xiàn)它有兩個(gè)弊端：首先，靠考前做語(yǔ)法題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，即便在考試中得了高分，也并不一定就掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法，或者在交流中不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤了。其次，靠考前做語(yǔ)法題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，即便是得了高分，也并不一定就掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法，或者在交流中不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤了。2.2.3注重一般語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，忽視例外情況的掌握語(yǔ)言是活的，它隨人類社會(huì)的進(jìn)步在不斷發(fā)展自己。要想進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平，我們也不能忽視例外的語(yǔ)言現(xiàn)象。盡管語(yǔ)法規(guī)則的演變沒有詞匯那么快，但它給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的苦惱難以用語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)好任何一門語(yǔ)言，都不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。由于一般語(yǔ)法規(guī)則概括性強(qiáng)，又便于記憶，它已經(jīng)為我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供了一條捷徑。不少學(xué)習(xí)者認(rèn)為掌握例外情況太難，并且還可能與一般規(guī)則相混淆。于是，他們就采取回避策略，只注重一般規(guī)則的輸入，不重視甚至放棄例外情況的學(xué)習(xí)和掌握。2.2.4將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)孤立開來(lái)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不能與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他側(cè)面脫鉤，各方面應(yīng)當(dāng)同步發(fā)展。只有把語(yǔ)法學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)法學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，才能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的一培養(yǎng)有效的、高水平的交際能力。2.3語(yǔ)法學(xué)習(xí)的途徑2.3.1有針對(duì)性的實(shí)踐是通讀與選讀必要的后續(xù)活動(dòng)書本知識(shí)只有在實(shí)踐中以反復(fù)運(yùn)用才會(huì)形成一套自發(fā)的行為模式，植根于我們的大腦，成為我們智力結(jié)構(gòu)的一部分。通讀與選讀后，我們應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐，完成語(yǔ)法書上的對(duì)應(yīng)練習(xí)，輔之以口頭交際等。因?yàn)槲覀兺ㄗx或選讀時(shí)，目標(biāo)明確，書本上的練習(xí)可以比較全面地檢測(cè)我們是否弄懂了該章（節(jié)）的內(nèi)容。如果拋開語(yǔ)法書上的練習(xí)，大量進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)踐，不是檢測(cè)不了我們的學(xué)習(xí)情況，而是檢測(cè)的內(nèi)容比較寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)。做了大量練習(xí)卻沒能起到彌補(bǔ)語(yǔ)法弱項(xiàng)的作用。值得注意的是，通讀與選讀后立即著手練習(xí)，做題的準(zhǔn)確度較高。2.3.2語(yǔ)法框架的構(gòu)建與持之以恒的細(xì)則學(xué)習(xí)密不可分通讀語(yǔ)法書與選讀部分章節(jié)一般都在短時(shí)間里完成，這對(duì)積累具體的語(yǔ)法細(xì)則知識(shí)幫助不是很大。一是因?yàn)槲覀冊(cè)谕ㄗx與選讀時(shí)，主要目的是構(gòu)建語(yǔ)法框架，了解語(yǔ)法體系；二是讀語(yǔ)法書比較枯燥，難以做到細(xì)致深入。所以，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就不是短時(shí)間的事，不能當(dāng)成階段性的任務(wù)來(lái)完成。只要堅(jiān)持不懈，我們語(yǔ)法框架中的磚頭就會(huì)越來(lái)越多，我們的英語(yǔ)知識(shí)體系之大廈也就更趨堅(jiān)固。2.3.3融語(yǔ)法學(xué)習(xí)和運(yùn)用于閱讀之中語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)我們遣詞造句，貫穿于語(yǔ)言使用的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把語(yǔ)法學(xué)習(xí)與聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言使用環(huán)節(jié)分開。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，一個(gè)人一生中涉足最多的是閱讀；因此，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法起著至關(guān)重要的作用。閱讀不但有助于我們復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)法知識(shí)，也是我們堅(jiān)持語(yǔ)法學(xué)習(xí)不斷線的有效措施。我們應(yīng)該大量閱讀，進(jìn)行適量分析，為此來(lái)鞏固和深化我們的語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，閱讀時(shí)我們也要保持一定程度的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法敏感性，對(duì)特殊的、自己不熟悉的語(yǔ)法現(xiàn)象能夠及時(shí)作出反應(yīng)、認(rèn)真思考，不斷充實(shí)、完善自己的語(yǔ)法框架。2.3.4加強(qiáng)英漢對(duì)比，轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，語(yǔ)法特點(diǎn)天差地別，這嚴(yán)重干擾了我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)及其語(yǔ)法規(guī)則。但是，主要困難還不在于英語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)法特征給我們帶來(lái)的陌生感，而在于我們受固有習(xí)慣的驅(qū)使，以漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣去使用英語(yǔ)。由于英、漢兩種語(yǔ)言存在著本質(zhì)差異，往往需要我們敏銳地察覺兩者之間的不同點(diǎn)。綜上所述，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是階段性的任務(wù)，而是長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的行為過程，最終目標(biāo)是為了更好地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。由于它貫穿于聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言使用諸環(huán)節(jié)，所以，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)規(guī)則，必須與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，各民族有自己特定的思維定勢(shì)，我們必須正視自己的思維習(xí)慣和漢語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。