談新教育理念下學(xué)生的變化0

談新教育理念下學(xué)生的變化自教學(xué)改革以來(lái)十多年過(guò)去了，教改的成績(jī)非常顯著。在新教育理念下教師的思想觀念、教學(xué)行為都有了很大的變化，師生關(guān)系也有了很大的改善，教師們潛心研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，把學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了翻天覆地的變化，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了哪些變化呢？1、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化（1）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要有兩種形式，即接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只是知識(shí)的接受者。所以在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于一種被動(dòng)、繼續(xù)訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的狀態(tài)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能真正了解，所以掌握知識(shí)就比較困難，更談不上學(xué)生的自我創(chuàng)新。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，怎么會(huì)成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才呢？在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)在接受中掌握知識(shí)，而忽視了通過(guò)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等方式把學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索、討論、發(fā)現(xiàn)、交流等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)做人的“四會(huì)”的高素質(zhì)人才。正因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)中，盡可能為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。比如一次班會(huì)活動(dòng)課上，在《找次品》游戲活動(dòng)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察：5瓶口香糖，其中有一瓶少了3顆，怎么設(shè)法把這瓶找出來(lái)（操作演示：先將5瓶口香糖分成若干份，然后用天平稱(chēng)）。同學(xué)們通過(guò)觀察明白操作的方法后，然后把學(xué)生分組，四人一小組合作自主探索：如果在9個(gè)零件里有一個(gè)是次品（次品重一些），用天平稱(chēng)，至少稱(chēng)幾次就一定能找出次品來(lái)？（把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在表格里）。零件個(gè)數(shù)分成的份數(shù)稱(chēng)的次數(shù)保證能找出次品需要稱(chēng)的次數(shù)999同學(xué)們探索的欲望很高，每組很快選出記錄員，拿出學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。全班同學(xué)都積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們邊討論邊實(shí)驗(yàn)，并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每組四位同學(xué)分工明確，在合作中完成了任務(wù)。下面是學(xué)生合作完成的結(jié)果（綜合所有情況）：零件個(gè)數(shù)分成的份數(shù)稱(chēng)的次數(shù)保證能找出次品需要稱(chēng)的次數(shù)99（1,1,1,1,1,1,1,1,1）1次，2次，3次，4次4次97（1,1,1,1,1,1,3）1次，2次，3次，4次4次95（2,2,2,2,1）2次，3次3次95（1,1,1,3,3）1次，2次，3次3次94（2,2,2,3）2次，3次3次93（4,4,1）1次，3次3次93（3,3,3）2次2次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)9個(gè)零件，分成的份數(shù)不同，需要稱(chēng)的次數(shù)也不同，但在眾多分法中平均分成3份需要稱(chēng)的次數(shù)最少(2次)。需要稱(chēng)的次數(shù)最少，說(shuō)明這種分法是最好的分法，由此同學(xué)們得出一個(gè)結(jié)論，那就是用天平稱(chēng)的方法找次品（只含一個(gè)次品，并且已知次品比正品重或輕）時(shí)需要將所測(cè)物品數(shù)目平均分成3份，這種分法是最合理的分法，需要稱(chēng)的次數(shù)最少。那么如果零件個(gè)數(shù)是10個(gè)、11個(gè)呢？同學(xué)們繼續(xù)分工合作探究，最終找出了其中的規(guī)律：要辨別的物品數(shù)目保證能找出次品需要測(cè)的次數(shù)2~34~910~27……123…………整節(jié)課全班同學(xué)都處于一種分工合作、探索發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的狀態(tài)中，達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的效果。這種變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的主體意識(shí)；合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們的合作精神；探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的科學(xué)態(tài)度。為他們將來(lái)能成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)做人的“四會(huì)”的高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）變回答者為質(zhì)疑者哈佛大學(xué)有一句名言：“教育的目標(biāo)就是使學(xué)生始終處于問(wèn)題之中?！