國外學(xué)習(xí)障礙超常兒童研究進展

國外學(xué)習(xí)障礙超常兒童研究進展

特殊兒童是指與正常兒童因不同原因而不同的兒童，包括發(fā)展能力差的兒童、發(fā)展優(yōu)于正常發(fā)展的兒童以及輕度違法的兒童。國外的研究者把那些在某些領(lǐng)域有超常能力,但在某些領(lǐng)域又存在障礙的個體,稱為雙重特殊兒童(廣義);這些障礙包括學(xué)習(xí)障礙、情感障礙、身體障礙、感官障礙以及發(fā)展障礙。長期以來,人們存在著障礙與超常才能不可能共生的誤解,因而雙重特殊兒童并沒有得到足夠的重視。目前,有越來越多的文獻表明,雙重特殊兒童的確存在。例如,Silverman在他們的天才發(fā)展研究中心發(fā)現(xiàn),有1/6的天才存在著某項障礙。Nielsen估計,2%-5%的有障礙人群在某一方面有超常的能力。雙重特殊兒童的研究始于上世紀(jì)70年代人們對于障礙超常兒童的關(guān)注。1975年,美國特殊兒童委員會(theCouncilforExceptionalChildren,CEC)專門建立了障礙超常兒童分委員會,1976和1977兩年的年會主題也是針對障礙超常兒童的。至今,雙重特殊兒童的研究已經(jīng)有了三十多年的歷史。在不同種類的雙重特殊兒童中,最受研究者關(guān)注、研究最深入的領(lǐng)域是學(xué)習(xí)障礙超常兒童。在許多文獻中,研究者甚至把雙重特殊兒童(狹義)這一術(shù)語等同于學(xué)習(xí)障礙超常兒童。國內(nèi)有“缺陷天才”(handicappedgifted)的提法,它的定義是智力或能力超過正常人而身心有缺陷的人,如聽覺失聰、視覺障礙、肢體殘疾、語言不暢、情感異常等。從定義上看,缺陷天才中的“缺陷”側(cè)重情感障礙、身體障礙、感官障礙以及發(fā)展障礙,但較少關(guān)注學(xué)習(xí)障礙。目前,國內(nèi)尚未見有關(guān)學(xué)習(xí)障礙超常兒童研究的文獻。本文綜述了國外對于學(xué)習(xí)障礙超常兒童的研究,以期有助于我國學(xué)習(xí)障礙超常兒童的研究和教育。1超常兒童的學(xué)習(xí)障礙特征Nielsen總結(jié)了前人關(guān)于學(xué)習(xí)障礙超常兒童特征的研究,并且根據(jù)這些特征是更接近超常兒童還是更接近學(xué)習(xí)障礙兒童,把這些特征分為兩類,具體見表1。除此之外,還有的研究者發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙超常兒童有以下的特征:出色的空間技能,能夠掌握補償缺陷和不足的策略,具有堅持性,很強的元認(rèn)知能力,感覺統(tǒng)合失調(diào),不現(xiàn)實的自我期望,過度敏感等。2非全日制學(xué)習(xí)障礙的識別2.1學(xué)習(xí)障礙超常兒童鑒別超常兒童的標(biāo)準(zhǔn)一般要求在韋氏智力測驗上,分?jǐn)?shù)達到130分。研究發(fā)現(xiàn),有學(xué)習(xí)障礙或情感障礙的兒童測驗所得的智商往往低于他們實際的智商,因此單獨或嚴(yán)格使用130分的智商分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)往往不利于鑒別出學(xué)習(xí)障礙超常兒童。學(xué)習(xí)障礙超常兒童在反映不同能力的分測驗上得分往往不均衡。有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙超常兒童在數(shù)字廣度、算術(shù)、譯碼等分測驗上得分較低。還有研究者比較了學(xué)習(xí)障礙超常兒童、超常兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童三者的智商得分和學(xué)業(yè)成績。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙超常兒童在智商和數(shù)學(xué)成績上更接近于超常兒童,在閱讀和書寫能力上的表現(xiàn)更接近于學(xué)習(xí)障礙兒童。除了智力量表以外,鑒別學(xué)習(xí)障礙超常兒童時,還經(jīng)常使用視覺加工和聽覺加工測量量表以確定他們是否存在著特定加工的缺陷。自我概念量表、優(yōu)秀學(xué)生行為特征等級評定量表、創(chuàng)造性思維量表以及其他能反映創(chuàng)造力的測量也可以在鑒別中使用。