論文-優(yōu)秀公開課教學設計

農村小學生口語交際能力培養(yǎng)之淺見 摘要：口語交際能力對于孩子的成長和發(fā)展非常重要，應從小培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣，因材施教、循序漸進地鍛煉提高他們的口語交際能力。與城鎮(zhèn)實際相比，農村小學生大都膽小，內向，不愿主動與人交往，或交往過程中顯得特別拘謹，這些都妨礙和影響了學生的口語交際能力的提高。我們師長一定要教育學生從小樹立信心，引導他們積極與人溝通交流,培養(yǎng)其良好的口語交際行為。關鍵詞：習慣興趣信心環(huán)境《語文課程標準》明確指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。因此，筆者就農村小學生口語交際的現狀，談幾點粗淺的看法。一、培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣好習慣受益終身，著名作家巴金就說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”。做事的習慣不同，取得的結果往往不同，培養(yǎng)學生良好的交際習慣主要包括以下幾點：1、培養(yǎng)小學生口語交際的良好心態(tài)。很多農村小學生大都膽小，內向，不愿主動與人交往，或交往過程中顯得特別拘謹，這些都妨礙和影響了小學生的口語交際能力的提高，我們要教育小學生樹立信心，引導他們積極與人溝通交流。有的學生語言尖刻，喜挖苦嘲笑，專愛給人找茬，常常出言不遜，師長要教育他們用善良的心底、坦蕩的胸懷、真誠的感情與人交流。2、培養(yǎng)學生良好的說話習慣。很多的農村家長對口語交際的認識不足，不重視培養(yǎng)孩子的口語交際能力，對孩子說話過程中存在很多問題根本發(fā)現不了或發(fā)現了卻視而不見、不予糾正，造成孩子缺乏良好口語交際習慣，甚至積重難返，影響孩子一生。因此，我們要從說話時聲音清晰，用詞準確，通順流暢等方面著手培養(yǎng)。3、培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。培養(yǎng)小學生認真傾聽的好習慣是對對方的尊重，也是聽清對方說話內容、明白對方要表達的意思并與之交流所必須的。低年級的小學生注意力容易分散，而且意志力差，往往聽不清對方說話內容或只聽部分，影響了交流質量。因此，在別人說話時，要教育孩子用心傾聽。4、培養(yǎng)學生良好的口語交際行為。農村孩子接受的指導和鍛煉機會較少，說話是喜歡捏衣襟、摳指甲等，尤其是在大眾場合或生人面前，顯得很不自在，因此，要培養(yǎng)學生交際過程中舉止端莊優(yōu)雅，態(tài)度自然大方。二、激發(fā)學生口語交際的興趣和欲望興趣是最好的老師，小學生對自己感興趣的事情會樂此不疲，當然對自己感興趣的話題才會津津樂道?？谡Z交際中要激發(fā)起學生的興趣，才能打開“話匣子”。尤其是農村的孩子，多數內向、膽小、忸怩，口語交際過程中他們既不敢大聲地說，也不情愿先說，說話的時候吞吞吐吐，不能盡情的表達，這種情況下，教師要激發(fā)他們交流的興趣和欲望，只有激發(fā)起他們的興趣和欲望，使他們饒有興致起來，就會接二連三的說，有了交際的良好氛圍，后面的同學就會大膽地參與口語交際，而且會越說越起勁，形成爭先恐后、暢所欲言地景象。三、增強學生口語交際的勇氣和信心農村孩子的語言表達能力差，大部分孩子用詞和發(fā)音都是方言，他們積累的詞語相對較少，接觸普通話也較晚，很多時候不知道自己所要表達的意思該用普通話的哪個詞，說出的語音哪個聲調為標準音。孩子口語交際能力差，尤其是運用普通話進行交流時，就會感覺比平時更困難，無法自如的表達。