小學(xué)語文個性化評價的實施

小學(xué)語文個性化評價的實施

“爺爺和你一起看看。這是我校園的星卡?！?.（6），張思亮的學(xué)生帶著爺爺?shù)呐畠簠⒂^了校園的星卡。這是他第四次帶家人去參觀的。張想亮站在校園一燈柱上所展示的宣傳圖前自豪地介紹著自己:瑞安市第三屆少兒國際象棋等級賽小學(xué)男子丙組第一名;溫州市第二屆“小王叔叔”杯國際象棋小學(xué)男子甲組第二名;2008年溫州市少年兒童棋類比賽男子丙組個人第二名;第十七屆“李成智杯“全國少年兒童國際象棋冠軍賽八歲男子組第七名;校級全面發(fā)展優(yōu)秀生等等。思考探索:蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”德國教育家第斯多惠也曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比绾吻捎酶鞣N評價手段,使每一個學(xué)生都找到成功的喜悅,實施多彩個性化評價,一直是我們追求的目標。心理學(xué)家認為,每一個兒童的內(nèi)心都有獲得成功的渴望和被別人肯定的需求,如果教師經(jīng)常運用賞識性話語來評價學(xué)生,學(xué)生體驗到成功后,更會以滿腔熱情投入到學(xué)習(xí)中。鑒于此,近幾年我們巧用各種評價手段,設(shè)計了諸如“校園之星”、“我能行,我優(yōu)秀”、“爭章評星”等展示活動,在實施多彩評價上進行了一系列有益的探索。1展示對象:學(xué)校的繼續(xù)教育引導(dǎo)與自主育人人人都有“星”夢,何況是天真可愛的少年兒童呢!以往學(xué)校期末往往是獎狀、證書一發(fā),評先評優(yōu)活動也就結(jié)束了,沒有發(fā)揮先進和優(yōu)秀表彰的長效影響。有感于街頭巷尾的廣告牌,學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生綜合表現(xiàn),把一大批符合條件的先進用校內(nèi)宣傳畫展示的方式進行典型宣傳,它既美觀大氣又可以長時間保留,讓“校園之星”們星光璀璨,令人羨慕,成為校園內(nèi)最亮麗的風(fēng)景線。“校園之星”宣傳畫的展示活動,一方面為廣大學(xué)生展示自己的亮點提供了平臺,以點帶面,樹立了先進典型,弘揚了典范事跡,讓每個同學(xué)學(xué)有榜樣,行有規(guī)范,進一步營造了廉潔誠信、奮發(fā)進取、勵志成才的濃厚氛圍,推動了校園文化健康和諧發(fā)展;另一方面也為獲獎?wù)弑救嗽O(shè)置了超越的目標,以此激發(fā)自己的上進心,進行自我教育和發(fā)展,達到自主育人的目的。一個個懸掛于燈柱上的“校園之星”宣傳畫已成了集云學(xué)校的一道道亮麗的風(fēng)景線,因為它時刻折射出人文與時尚的氣息。三年(6)班張想亮家長說:“‘校園之星’宣傳畫,不僅對孩子有著不可抵擋的親近感和顯性的激勵感。而且對于家長也有著不可磨滅的自豪感?！睆埵⒅槔蠋熞矊懙?“當(dāng)我看見孩子們時不時將自己的親人領(lǐng)到宣傳畫前向他們介紹時那種自豪的神情,我就想‘校園之星’確實成了我們集云教師有效管理班級、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的一個法寶?！彪y怪有人說“校園之星”是校園內(nèi)僅次于國旗的最吸引人眼球的風(fēng)景線。當(dāng)然在實施這一活動時要注意以下幾點:第一,面向全體,讓每個學(xué)生體驗到成功的快樂?！叭巳硕寄軈⑴c,個個都能成功”是我校實施校園文化建設(shè)的基本思路和最終落腳點;第二,注意把握一個正確的“度”。我們要給展示對象設(shè)置一定的條件來保證其典型性和先進性,防止濫用;同時一個學(xué)校內(nèi)能展示宣傳畫的燈柱有限,過多展示必然會影響校園環(huán)境的整體美觀。2建立自我評價的平臺,讓評價成為學(xué)生成長的動力過去的教學(xué)評價偏重結(jié)果,注重表象,評價的形式單一,使部分學(xué)生在那些僵死的、缺乏尊重的評價中挫傷了自尊心,失去了自信心,妨礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。