2.2基于成績與商學(xué)增量的評估如果學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不理想,與智力水平之間存在著顯著差異,那么該學(xué)生就可能屬于學(xué)習(xí)障礙超常兒童,需要進一步對其進行評估。在使用這一標(biāo)準(zhǔn)時,需要強調(diào)的是,成績與智商之間的差距的確是由于心理加工損傷對學(xué)習(xí)造成的不良影響所導(dǎo)致,而不是由于動機等其他因素造成的。有些考試形式使超常兒童缺乏積極性,因此得分也會很低。如果只考慮學(xué)業(yè)成績和智商之間的差異而不考慮功能失常,就有可能影響鑒別的準(zhǔn)確性。2.3對不同鑒別方法的調(diào)查有一類學(xué)習(xí)障礙超常兒童,學(xué)習(xí)障礙會掩蓋他們的超常能力,而超常能力反過來又能彌補他們的學(xué)習(xí)障礙,這會使得他們往往表現(xiàn)平平,學(xué)業(yè)成績處于中等,智商也不突出。使用常規(guī)的鑒別方法很難鑒別出這類兒童。研究者們普遍認(rèn)為,要采納多種多樣的評估形式,如通過對老師和家長以及周圍同學(xué)進行訪談,了解學(xué)生的興趣愛好、成長歷史,對學(xué)生作品或作業(yè)進行評估,查詢學(xué)生在校行為記錄以及學(xué)生自我評估等。此外,還可以使用一些鑒別超常兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童的方法或模型,如神經(jīng)心理測量方法、反應(yīng)-干預(yù)模型等?？傊?不同的鑒別手段有不同的適應(yīng)性,同時使用多種方法進行鑒別,才能保證鑒別的準(zhǔn)確性。2.4日常生活評估和游戲評估方法幾種方法研究者認(rèn)為,要關(guān)注學(xué)齡前兒童的發(fā)展不同步的現(xiàn)象,因為它往往是鑒別學(xué)齡前學(xué)習(xí)障礙超常兒童的線索。發(fā)展的不同步常表現(xiàn)為身體和智力發(fā)展的不同步,智力發(fā)展和能夠證明這種智力的能力的發(fā)展不同步。雖然目前有一些鑒別學(xué)齡前兒童超常能力和缺陷的量表,但是,由于學(xué)齡前兒童往往不能按要求完成,或者表現(xiàn)不出最佳水平,因此在實際的鑒別中,研究者經(jīng)常使用日常生活評估(routines-basedassessment)和游戲評估(play-basedassessment)兩種方法。日常生活評估法以生態(tài)學(xué)和家庭系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),讓家長、老師描述學(xué)齡前兒童穿衣、吃飯、玩耍、交際行為以及在幼兒園的表現(xiàn)。這些日?；顒油从沉藘和膭?chuàng)造力、早熟的學(xué)術(shù)能力(preciousacdemicability)、社會交往能力以及他們某些加工功能的損傷。日常生活評估法的最大特點是在評估和制定干預(yù)的過程中,遵循家長優(yōu)先的原則,評估時重視父母提供的信息,制定干預(yù)計劃時以滿足家庭需要和提高孩子的日常生活質(zhì)量為優(yōu)先目標(biāo)。游戲評估法倡導(dǎo)要根據(jù)學(xué)齡前兒童游戲提供的信息對其進行鑒別并制定干預(yù)計劃。該理論認(rèn)為,游戲不僅和發(fā)展領(lǐng)域中的概念流暢性、創(chuàng)造力、問題解決能力、表征能力有關(guān),而且也能提供語言、感覺運動功能、自我管理功能、社會能力以及讀寫計算能力等方面的信息。游戲評估法和日常生活評估法在鑒別過程中可以同時使用。3非全日制兒童干預(yù)大量研究致力于對學(xué)習(xí)障礙超常兒童在學(xué)業(yè)、人際交往以及職業(yè)指導(dǎo)上提供支持和輔導(dǎo)。其中有效的干預(yù)措施主要包括以下幾個方面:3.1培養(yǎng)優(yōu)勢能力的要求大量研究表明,這種策略是有效的。研究者強調(diào),首先要把孩子看作超常兒童,其次才是學(xué)習(xí)障礙兒童。教育者要為學(xué)習(xí)障礙超常兒童提供更多的需要創(chuàng)造力和更高思維水平的機會,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的研究熱情。在培養(yǎng)優(yōu)勢能力的過程中,學(xué)習(xí)障礙超常兒童了解到彌補自己障礙的重要性,會有更強的動機去改進自己的不足。例如,對于那些空間能力強而誦讀有困難的學(xué)生,在教授數(shù)學(xué)時要把更多的時間放在數(shù)學(xué)概念的理解上,而不是強調(diào)特定的運算法則或讓其回憶數(shù)學(xué)原理。