因此，在口語交際教學中他們表現的很自卑，不樂于交流，在交際過程中教師要對于學生所說要嚴格要求，但標準不能定得太高，更不能求全責備，要依據學生的口語交際能力的不同，有針對性地幫助學生準確地用詞、正確地發(fā)音、完整的表達，注意糾正學生口語交際中的語法錯誤，引導學生說話的邏輯性和嚴密性。另外，在學習中，師長的夸贊，對于低年級的小孩子來說，就像是春天的甘露，格外的滋潤心田，尤其是老師的小小夸贊可以完全改變一個孩子的學習態(tài)度，讓他們大膽的去說。學生有了口語交際的勇氣和信心，就會積極地參與交流。四、多營造口語交際環(huán)境農村孩子語言環(huán)境較差，不論是家庭、學校還是社會，對口語交際的認識不足，對口語交際能力的訓練的重視程度低，孩子的口語交際能力普遍弱，因此，口語交際能力的訓練并不只是語文課上的內容，要滲透在生活中的各個環(huán)節(jié)里。在家里訓練孩子的口語交際能力。很多的時候，孩子因為還小出現吐字不清的現象，家里人覺得孩子這樣很惹人，不但不給孩子糾正，而且跟著孩子說；孩子給家里的某個物品或自己的某種需要創(chuàng)造了一個自己認為好說的名字，結果家里的人也跟著孩子的說法叫；因為太了解，孩子說的半句話或次序顛倒的話家里的人一下子就能聽懂……這樣，對于提高孩子口語交際的能力反而幫了倒忙。因此，父母和家里的其他人要從孩子交流的每一個細節(jié)規(guī)范孩子的語言，引導孩子準確、完整的表達自己的所見、所聞、所感、所思、所想。（二）在學校里訓練孩子的口語交際能力。孩子很多的時間是在學校了度過的，在學校里，時時處處都在與老師和同學交流，學校里是訓練孩子口語交際能力的一個非常重要的場所，在同學之間的交流中注意使用規(guī)范的語言，各科任教師課上課下都要注意并重視學生口語交際能力的訓練，尤其是在語文課上，在師生的交流對話過程中，處處尋找口語交際訓練的因素，把口語交際訓練貫穿于語文教學的每一個環(huán)節(jié)之中。1、利用識字教學培養(yǎng)語言能力如：“誠”字是把“城”字的提土旁換成了言字旁。“件”字是單人旁加個“?！弊??！胺e”字寫的時候把“禾字的一捺變成點，左右要緊湊。誠誠實老師教育我做個誠實的人。在交流漢字的記憶方法、書寫方法中滲透口語交際訓練，也可以引導學生通過給生字組詞、擴詞并造句等形式提高學生的語言能力，一舉多得。隨著年級的升高，還可逐步增加難度。2、利用課文中的關鍵詞句，讓學生進行說話練習。如學習了課文《我們的民族小學》一文后，讓學生用“…有…有…有…還有…”的句式練習說話，學生們說“果園里有……；菜園里有……；操場上有……；交流會上有……運動會上同學們有……”學生談到了很多的場所，說的真實、清楚。3、模仿作者的寫作方法，訓練學生說話在學了《找春天》一文后，可以讓學生看著幾幅插圖仿說：春天來了，我們（）到了她，我們（）到了她，我們（）到了她。她在（），她在（），她在（）。課文《要是你在野外迷了路》中給學生科普了幾種在野外辨別方向的方法，可以讓學生結合自己的課外知識，模仿課文中的寫作方式說說自己還知道哪些天然的指南針，在這項訓練中，不僅能提高學生的口語交際能力，同時也能提高學生的寫作能力。4、借助想象，拓展學習，培養(yǎng)口語交際能力。想象豐富才能說的生動形象。課文《蜘蛛開店》介紹了蜘蛛開店的經過：賣口罩遇見河馬，賣圍巾來了長頸鹿，賣襪子碰到蜈蚣。接下來會發(fā)生什么事？鼓勵學生憑借想象的翅膀，延伸課文內容，續(xù)編故事，聚焦了過程性的內容而活靈活現。以一個人或一個事物為出發(fā)點，讓孩子放飛思緒大膽想象，并互相交流，反復梳理，從多個方面訓練學生的語言表達能力，這樣的訓練事半功倍。5、創(chuàng)設情境，表演課文，多層面訓練課文《我不能失信》大部分內容是由人物的對話組成，學完課文，讓學生表演故事，通過表演使課文內容直觀地展現在大家面前，學生不論使用課文中優(yōu)美、精煉的語言，還是運用自己的話語，都從語言、動作、表情多方面訓練了學生的口語能力，還訓練了學生的理解和表演能力，從多個層面促進了孩子的成長和發(fā)展?？傊谡Z交際訓練要從小處著眼，