怎樣改變過去不利于學(xué)生發(fā)展的評價方式,努力使評價過程成為促進學(xué)生自主發(fā)展的過程呢。我們認為班級的幾十名學(xué)生不可能人人成績最優(yōu),但每個學(xué)生都有閃光點和待開發(fā)的潛力。比如:記憶數(shù)字能力很強,那他也許將來就是一個很不錯的秘書或電腦技術(shù)人員。比如:手指很靈活,可以很快地擰緊螺絲母,那他可能會成為一個優(yōu)秀的外科大夫。然而很多這樣的孩子很可能會因為文化成績的暫時落后,在舊式的評先評優(yōu)模式下名落孫山,導(dǎo)致其失去信心,最終成為一個庸庸碌碌的普通人。因此,我們的期末評價打破了以往“三好學(xué)生”評定的常規(guī)模式,實行“我優(yōu)秀,我能行”自己申評獎項活動,讓每個學(xué)生自己根據(jù)自己某方面的特長和優(yōu)點申報應(yīng)獲什么獎,理由是什么,經(jīng)同學(xué)互評,學(xué)校審核后,可以確認和表揚。很多學(xué)生申報的獎項充滿創(chuàng)造性,如“拉丁舞之星”、“知識淵博小雛鷹”、“奮起直追小雛鷹”、“數(shù)學(xué)新思維之星”、“跳繩小飛人”、“制作PPT高手”、“京劇小明星”、“熱心男孩”、“愛心大使”、“效能之星”、“潛質(zhì)之星”等。一位除了迷戀電腦游戲一無是處的學(xué)生,由于一次幫同學(xué)打字速度很快,結(jié)果評上了“打字之星”。經(jīng)過幾年實踐,“我優(yōu)秀,我能行”的自主申評獎項制度發(fā)揮了很大的作用:第一、學(xué)生自主評價,張揚個性,建立自信。放手讓學(xué)生自主評價,確實能充分地使學(xué)生的個性得到張揚,主動性得到增強,促進學(xué)生更加自主地發(fā)展。學(xué)生們就在這種互相評價、互相賞識、互相學(xué)習(xí)的過程中提高了學(xué)習(xí)能力,拓展了自主發(fā)展的空間。同學(xué)們在一次次充滿真誠與個性的評價中得到品德的修養(yǎng)、人性的交流、自主的發(fā)展。其次,學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程,通過互評,能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足,讓評價真正成為了學(xué)生成長的動力。正如一位學(xué)生家長反映的:“以前雙休日,我的孩子在家從不做作業(yè),也不做家務(wù),老是出去淘氣,自從評上那個‘最具學(xué)習(xí)潛質(zhì)之星’后,人變了,也知道學(xué)習(xí)了,還常常叫我督促他學(xué)習(xí)……”3“爭章評星”激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力在全國通行的少先隊“雛鷹爭章”活動是新評價理念下一個典型的代表?！半r鷹爭章”活動,在實施過程中,設(shè)計了五類近百種的獎?wù)?以及程序化的申請方式。但由于操作的煩瑣,這一活動悄無聲息地退出了很多學(xué)校學(xué)生評價的舞臺。而后,不少新興的學(xué)校,開始在此基礎(chǔ)上尋求一種更優(yōu)的評價方式:既要滿足促進學(xué)生發(fā)展需要,又要使全體教師樂于參與操作的評價機制。我們注意到,小學(xué)生迷戀于飛行棋類游戲是由于該類游戲中存在“起飛、飛越、停飛”的趣味性,符合小學(xué)生的年齡特征。小學(xué)生沉迷電腦網(wǎng)絡(luò)游戲,是游戲中有一路的成果刺激著孩子與不斷地升級召喚著孩子。因此,我們又開始思考,能否將游戲中的有益因素移植到我們對學(xué)生的評價中?！盃幷略u星”具體是指在小學(xué)生中,開展爭雛鷹獎?wù)?評星級少年活動。