保@就是說(shuō)，我們的教育不能僅僅教學(xué)生“掌握知識(shí)”，而且還要開(kāi)發(fā)學(xué)生“思維”。傳統(tǒng)的課堂都是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，問(wèn)題意識(shí)淡薄，老師說(shuō)什么就是什么，自己不動(dòng)腦思考，學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么？長(zhǎng)此以往，到了中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，究其原因，主要是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法。根源在哪？就是學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)的接受，沒(méi)有真正形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，從而對(duì)知識(shí)方法掌握不牢固。比如，學(xué)習(xí)了正比例關(guān)系后，有些學(xué)生只看到了它的表象：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，沒(méi)有看到正比例關(guān)系的實(shí)質(zhì)是這兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量隨著另一種量的變化而變化的同時(shí)必須存在著第三量種——常量（也就是那兩種變量的比值不變），所以沒(méi)有形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。所以出現(xiàn)了老師在學(xué)習(xí)完正比例關(guān)系后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：今年小明爸爸的年齡與小明的年齡的比是5，那么小明爸爸的年齡與小明的年齡成正比例關(guān)系。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是正確的，這就是學(xué)生長(zhǎng)期一味地接受知識(shí)而沒(méi)有真正通過(guò)自己動(dòng)腦深入思考、親自體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程造成的結(jié)果。有人曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于提問(wèn)。問(wèn)題是開(kāi)啟任何科學(xué)大門(mén)的金鑰匙，是思想方法的力量源泉。若一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，從未對(duì)課本和教師提出過(guò)質(zhì)疑；從未提出不同于課本或教師的獨(dú)立見(jiàn)解；從未認(rèn)真思索過(guò)一個(gè)問(wèn)題，那么這個(gè)學(xué)生如何面對(duì)社會(huì)、如何面對(duì)生活去生存，是難以想象的。一個(gè)學(xué)生若能不斷地提出問(wèn)題，說(shuō)明該學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)了好奇心、善于質(zhì)疑，如果學(xué)生置于問(wèn)題的情境中，讓問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，那么他就會(huì)在在問(wèn)題中求知，在問(wèn)題中發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因在于問(wèn)題。陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就是表層和形式的。所以，問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要?jiǎng)恿?，我們把學(xué)習(xí)過(guò)程可以看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，而且注意力高度集中。這就要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生勇于探索，追求真理的科學(xué)精神。我在課堂上經(jīng)常采用對(duì)話(huà)的教學(xué)方式，在對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題或者發(fā)表自己不同的見(jiàn)解、想法，以啟迪他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索或者解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在參與互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生獲取知識(shí)，啟迪他們的智能。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)這節(jié)課時(shí)，我首先出示了一組數(shù)據(jù)：2、3、15、8、9、1、7，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出每個(gè)數(shù)的所有因數(shù)，并進(jìn)行分類(lèi)?！澳隳芙鉀Q這個(gè)問(wèn)題嗎？觀察后能得出什么結(jié)論？”同學(xué)們很快根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)將它們分成三類(lèi)：1是一類(lèi)（它只有一個(gè)因數(shù)）；2、3、7是一類(lèi)（它們有兩個(gè)因數(shù)）；15、8、9是一類(lèi)（它們有3個(gè)以上的因數(shù)）。老師明確：我們把只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)就叫做質(zhì)數(shù)，有三個(gè)以上因數(shù)的數(shù)就叫做合數(shù)。有學(xué)生馬上質(zhì)疑：那么1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？有人就小聲議論：1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)吧？