“雙減”政策下小學英語作業(yè)的多元化設計與實踐（論文）

“雙減”政策下小學英語作業(yè)的多元化設計與實踐摘要：在“雙減”政策背景下，小學英語作業(yè)要做到少而精，精而有趣，以更生動、更活潑的形式進一步提升小學生英語學習的興趣和熱情。這就需要教師在作業(yè)設計時充分考慮學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，作業(yè)的形式必須多元化，而且應增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。關(guān)鍵詞：小學英語；“雙減”政策；作業(yè)設計引言：雙減政策的提出是為了能夠降低現(xiàn)階段小學生的學習負擔，以更高質(zhì)量的教育促進學生全面發(fā)展，而在這樣的雙減背景下實施的小學英語作業(yè)設計，主要是為了降低不合理的作業(yè)設計情況，保障學生能夠在課后的英語作業(yè)當中仍舊感受到知識的快樂，進而以更加高效的作業(yè)完成情況輔助教師的課堂教學，然而針對在實際當中的英語作業(yè)來講，存在著明顯的經(jīng)驗匱乏問題，并且在實際減負作業(yè)設計過程中注重的是表面上的作業(yè)量降低，而忽視了學生隱形負擔的減少，因此需要尋求更加創(chuàng)新有效的小學英語作業(yè)設計才能夠真正意義上實現(xiàn)雙減。一、小學英語作業(yè)設計的問題1.缺乏趣味性，降低學生學習興趣常規(guī)的英語作業(yè)大都基于當日所講教材內(nèi)容進行布置，包括反復練習類、機械背誦類、重復甚至懲罰性的抄寫類作業(yè)，導致絕大部分學生認為英語作業(yè)就是反復抄寫。作業(yè)布置的單一性以及習慣性，讓學生抓住規(guī)律，在教師講新課的過程中就開始抄寫，連聽講都變成了負擔，這樣的惡性循環(huán)使學生逐漸喪失了學習英語的興趣。2.缺乏差異性，忽視學生主體地位一方面，教師在布置英語作業(yè)時，習慣于傳統(tǒng)的“一言堂”模式，按照固有的思維模式面向全班布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學生個體間的學習水平以及認知差異，無法關(guān)注學生的整體發(fā)展。另一方面，常規(guī)的、機械性的單詞句型抄寫作業(yè)過于基礎，學生無法根據(jù)自己的能力選擇自己相應水平的作業(yè)難度，違背了“以學生為主體”的原則。二、“雙減”政策下小學英語作業(yè)的多元化設計策略伴隨著“雙減”政策的深入推進,學生在校看護的時間延長了,作業(yè)總量和時長減少了，負擔減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求就更高了?！缎W英語課程標準》中提出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用?！币虼耍鳛橛⒄Z教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導學生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。1.觀察收集生活中的英語英語是世界性語言，在電視、網(wǎng)絡、日常生活中隨處可見。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界這種需求更為強烈?！币虼?我在設計作業(yè)時非常注重培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的英語來豐富自己的詞匯，增加信息輸入。比如，在進行字母學習時，我就讓學生去尋找身邊的字母，國家的名稱如“USA”“UK”等，提醒標語如“Push/Pull”“Bequiet”“Entrance/Exit”等，廣告語如“Justdoit”“Goodtothelastdrop”等。請學生將自己看到的、聽到的單詞、句子記錄下來，積少成多。在課前演講時，學生把這些資料拿出來分享。學生會為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的課外英語而驕傲，并獲得美好的英語學習體驗。2.制作類動手作業(yè)在課后作業(yè)設計中，制作類作業(yè)必不可少。周末或節(jié)假日學生時間充足的時候，我就會讓他們享受“Icandoit”的樂趣。比如，低年級時制作字母書、單詞書、英語名片，中年級時制作英語邀請函、社團海報、“小葵花義賣”活動中的義賣物品價目表、以節(jié)日為主題的英語小報，高年級設計課程表、菜譜、書簽、創(chuàng)編故事并設計繪本。這些精彩的無聲作業(yè)，既讓學生鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了動手能力、審美能力、想象能力，拓寬了英語的運用渠道，體現(xiàn)了跨學科融合式學習，進而培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力。