旨在通過對小學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo),在一定的目標指引下,以“爭章評星”為激勵手段,采用“全員參與,全程引導(dǎo)”的方法,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,感受自身價值的存在,從而滿足學(xué)生的心理需求,促進學(xué)生不斷地、更好地發(fā)展。雛鷹獎?wù)路譃槿?“雛鷹起飛章”:以綠色為底色,主圖為起飛的雛鷹,寓意準備起飛。代表著學(xué)生的點滴進步,是學(xué)生奮發(fā)向上的表現(xiàn),是“爭章”評價最常用的激勵手段?！半r鷹飛翔章”:以藍色為底色,主圖為飛翔的雛鷹,寓意高空飛翔。代表著榮譽,代表著收獲。十枚“起飛章”領(lǐng)取一枚“飛翔章”。“雛鷹停飛章”:以紅色為底色,主圖為停飛的雛鷹,寓意失誤警告。代表著學(xué)生的過失,導(dǎo)明學(xué)生今后努力的方向,從而鞭策學(xué)生不斷進步。星級少年分為五級:一二年級評一星、二星、三星少年;三四年級增加評四星少年;五六年級增加評五星少年。注意捕捉學(xué)生的點滴進步并及時予以表揚獎勵,讓他們親身體驗到成功的喜悅,我想這對于學(xué)生來說無疑是最開心的事情。不同的學(xué)生,我們可以采取不同的評價方式,從而做到“因人而異,分層達標,共同發(fā)展”?！盃幷略u星”實施幾年多以來,效果顯著。主要表現(xiàn)為以下幾個方面:學(xué)生的評價:激發(fā)學(xué)習(xí)的魔力棒。爭章評星活動的開展,促進了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,提高了全體隊員的綜合素質(zhì),學(xué)生的精神面貌煥然一新。如四(1)班的柴增豪這樣寫道:“眼看著這一枚枚雛鷹‘起飛章’貼在我的名字上方時,我的心里是多么開心、快樂、驕傲而自豪!如果說它是我的朋友,那么它會同我一起歡快地盡情地游戲,讓我感到雛鷹與我的友情。如果說雛鷹是我的助手,那么它會隨時努力地幫助著我,讓我知道‘幫助別人,快樂自己’的名言。如果說它是我最好的伙伴,那么它會在當(dāng)我泄氣的時候鼓勵我,為我打氣,陪伴著我快樂地走過一天天?！奔议L的評價:孩子表現(xiàn)的晴雨表。爭章評星活動的開展,加強了學(xué)校、家庭、社會之間的聯(lián)系,順延了對學(xué)生德育監(jiān)督的時間,拓展了德育監(jiān)督的空間,加大了教育監(jiān)督力度。一年(2)班家長楊新慢:“看著女兒開心地拿著起飛章,我真是感慨萬分啊,這小小的一枚章子,竟有如此神奇的魔力,仿佛一只點金手,把一塊塊‘頑石’點石成金?！苯處煹脑u價:輔助教學(xué)的百寶箱。在“爭章評先”發(fā)展性評價的實踐過程中,越來越多的老師感受到它所帶來的評價及教育效果,越來越多地發(fā)現(xiàn)它本身所具有的“魔力”。金虹老師這樣說道:“‘雛鷹爭章’活動貫穿在各個活動各個細節(jié)中,無論大事小事都用它來評價孩子們的表現(xiàn),我發(fā)現(xiàn)‘雛鷹爭章’幾乎與魔力相媲美?！碑?dāng)然在實施“爭章評星”活動中,我們要注意以下幾個方面。首先,評價要注意獎罰結(jié)合,克服因過度過多激勵所造成的如功利性太強,經(jīng)不起挫折等負面效果,要適機運用“停飛章”指出學(xué)生過失,幫助學(xué)生改正錯誤,從而鞭策學(xué)生不斷進步。讓學(xué)生明辨是非,改正錯誤,找準努力的方向,使學(xué)生具備相應(yīng)的榮譽感和羞恥心,具備更強的自律意識。其次,評價要及時進行,“雛鷹起飛章”要當(dāng)場頒發(fā)。第三,各班要建立雛鷹獎?wù)抡故九_,展示學(xué)生取得的成績,形成你追我趕的積極向上的競爭氛圍(附下圖)。第四,基礎(chǔ)章不能太少適當(dāng)降低要求,酌情頒發(fā)起飛章。一學(xué)期起飛章頒發(fā)數(shù)量:每學(xué)期語數(shù)任課老師每班頒發(fā)150枚左右,英語科學(xué)任課教師每班頒發(fā)100枚左右,其他任課老師每班頒發(fā)80枚左右,班主任另加100枚。一學(xué)期每班共計800枚。平均人獲得16枚。著名教育評價專家斯塔佛爾