一旦學(xué)生理解了概念之間的關(guān)系,基本的數(shù)學(xué)原理就變得更加有意義,他們也就更加容易掌握。集中力量發(fā)展優(yōu)勢能力的策略不僅會使學(xué)習(xí)障礙超常兒童在學(xué)業(yè)上有所收獲,而且還有助于他們的情感發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高。3.2課程內(nèi)容的組織策略教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性能保證學(xué)生的理解是深刻和穩(wěn)固的。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能更好地接受新知識。高復(fù)雜性不意味著超過了學(xué)生的水平,而是鼓勵學(xué)生深入思考。保持高復(fù)雜性的一個策略是詢問學(xué)生一些能引發(fā)高水平思考的問題。例如,為何使用這種方法解決問題?這種方法可以應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的什么地方?在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到了哪些對將來的問題解決有幫助的東西?對于有學(xué)習(xí)障礙的兒童來說,在課程內(nèi)容的組織上,少就是多(任何多余的東西都不要)這個策略尤其重要。讓學(xué)生把注意力放在那些最重要的學(xué)習(xí)活動上,重點掌握主要概念,利用圖解等形式教會學(xué)生概念之間的聯(lián)系,使其形成概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),減少呈現(xiàn)大量零碎的信息,避免過多的死記硬背或機械計算的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.3對學(xué)習(xí)障礙超常兒童的情感支持學(xué)習(xí)障礙超常兒童同時面臨超常能力和學(xué)習(xí)障礙帶來的雙重壓力。他們在正常兒童群體、超常兒童群體和學(xué)習(xí)障礙兒童群體中都找不到歸屬感。他人和自身的高期望與實際表現(xiàn)之間常常發(fā)生沖突。研究表明,學(xué)習(xí)障礙超常兒童普遍存在著沮喪、焦慮、疑惑、煩躁、低自尊、社會交往困難以及自我概念脆弱等問題。因此,教育者要尤其重視給予學(xué)習(xí)障礙超常兒童以情感支持。目前,使用的方法主要包括:幫助他們進行自我了解和自我接納;教會他們應(yīng)對困難的方法,設(shè)定合理的目標(biāo),培養(yǎng)韌性,學(xué)會自我鼓勵;進行社會交往訓(xùn)練,培養(yǎng)社會性思考;讓他們和同類的孩子在一起;制定合理的職業(yè)計劃等。3.4作業(yè)組織和作業(yè)組織為了幫助孩子克服組織、閱讀、書寫和記憶困難等學(xué)習(xí)障礙,可以教給他們一些記憶術(shù),使用圖解形式組織教學(xué)和布置作業(yè)、配專人負(fù)責(zé)抄寫。一些技術(shù)手段也可以用于輔助學(xué)習(xí),例如計算器、拼寫檢查軟件、文字處理系統(tǒng)、磁帶、錄像等,把教材轉(zhuǎn)化為聲音的軟件、語音版書籍等。4學(xué)習(xí)障礙和異常兒童研究存在的問題和爭議4.1學(xué)習(xí)障礙超常兒童的鑒別迄今為止,研究者還不能得到一致的學(xué)習(xí)障礙超常兒童的能力剖面圖。有人發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙超常兒童的言語智商高于操作智商,有人的結(jié)論卻正好相反。還有人發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙超常兒童的言語智商和操作智商之間的差異與超常兒童相比沒有顯著的差異。缺乏一致的能力剖面圖造成學(xué)習(xí)障礙超常兒童的鑒別缺乏可靠的標(biāo)準(zhǔn),研究者常使用描述和直覺來鑒別這類兒童。目前,學(xué)習(xí)障礙超常兒童的能力剖面圖主要通過分析成套心理測驗中分測驗得分的高低來獲得。有的研究者對這種方法提出了質(zhì)疑,一項測驗如果要用于教育分類,那么它的可靠性系數(shù)一般要達到0.90或者更高,而單個分測驗并沒有這么高的可靠性系數(shù)。研究者建議,要得到在臨床上有診斷意義的學(xué)習(xí)障礙超常兒童的能力剖面圖,必須首先通過客觀標(biāo)準(zhǔn)鑒別出學(xué)習(xí)障礙超常兒童,然后對這一群體開展大量研究,在研究的基礎(chǔ)上,用獨立的標(biāo)準(zhǔn)來審查這類兒童心理測驗的結(jié)果從而得到能力剖面圖。