3.根據(jù)學生差異，設計層次性作業(yè)學生接受英語知識的能力是不同的，教師在課堂中要采取正確的方法才能最大程度優(yōu)化整體學生的學習質(zhì)量。同樣在英語作業(yè)布置中，教師也要尊重學生差異，改變傳統(tǒng)作業(yè)布置“一刀切”的現(xiàn)象，打擊學生完成作業(yè)與學習的積極性。教師需要根據(jù)學生差異來設計層次性的作業(yè)，促使學生在自己能力范圍內(nèi)高質(zhì)量地完成作業(yè)，提升學習的自信心。[1]將“雙減”政策對學生減負減量落實到底，促進學生進步，增強學生對英語學習的興趣與積極性。例如，在講解“Weflykitesinspring.”這一單元時，學生需要掌握“we、fly、season、cool”等單詞，運用“It's+季節(jié)”來介紹季節(jié)，“we+動詞+in+季節(jié)”來描述在某個季節(jié)進行的運動等。教師在布置作業(yè)時，要落實“雙減”政策要求，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，根據(jù)教學內(nèi)容設計任務，引導學生主動思考，發(fā)揮想象，利用圖文形式的作業(yè)內(nèi)容來激發(fā)學生對英語的興趣。[2]在這一作業(yè)內(nèi)容中，不同階段學生會根據(jù)自己掌握英語知識情況，在能力范圍內(nèi)高質(zhì)量完成作業(yè)，這會在一定程度上提升學生的自信心，同時還激發(fā)了學生對英語學習的興趣與積極性。4.根據(jù)學生特點，設計多樣性作業(yè)小學生對一切充滿好奇心，愿意在他人面前表現(xiàn)自己的能力，比較活潑好動。在傳統(tǒng)作業(yè)布置中，教師布置大量與教學內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，沒有考慮學生的特點，使得學生面對英語作業(yè)產(chǎn)生消極心態(tài)，這便影響了學生完成作業(yè)的質(zhì)量。因此，教師可根據(jù)學生的心理特點，打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，落實“雙減”政策，為學生設計和布置高質(zhì)量作業(yè)，使得學生樂意并認真完成作業(yè)，能夠掌握所學英語知識。[3]例如，在講解“It'sred.”在這一教學內(nèi)容時，學生需要掌握一些有關(guān)顏色的英語單詞，如“red、blue、yellow、black、green”等，學會運用句型“It'sred/blue/yellow...”來描述物體的顏色。教師應圍繞本課時重點內(nèi)容，根據(jù)學生特點來布置作業(yè)。將作業(yè)主題設計為“展示自己本領(lǐng)強”，要求學生用“It'sred/blue/yellow...”等句型向家長介紹蘋果、橘子、樹葉等物體顏色。在這一過程中，改變了傳統(tǒng)設計的作業(yè)方式，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，在減量的基礎上促使學生高質(zhì)量完成作業(yè)。5.建立作業(yè)的評價體系作業(yè)設計是整個課堂教學中的重要組成局部，直接關(guān)乎學生的學習成效，教師需要構(gòu)建科學完善的教育教學體系。一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進行及時反應，落實好作業(yè)講評工作，真正做到課前指導、課后復習、及時批改和以及針對性的講評，讓學生能夠在完成作業(yè)之后主動接受教師的指導.意識到自身的缺乏。在設計作業(yè)時還要考慮到成功激勵教育的原則，讓進步最大的或完成最好的同學有減免的機會，制定合理有效的獎勵機制來鼓勵學生完成高質(zhì)量的作業(yè)，通過免做作業(yè)，讓學有余力的學生有充足的時間，學習更深更多的英語課外知識，擴大學生的閱讀量。教師對于作業(yè)可通過自評、互評、總評的方式，建立自主民主的評價體系。結(jié)束語作業(yè)是英語教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，合理有效的作業(yè)設計不僅能夠鞏固學生所學知識，而且能達到減負增質(zhì)的效果。英語教師明確了作業(yè)設計的意義，研究作業(yè)設計的方法，以學生為主體，關(guān)注差異性，并結(jié)合每節(jié)課的特點，布置豐富多彩的作業(yè)形式，就能調(diào)動學生潛在智能，有效落實“雙減政策”，實現(xiàn)英語的真實語言交際意義，促進學生英語素養(yǎng)的提升。參考