“雙減”政策下的幼小雙向銜接 論文

“雙減”政策下的幼小雙向銜接摘要：教育部出臺(tái)印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，明確了幼小銜接的雙主體，既有幼兒園，也有小學(xué)，因此突破現(xiàn)有壁壘，尋求雙向銜接勢(shì)在必行，本文從雙相銜接的機(jī)制上做出理論思考，并提出行之有效的教育建議。關(guān)鍵詞：雙減政策幼小銜接雙向。引言：近年來，幼小銜接幾乎被異化為提前學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致了部分幼兒園存在顯性或隱性的小學(xué)化傾向，加重了幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，犧牲了游戲時(shí)間，實(shí)施不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)，并造成了家長的心理焦慮，與此同時(shí)，幼小銜接培訓(xùn)班蓬勃發(fā)展。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。該政策指出：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)?！币庠跍p輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家長教育支出、深化教育改革。在這一政策下，重新審視幼小銜接非常有必要。同年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，“兩個(gè)要點(diǎn)”的明確更為幼小雙向銜接提供了政策支持。一、幼小雙向銜接的意義幼小銜接不能僅靠幼兒園單向準(zhǔn)備，不能忽視幼小銜接的雙向性，小學(xué)一年級(jí)也應(yīng)當(dāng)做好入學(xué)適應(yīng)，這是對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的尊重，是以幼兒為本理念的具體體現(xiàn)。1.有助于小學(xué)和幼兒園教師共同思考“雙向銜接”《指導(dǎo)意見》明確了小學(xué)和幼兒園的工作目標(biāo)、具體表現(xiàn)、教育建議，有助于小學(xué)和幼兒園對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備教育問題進(jìn)行縱深探討和研究，如果能夠圍繞《指導(dǎo)意見》雙向落實(shí)，那么有效、全面地銜接將會(huì)成為可能，真正縮小幼兒園和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段間對(duì)兒童要求的差異，雙向銜接的要求促使學(xué)校層面、教師層面共同探尋解決問題的策略，為幫助兒童健康、順利地度過幼小銜接期提供可實(shí)施、可操作的方法。2.打破知識(shí)準(zhǔn)備引起的入學(xué)焦慮從家長視角看來，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生教育、小學(xué)的教育方式有認(rèn)知盲點(diǎn)。由此引發(fā)的焦慮不安情緒帶來了種種盲目行為。因此，積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，讓銜接工作具體化、可視化、透明化，能夠緩解家長因不了解而產(chǎn)生的一系列焦慮，同時(shí)也為科學(xué)銜接，全面貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》創(chuàng)造條件。3.全面科學(xué)地進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備《指導(dǎo)意見》中從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四部分組成。不僅將學(xué)習(xí)準(zhǔn)備放在第四部分，而且把學(xué)習(xí)能力放在了最后一項(xiàng)，凸顯了雙向銜接的價(jià)值取向，即著眼于兒童身心健康發(fā)展，基于兒童生活開展教育，以及對(duì)非智力因素、社會(huì)性發(fā)展的強(qiáng)調(diào)。二、幼小雙向銜接有待突破的機(jī)制幼兒園和小學(xué)如果要實(shí)現(xiàn)雙向銜接，還需要探索和建立一系列的管理機(jī)制，確保雙向銜接工作能夠打破現(xiàn)有的壁壘。1.行政保障機(jī)制讓雙向銜接有歸口學(xué)前教育和小學(xué)教育通常歸口不同部門，導(dǎo)致了幼小銜接成了管理的空白點(diǎn)，因此，一方面要成立專門分管幼小銜接工作的部門，管理責(zé)任落實(shí)到人。另一方面要明確本地區(qū)幼小雙向銜接的具體工作實(shí)施計(jì)劃，例如指定試點(diǎn)小學(xué)、試點(diǎn)幼兒園，通過樣板打磨，觀摩展示，積極研討等具體教育行政手段，積累管理經(jīng)驗(yàn)，推廣管理成果，這樣才能從行政層面確保雙向銜接工作有人管，管到位。2.聯(lián)合教研機(jī)制讓雙向銜接有支持小學(xué)教師和幼兒園教師存在認(rèn)知上的鴻溝，容易造成一線教師的互不理解、互不認(rèn)可。因此聯(lián)合教研機(jī)制，能夠讓一線教師直接進(jìn)行對(duì)話，彼此了解遇到的教育問題，探尋問題產(chǎn)生的根源，尋求解決問題的辦法。例如，針對(duì)有些兒童寫作業(yè)慢的問題，小學(xué)教師可能會(huì)從學(xué)習(xí)習(xí)慣、專注力，自覺性的角度思考，幼兒園教師可能會(huì)從手眼協(xié)調(diào)能力、對(duì)問題的理解力、家園共育等角度思考，當(dāng)他們共同教研時(shí)，就會(huì)更全面地找到支持策略和解決辦法。3.合作互動(dòng)機(jī)制讓雙向銜接有實(shí)效每到大班下學(xué)期，讓很多幼兒園園長苦惱的事情之一是尋找可參觀的小學(xué)，因此合作互動(dòng)機(jī)制可以讓幼兒園從被動(dòng)尋求合作對(duì)象的狀態(tài)中解放出來，指定對(duì)口小學(xué)，便于開展參觀小學(xué)、訪談小學(xué)生、小學(xué)體驗(yàn)日等活動(dòng)，同時(shí)，小學(xué)教師也可以去幼兒園了解一日活動(dòng)，游戲活動(dòng)，豐富小學(xué)生的課間活動(dòng)、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入等。這一切的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了兒童能夠順利過度到下一個(gè)學(xué)段。