4.2學(xué)習(xí)障礙超微結(jié)構(gòu)檢測的兒童學(xué)習(xí)能力分析對學(xué)習(xí)障礙超常兒童的鑒別方法也存在著爭議。爭議主要體現(xiàn)在三個方面:(1)有的研究者反對通過檢驗智力分測驗得分的差異是否顯著來鑒別學(xué)習(xí)障礙超常兒童。兩個分測驗之間差異顯著,只能說明這種差異可能是真的,但并不說明這種差異在鑒別學(xué)習(xí)障礙超常兒童時是有用的。分測驗之間得分不平衡可能是一種很正常的現(xiàn)象,有研究者測量了2200個兒童,有42.7%的人至少有一個分測驗得分顯著低于平均分。另外,還有的研究者發(fā)現(xiàn),高能力的學(xué)生智力分測驗的相關(guān)小,低能力的學(xué)生智力分測驗的相關(guān)大。比較分測驗的得分差異是否顯著這種方法更容易把高能力兒童鑒別為學(xué)習(xí)障礙超常兒童。(2)是否為了鑒別學(xué)習(xí)障礙超常兒童而降低選拔超常兒童的智商標(biāo)準(zhǔn)也是一爭議熱點。鑒于某些學(xué)習(xí)障礙會影響智商得分,不少研究者認(rèn)為,超常兒童的截取分?jǐn)?shù)應(yīng)該為了學(xué)習(xí)障礙超常兒童的鑒別而向下調(diào)整。另一方面,有的研究者認(rèn)為,截取分?jǐn)?shù)下降會造成對學(xué)習(xí)障礙超常兒童鑒別的擴大化,他們提倡保守的標(biāo)準(zhǔn),即智商高于130分,而學(xué)業(yè)成績低于85分。(3)有的研究者對智商和學(xué)業(yè)成績之間差異超過臨界值的鑒別標(biāo)準(zhǔn)提出批評。主要有三個理由:①兩種不同類型測量之間差異的可靠性低,尤其是智商和學(xué)業(yè)成績這種相關(guān)大的測驗之間,它們得分差異的可靠性更低;②成績和IQ之間不一致是有可能的,智商測驗只能解釋25%的學(xué)業(yè)成績;③學(xué)習(xí)障礙會破壞認(rèn)知加工能力和知識獲得,智商和學(xué)業(yè)成績都可能會受到學(xué)習(xí)障礙影響,因此比較成績和智商之間的差異沒有意義。5對普通教育和特殊教育的需求目前,國內(nèi)對于超常兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識存在著一些誤解,如認(rèn)為天才是全才,學(xué)習(xí)障礙不可能與超常能力共存等。然而研究表明,事實并非如此。澳大利亞神經(jīng)生理科學(xué)家米切爾和斯奈德借助核磁共振設(shè)備對部分天才人物的大腦活動進行觀測后發(fā)現(xiàn),天才人物的感官對外來信息的反應(yīng)以及處理速度非常驚人。天才人物加工視覺圖像的信息只需要1/4秒。正常人如果用這么短的時間處理信息,會迅速遺忘其中的大部分,留下的只是對事物的籠統(tǒng)印象,而天才人物卻可以牢牢記住所有的細(xì)節(jié)。他們認(rèn)為,在人的大腦中,常用的資源只占腦容量的1/10。天才人物之所以成為天才,不是因為他們的大腦資源開發(fā)得比常人多,實際上,天才人物大腦中被開發(fā)的資源比常人還要少。天才人物能在某一方面表現(xiàn)出非凡的才能,是因為他們大腦中負(fù)責(zé)這方面能力的腦區(qū)被隔離起來。大腦中被隔離的區(qū)域發(fā)育得格外發(fā)達,使他們在這方面具備了非同一般的能力。而在其他方面,天才們一般都表現(xiàn)得很普通,甚至低于常人。民眾對于天才的誤解會使人們注意不到超常兒童某一方面的障礙,同時學(xué)習(xí)障礙兒童也很少有機會來證明他們在某些方面有超常能力,這很不利于學(xué)習(xí)障礙超常兒童的鑒別和教育。為了改變這種現(xiàn)狀,需要對普通教師、家長和特殊教育者進行有關(guān)學(xué)習(xí)障礙超常兒童的培訓(xùn),使之具有雙重特殊的意識,了解學(xué)習(xí)障礙超常兒童的特征和需要,掌握支持和幫助學(xué)習(xí)障礙超常兒童的一些技能。超常兒童的教育者和學(xué)習(xí)障礙的教育者之間需要加強交流,提高學(xué)習(xí)障礙超常兒童的研究水平,并且在鑒別學(xué)習(xí)障礙超常兒童時,這兩類特殊教育者要同時參與其中以提高鑒別的準(zhǔn)確性。此外,教師在實際的教學(xué)過程中,要為那些障礙兒童以及學(xué)業(yè)不良兒童提供機會,讓他們探索自身的潛力,展示自己天才的一面。尤其要強調(diào)的一點是,當(dāng)這些