老師引導(dǎo)：“剛才有人認(rèn)為1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，你們想一想他說(shuō)的對(duì)不對(duì)，為什么？”，“1只有一個(gè)因數(shù)，不符合質(zhì)數(shù)與合數(shù)的條件。”“那么你怎樣判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”“看因數(shù)的個(gè)數(shù)有幾個(gè)，有兩個(gè)就是質(zhì)數(shù)，三個(gè)以上就是合數(shù)?！蓖瑢W(xué)們?cè)谶@里體驗(yàn)了提出質(zhì)疑—?jiǎng)幽X思考—得出結(jié)論的過(guò)程，思維得到鍛煉的同時(shí)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。我所代的班級(jí)七年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題的習(xí)慣，現(xiàn)在班里的學(xué)生已經(jīng)形成了一種愛(ài)提問(wèn)題的風(fēng)氣，在課上如果有學(xué)生有疑問(wèn)，會(huì)馬上提出來(lái)，然后全班同學(xué)一起討論解決，讓我的課堂氣氛活躍而和諧。2、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有人說(shuō)：態(tài)度決定習(xí)慣，習(xí)慣決定成敗。說(shuō)明習(xí)慣對(duì)一個(gè)人是多么重要，良好的習(xí)慣可以讓人受益終生?，F(xiàn)在教師們非常注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也取得了一些成效。（1）預(yù)習(xí)的習(xí)慣在教學(xué)中，人人都要參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)不失為一種好的方法。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣很有必要。鑒于此，每次在新授課之前，教師都事先給學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么？預(yù)習(xí)的目標(biāo)是什么？要達(dá)到什么效果？做好充分的準(zhǔn)備后，學(xué)生根據(jù)老師列出的提綱有目標(biāo)地自學(xué)，并完成提綱中相應(yīng)的題目，這樣學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，簡(jiǎn)單的知識(shí)通過(guò)自學(xué)大多數(shù)學(xué)生完全都能掌握，不明白的知識(shí)通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)就會(huì)迎刃而解。有疑問(wèn)才有進(jìn)步，在接下來(lái)的教學(xué)中師生著重圍繞這幾個(gè)問(wèn)題共同探索，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解惑的過(guò)程中，將本節(jié)課的重難點(diǎn)突破。有了前面學(xué)生的預(yù)習(xí)，課堂中即節(jié)省了時(shí)間，又讓全體學(xué)生帶著疑問(wèn)參與到探索新知的活動(dòng)中來(lái)，大大提高了教學(xué)的效益。（2）總結(jié)歸納的習(xí)慣在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)都是分散的，每節(jié)課只能完成其中的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)之間又是相互聯(lián)系的。當(dāng)一節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，一章節(jié)學(xué)完后，學(xué)生更應(yīng)該將這一章節(jié)進(jìn)行小結(jié)歸納，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，找出其中的重難點(diǎn)，弄明白這個(gè)章節(jié)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系?，F(xiàn)在每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，我就讓學(xué)生自己先去歸納、總結(jié)本單元所學(xué)知識(shí)，再在課堂上將自己總結(jié)的內(nèi)容相互交流，不合適或不完整的地方其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充，然后形成一個(gè)本單元所學(xué)知識(shí)的完整體系。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦總結(jié)出來(lái)，從而對(duì)知識(shí)掌握的輕松而且牢固。下面是一些學(xué)生自己總結(jié)的單元知識(shí)：（3）糾錯(cuò)的習(xí)慣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)困難，有些知識(shí)沒(méi)有完全理解和掌握，通過(guò)作業(yè)或練習(xí)就能反映出來(lái)。在練習(xí)和作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂就能掌握，完成作業(yè)的效果良好，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的差不多，有少部分學(xué)生掌握得不好甚至完全沒(méi)有掌握，教師很難保證每節(jié)課讓大部分學(xué)生完全掌握當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。我就采取這種方法：經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的判斷、選擇、改錯(cuò)等類(lèi)型的題目進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，或者讓學(xué)生把自己平時(shí)做錯(cuò)的題目中典型的問(wèn)題收集起來(lái)反復(fù)練，并且反思錯(cuò)誤的原因。這兩種方法都特別有成效。下面是學(xué)生平時(shí)糾錯(cuò)的本子：學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生堅(jiān)持這樣做，長(zhǎng)時(shí)間下去，不但養(yǎng)成了有錯(cuò)必改的好習(xí)慣，更主要的是把