4.家長參與機(jī)制讓雙向銜接可推廣家長的誤區(qū)來源于信息匱乏以及對(duì)子女的焦慮，雙向銜接中的家長參與，能夠讓家長全面了解《指導(dǎo)意見》中四類目標(biāo)，以及活動(dòng)的開展情況，讓家長相信自己的孩子做好了全面的準(zhǔn)備，即時(shí)在某些方面存在不足，可以有重點(diǎn)地去進(jìn)行準(zhǔn)備，而不是盲目讀寫算，或者全面否定自己的孩子，造成親子關(guān)系的緊張。三、幼兒園和小學(xué)雙向銜接的教育建議基于以上分析，提出具體建議，讓雙向銜接具有可操作性，能落地。1.關(guān)注幼兒社會(huì)性發(fā)展，著眼個(gè)體能力發(fā)展小學(xué)教師不同于幼兒園教師，不能每時(shí)每刻關(guān)注到每一個(gè)兒童，因此對(duì)兒童的社會(huì)交往、情緒控制、同伴沖突、自我保護(hù)、安全意識(shí)有較高的而要求，這些方面的發(fā)展是確保小學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的前提條件?？梢?，社會(huì)領(lǐng)域教育應(yīng)當(dāng)成為幼兒園重點(diǎn)研究的活動(dòng)。2.幼兒園和小學(xué)教師研讀《指南》，確保教育的延續(xù)性有研究表明，一年級(jí)教師中有57.3%的教師沒有讀過《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，因此不乏有教師對(duì)兒童在語數(shù)知識(shí)上的準(zhǔn)備抱有過高的期望。這樣的期望會(huì)引起家長的焦慮，把不合理的教育期待轉(zhuǎn)嫁到幼兒園一方，因此，建議在雙向銜接協(xié)同教研的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)圍繞領(lǐng)域目標(biāo)開展教研活動(dòng)，幼兒園和小學(xué)同步設(shè)定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保幼兒園的內(nèi)容不要太深，同時(shí)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。3.構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化小學(xué)對(duì)兒童的評(píng)價(jià)幼兒園教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)是全面立體全方位的，不僅是智力方面的語言、數(shù)學(xué)思維等，還強(qiáng)調(diào)社交能力、表達(dá)力、空間思維等方面的要求。因此對(duì)待每個(gè)兒童的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，只是發(fā)展均衡與否的問題。而在小學(xué)，課堂上課的紀(jì)律、聽課情況和是否按時(shí)按量完成作業(yè)成為入學(xué)后就要強(qiáng)調(diào)的事。因此兒童在升入小學(xué)后，一下子承受較大的壓力，會(huì)產(chǎn)不適應(yīng)，所以對(duì)于評(píng)價(jià)方式的銜接也是必不可少的。而且充分的銜接，會(huì)讓兒童順利渡過銜接期，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。4.摒棄枯燥的計(jì)算練習(xí)，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用能力和問題解決能力在雙向銜接背景下，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓幼兒在解決問題的過程中獲取豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把抽象的符號(hào)運(yùn)算留到小學(xué)再進(jìn)行概括。應(yīng)當(dāng)著眼于日常生活，從而尋找數(shù)學(xué)教育的元素，并將其變成幼兒園教育活動(dòng)，為幼兒打好基礎(chǔ)。5.保證戶外活動(dòng)時(shí)間，側(cè)重運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展幼兒園要求每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)不少于1小時(shí)，小學(xué)的戶外活動(dòng)時(shí)間未必能如此充分，因此在雙相銜接過程中要注重兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。小學(xué)應(yīng)當(dāng)在確保安全的情況下，組織豐富多彩的大課間活動(dòng)，讓幼兒園的體育游戲能夠有所延續(xù)。6.生活流程不同，注重時(shí)間觀念的培養(yǎng)小學(xué)的作息時(shí)間與幼兒園不同，斷層式的銜接造成了兒童的適應(yīng)困難，因此建議，在小學(xué)階段的前兩個(gè)星期或第一個(gè)月，保留幼兒園階段的作息時(shí)間，逐漸過度，慢慢按照小學(xué)的作息標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，倡導(dǎo)有小學(xué)能夠做出這樣的嘗試，通過小學(xué)教師和幼兒園教師的共同研討，制定小學(xué)第一個(gè)月的過渡期流程，這樣從長遠(yuǎn)來看，如果做的好，并能堅(jiān)持執(zhí)行下去的話，會(huì)對(duì)幼小階段的銜接是一個(gè)促進(jìn)作用，在管理方式上的順利銜接會(huì)非常有助于兒童更好的適應(yīng)過渡階段，從而順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。綜上所述，雙減政策下的幼小雙向銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，深處幼兒發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)角色和因素都要做出調(diào)整和改變。家庭要營造正面親子關(guān)系，樹立正確的兒童評(píng)價(jià)話語體系，打造良好的書香家庭氛圍。社會(huì)層面行政主管部門的大力支持和機(jī)制保障是推進(jìn)雙向銜接工作的有效后盾。此外，正如《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中所指出的：