只有加強(qiáng)對(duì)比，變負(fù)面影響為積極影響，才有可能學(xué)好語(yǔ)法規(guī)則，為真正學(xué)好英語(yǔ)、地道地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的策略3.1確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)專家的研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的70%取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)學(xué)習(xí)目的，確立明確的短、中、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是有一個(gè)空泛的總目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)總目標(biāo)確定每一具體時(shí)段的具體目標(biāo)。有這樣的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生明確而持續(xù)的壓力感和緊迫感，使自己主動(dòng)、用心去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。3.2制定明確的學(xué)習(xí)時(shí)間表第一表叫做學(xué)習(xí)進(jìn)度表。把需要學(xué)習(xí)的教材和題集買來(lái)，或列出細(xì)目，根據(jù)所擁有的時(shí)間，對(duì)完成這些學(xué)習(xí)材料做一個(gè)大致的時(shí)間表，規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二張表是時(shí)間分配表。一個(gè)人不可能把所有的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他總有這樣那樣的事情要同時(shí)做。制定一個(gè)有效的時(shí)間分配表，就可以做到突出重點(diǎn)，兼顧其他。第三張表是作息時(shí)間表。每天從起床到睡覺，大約有15-16個(gè)小時(shí)。沒有一張好的作息時(shí)間表，整天忙忙碌碌卻不知道自己做了些什么。每個(gè)人一天可以用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是不同的，但他只要安排得好，就一定能夠擠出一定時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。3.3強(qiáng)記與使用對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的記憶通常是短期的，而語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成為語(yǔ)言技能，其記憶效果通常是長(zhǎng)期的。強(qiáng)記，即通常所說(shuō)的死記硬背，是指在較短的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)的目的，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的記憶活動(dòng)。強(qiáng)記有理解基礎(chǔ)上的強(qiáng)記和無(wú)理解基礎(chǔ)的強(qiáng)記。兩種記憶形式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是有積極意義的，只是成年人應(yīng)該更積極、主動(dòng)地發(fā)揮自己的理解優(yōu)勢(shì)和意識(shí)優(yōu)勢(shì)，提高記憶效率。強(qiáng)記對(duì)于提高英語(yǔ)課程考試成績(jī)和英語(yǔ)水平測(cè)試都有一定的效果。但考試以后，強(qiáng)記的語(yǔ)言知識(shí)如果沒有及時(shí)復(fù)習(xí)和使用，就會(huì)迅速遺忘。因此，要學(xué)好英語(yǔ)只靠死記硬背是不行的。使用，是指把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)或強(qiáng)記的語(yǔ)言知識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用于語(yǔ)言交際實(shí)踐中，在語(yǔ)言交際的過程中激活語(yǔ)言知識(shí)的記憶，提高語(yǔ)言知識(shí)組合與調(diào)用的自動(dòng)性（即流利性）；同時(shí)通過語(yǔ)言交際過程中的反饋，提高語(yǔ)言知識(shí)使用的準(zhǔn)確性。強(qiáng)記和使用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩種基本活動(dòng)，互為促進(jìn)，相互補(bǔ)充。要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，就不可以忽視它們中的任何一個(gè)，而應(yīng)該交叉進(jìn)行。3.4精讀與泛讀精讀，是英語(yǔ)教學(xué)法的一個(gè)創(chuàng)舉。它不僅僅是一種閱讀教學(xué)，而是一整套英語(yǔ)教學(xué)思想，其信心內(nèi)容是：通過對(duì)較小的英語(yǔ)范本（即語(yǔ)料）的深入分析、理解和記憶，準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)基本知識(shí)和使用規(guī)則，再通過演繹法對(duì)所學(xué)過的知識(shí)加以反復(fù)操練，提高熟練程度，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。它的特點(diǎn)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中高度依賴學(xué)習(xí)者的意識(shí)活動(dòng)和主動(dòng)性。其優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)條件要求低，較好地發(fā)揮了成人的意識(shí)優(yōu)勢(shì)和認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握效率較高、準(zhǔn)確度較高。其缺點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)的技能轉(zhuǎn)化水平低，聽、說(shuō)能力嚴(yán)重滯后，對(duì)學(xué)習(xí)者的智商和自控學(xué)習(xí)能力要求較高。靜心苦讀和強(qiáng)記強(qiáng)練是它的行為特征。泛讀的學(xué)習(xí)理念是通過大量的英語(yǔ)接觸，發(fā)揮人的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的自發(fā)力量，自然習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言能力。它不要求學(xué)習(xí)者死記硬背，也不要求學(xué)習(xí)者精研細(xì)讀，處處要搞懂為什么。它要求學(xué)習(xí)者培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的愛好，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接觸英語(yǔ)的習(xí)慣，用英語(yǔ)多聽、多說(shuō)、多讀、多寫，什么東西都可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料，什么地方都可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。泛讀的特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中主要依賴對(duì)英語(yǔ)的大量接觸和所接觸英語(yǔ)的質(zhì)量。其優(yōu)點(diǎn)是英語(yǔ)技能化水平高，語(yǔ)言反應(yīng)速度快，學(xué)習(xí)過程中焦慮感和壓力感較小，對(duì)學(xué)習(xí)者的智商和學(xué)習(xí)能力要求不高；缺點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)掌握精度不夠，應(yīng)試能力較弱，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)資源要求高，沒有充分發(fā)揮成年人的思維能力和意識(shí)優(yōu)勢(shì)。精讀與泛讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩種基本理念，可以用來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)把精讀和泛讀相結(jié)合，發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，以期取得最好的學(xué)習(xí)效果。3.5個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者的自為活動(dòng)，學(xué)習(xí)關(guān)系主要發(fā)生在學(xué)習(xí)得和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，而學(xué)習(xí)者之間很少發(fā)生學(xué)習(xí)關(guān)系。它便于學(xué)習(xí)者選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏，便于思考、分析、總結(jié)等研究性的意識(shí)活動(dòng)，有